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jeu des post-it - version animaux

Tranche d'âge
  • 5-8 ans
  • 8-10 ans
  • 10-12 ans
  • 12 ans et +
  • 1ier degré secondaire
  • 2ième degré secondaire
  • 3ième degré secondaire
Type d'approche
  • Approche du langage
  • Approche scientifique
Matières
  • Français
  • Sciences et technologie
  • Autres
Stratégies
  • Stratégie 1 : intégrer la nature dans ses contenus de cours
  • Stratégie 3 : le dehors comme décor - donner son cours habituel dehors
  • Stratégie 4 : apprendre autrement/activement dehors
Type d'enseignement
  • Enseignement général
  • Enseignement technique
  • Enseignement professionnel
Saison(s)
  • hiver
  • printemps
  • été
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
  • Friches industrielles, terrils
  • Espaces verts de l’école, hors cour de récréation
Durée estimée
  • Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
  • Les participant.e.s reçoivent un animal caché et doivent tenter de deviner lequel !
Compétences explorées pendant l'activité Expression orale, démarche de déduction, mémoire, naturalisme
Matériel - Autant de carte animaux que de participant.e.s (+ quelques unes en stock au cas où certain.e.s trouveraient rapidement --> à imprimer sur papier épais ou plastifier
- ficelles (pour créer des collier avec les cartes et les mettre dans le dos) OU scotch/collant
Déroulement de l'activité On colle/attache avec une ficelle une image d'animal dans le dos de chaque jeune. Ils doivent ensuite marcher dans un espace défini (cours de l'école, clairière,...). Au signal, ils se mettent par binôme et peuvent se poser des questions fermées pour essayer de deviner l'animal dans leur dos (est ce que j'ai des pattes, suis-je un vertebré,...).
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Possibilité de réaliser vos propres cartes et d'explorer des animaux vus en classe par exemple. En plus d'être amusant et brise glace, cela peut être une bonne manière de revoir une matière par exemple.
Auteur de cette fiche (personne ou structure) CRIE d'Harchies
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) crie.harchie@natagora.be
post_it_libre_de_droit.jpg
Crédits images adobe stock, attention les images sur les cartes (document complémentaire) ne sont pas spécialement libre de droit, leur utilisation est reservée à un cadre pédagogique.
Fichier : jeu_de_coop__qui_suisje_animaux.pdf Télécharger
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]]> Wed, 25 Mar 2026 11:33:34 +0000 Quel nuage ?

Quel nuage ?

Tranche d'âge
  • 3-5 ans
  • 5-8 ans
  • 8-10 ans
  • 10-12 ans
Type d'approche
  • Approche du langage
  • Approche scientifique
  • Approche manuelle, technique, technologique et numérique
Matières
Stratégies
Type d'enseignement
Saison(s)
  • hiver
  • printemps
  • été
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
  • Friches industrielles, terrils
  • Espaces verts de l’école, hors cour de récréation
Durée estimée
  • Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots En activité libre ou structurée, proposez de découvrir les nuages avec vos groupes. Cette activité peut se faire avec une foule d'autres sujets : fleurs, insectes communs, mousses, lichens,...
Compétences explorées pendant l'activité français: savoir parler (s'exprimer sur ce que l'on voit)
sciences: découvrir le monde extérieur
sensoriel: acuité visuel
Matériel carton, ciseaux, colle/papier collant, images de nuages
Déroulement de l'activité Pour débuter l'activité vous pouvez soit fabriquer l'idendificateur de nuage avec votre groupe soit l'avoir créé en amont.
avec plus ou moins d'informations selon l'âge des enfants.

Présenter l'outil au groupe et la façon de l'utiliser : on regarde dans le ciel pour repérer un nuage, on place son identificateur et on regarde le nuage qui correspond le plus au nuage que nus voyons dans le cadre.
Que regarder ? L'épaisseur, la forme, le mouvement général, est ce qu'il a l'air "léger" ou "lourd",...

Rappeler de ne pas regarder vers le soleil !

Ensuite, vous pouvez le proposer comme activité "libre" ou bien l'insérer dans une animation plus large sur l'eau ou les nuages.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Les images sont dispos gratuitement sur le site un jour un jeu --> voir bibliographie
Auteur de cette fiche (personne ou structure) un jour un jeu
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://www.unjourunjeu.fr/produit/identifier-les-nuages/?fbclid=IwY2xjawQU5UxleHRuA2FlbQIxMABzcnRjBmFwcF9pZBAyMjIwMzkxNzg4MjAwODkyAAEennR3pn4wVAjeIcgSXu2NsaDWj78ySzwtXHbnRjVyFl38ghT7v6p0Dxi9HRY_aem_jnlE1GXRVVLWqUFu3Si9ew
Identificationnuagesunjourunjeu5768x1024.jpeg
Crédits images unjourunjeu.fr
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]]> Wed, 04 Mar 2026 10:24:10 +0000 L’histoire de boulette laurence haricot

L’histoire de boulette

Tranche d'âge
  • 3-5 ans
  • 5-8 ans
Type d'approche
  • Approche du langage
  • Motricité
  • Approche temporelle & spatiale
  • Approche manuelle, technique, technologique et numérique
Matières
Stratégies
Type d'enseignement
Saison(s)
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Parcs et jardins
  • Friches industrielles, terrils
  • Espaces verts de l’école, hors cour de récréation
Durée estimée
  • Une heure
L'activité en quelques mots Écoutons une petite histoire et réinvestissons-la de tout notre être
Compétences explorées pendant l'activité compréhension auditive / discrimination visuelle
savoir : écouter, comprendre, se remémorer les éléments d’une histoire
savoir faire : traduire en 3 dimensions une oralité
Matériel Ce que la nature vous offre
Si vous le jugez utile : quelques petites pelles ou griffes pour creuser la terre
Si vous mangez au bois suite à l’activité : une petite bassine ou bassin de toile + 2 à 3 litre d’eau et un essuie-main pour lavage des mains après la séquence
Déroulement de l'activité 1 - Tous ensemble, bien installés en cercle, écoutons la brève histoire de boulette
Boulette, c’est un petit garçon (Jules) et une petite fille (Sabrina) qui l’avaient fabriquée avec de la terre, un peu d’eau et leurs petites mains … juste ici, là où vous trouvez.
En repartant du bois, ils l’avaient laissée là … un peu comme vous, quand vous construisez un beau château de sable et que vous devez repartir, sans pouvoir le reprendre avec vous
Et bien avec boulette, la nuit dernière, il s’est passé un drôle de truc … vers minuit, boulette a comme qui dirait … pris vie! Des cheveux ont poussé sur sa tête, deux yeux sont apparus, un petit nez … et surtout … une grande bouche…. car boulette avait faim, très faim! Comme elle avait la forme d’une boulette, c’était très pratique, elle a roulé un peu partout dans le bois à la recherche de ce qu’elle pourrait se mettre sous la dent et elle a trouvé des marrons°, elle en a rassemblé 5°° et ensuite, comme elle avait un peu froid, elle a décidé de construire un petit abris autour de ses 5 marrons. Toujours en roulant, elle a rassemblé des petits morceaux de bois, des feuilles mortes et elle a construit sa petite maison. Voilà, je ne connais pas la suite de ses aventures mais je vous propose à vous de l’imaginer … D’abord, il faudra peut-être créer boulette, aller chercher la nourriture dont j’ai parlé dans mon histoire, installer sa maison et ensuite, moi je passerai chez chacun ou au sein de chaque sous-groupe pour voir toutes les boulettes de l’histoire, les maisons, les gardes-mangers et que vous me racontiez la suite de l’histoire!

2. seul ou par sous-groupes°°°, les enfants sont invités à créer boulette(s), son garde-manger, sa maison et pourquoi pas, la suite de l’histoire

3. passer chez chacun ou au sein de chaque sous-groupe, relancer ou réorienter vers autre chose ceux qui en ont besoin, écouter, reformuler ce qu’on a compris (pas de jugements de valeur)

°Selon ce qu’il y aura à votre endroit, cela peut se transformer en glands, châtaignes, cailloux, ….
°°Selon les nombres que maîtrisent les enfants, cela pourrait être 6, 10 ou …
°°°Pas évident de déjà travailler en sous-groupes vers 3 à 5 ans mais pourquoi pas ; peut-être modifier l’histoire avec 2 boulettes si vous voulez qu’ils travaillent en binôme, 3 si en trinôme
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Accepter que l’activité ne soit pas mise en œuvre par chaque enfant, rester dans la proposition et s’assurer uniquement que ceux qui souhaitent faire autre chose n’entravent pas ceux qui souhaitent mettre en œuvre l’activité proposée. Ne pas porter de jugements sur les créations mais questionner l’enfant sur ce qu’il a utilisé pour construire la cabane, combien de marrons il a disposé et pourquoi, de quelle couleur sont les yeux de boulette ? Etc. Cette activité n’est pas «certificative» et ne cherche pas à obtenir une «bonne» réponse mais plutôt à identifier où en est le groupe par rapport à la compréhension d’une histoire / ce que l’enfant a retenu, comment, pourquoi (ou pourquoi pas) … peut-être est-ce nous qui avons parlé trop vite, n’avons pas su capté l’attention, …

VARIANTES
Adapter une histoire que vous (ou les enfants) connaissez bien, sera peut-être plus facile
Exemple: l’histoire des 3 petits cochons peut devenir l’histoire des 3 petites fourmis … qui vont construire 3 petites maisons en 3 matières différentes (présentes sur l’espace) en faisant des sous-groupes de 3 enfants qui vont créer les 3 maisons des 3 fourmi
Auteur de cette fiche (personne ou structure) Laurence Van Belle / asbl le début des haricots
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) laurence@nubo.coop
boulette.jpg boulette_histoire.jpg
Crédits images Virginie Volckaert
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]]> Tue, 14 Oct 2025 08:54:56 +0000 rythmes de formes et de couleurs

rythmes de formes et de couleurs

Tranche d'âge
  • 3-5 ans
  • 5-8 ans
Type d'approche
  • Approche des mathématiques
Matières
Stratégies
Type d'enseignement
Saison(s)
  • hiver
  • printemps
  • été
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
  • Friches industrielles, terrils
  • Espaces verts de l’école, hors cour de récréation
Durée estimée
  • Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots Réaliser des rythmes de formes et de couleurs avec des éléments naturels
Compétences explorées pendant l'activité Construire les premiers outils pour structurer sa pensée

Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme, leur couleur, leur taille, leur usage.

Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides).

Reproduire, tracer, dessiner des formes géométriques.

Reconnaître, nommer, décrire, comparer, ranger et classer des objets selon leurs qualités et leurs usages.

Reconnaitre et poursuivre des rythmes simples.

Explorer le monde

Utiliser des repères spatiaux.

Distinguer les principales caractéristiques des objets (matière, couleur, forme, taille).

mobiliser le langage dans toutes ses dimensions

Utiliser le vocabulaire des formes et des couleurs.

Décrire une action, expliquer sa démarche.
Déroulement de l'activité 1) Avec des objets naturels

- Feuille / caillou / feuille / caillou

- Bâton long / bâton court / bâton long / bâton court

- Pomme de pin / feuille / marron / pomme de pin / feuille / marron

- Petit caillou rond / gros caillou / petit caillou rond / gros caillou

- Feuille verte / feuille jaune / feuille rouge (selon la saison)
2)Avec des formes dessinées

- Dessiner au sol des formes dans la terre avec un bâton (rond, triangle, carré) et demander aux enfants de poursuivre le rythme.

- Utiliser des craies de sol pour alterner des formes géométriques (ex. rond / croix / rond / croix). Cour de récré

3) Avec les corps

- Les enfants eux-mêmes peuvent former un rythme :

- Debout / accroupi / debout / accroupi

- Bras écartés / bras en l’air / bras écartés / bras en l’air

- Aligner les enfants en alternant fille / garçon
Auteur de cette fiche (personne ou structure) Moreau Patricia
20250918_132824.jpg 20250918_133648.jpg 20250918_134158.jpg 20250918_133826.jpg
Crédits images Moreau Patricia
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]]> Fri, 03 Oct 2025 16:15:45 +0000 Décomposition du nombre

Décomposition du nombre

Tranche d'âge
  • 5-8 ans
Type d'approche
  • Approche des mathématiques
Matières
Stratégies
Type d'enseignement
Saison(s)
  • hiver
  • printemps
  • été
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
  • Friches industrielles, terrils
  • Espaces verts de l’école, hors cour de récréation
Durée estimée
  • Une heure
L'activité en quelques mots Décomposition du nombre avec des glands

travailler par binôme pour construire sa « maison du nombre »

placer les glands dans les cases pour représenter différentes quantités

explorer toutes les combinaisons possibles pour obtenir la quantité 5 (ex. 2 + 3, 1 + 4, 0 + 5…)

discuter et comparer les différentes solutions avec le groupecription brève d'une ou deux phrases de l'activité
Compétences explorées pendant l'activité Compétences mobilisées

Mathématiques / Numération

Comprendre et manipuler les nombres de 1 à 5

Décomposer un nombre en différentes quantités (ex. 5 = 2 + 3, 1 + 4…)

Représenter des quantités avec des objets concrets

Comparer et discuter des différentes façons d’atteindre un même total

Compétences transversales

Travailler en binôme et coopérer

Respecter les règles de l’activité

Observer et argumenter ses choix (justifier sa décomposition)

Développer la patience et l’attention lors de la manipulation

Compétences motrices / manipulation

Manipuler de petits objets (glands) avec précision

Développer la coordination main-œil et la motricité fine
Matériel aucun , matériel trouvé sur place
Déroulement de l'activité Activité : "Les maisons des nombres"

Objectif : Comprendre que chaque nombre peut se décomposer de plusieurs façons (ex. 5 = 2 + 3 ou 4 + 1).

Matériel :

Glands (ou petits cailloux, pommes de pin)

Bâtons pour tracer ou délimiter des "maisons des nombres" au sol

Mise en place :

Avec des bâtons, tracez au sol plusieurs "maisons" (des rectangles ou des cercles). Chaque maison correspond à un nombre (ex. maison du 4, maison du 5…).

Donnez aux enfants un petit stock de glands.

Déroulement :

Dans chaque maison, les enfants doivent trouver différentes façons de "remplir" le nombre avec les glands.

Exemple : dans la maison du 4, l’enfant peut mettre 1 gland d’un côté du bâton et 3 de l’autre, puis 2 et 2, puis 4 et 0.

On peut matérialiser les séparations avec un bâton posé au milieu pour bien voir les deux parties.
Auteur de cette fiche (personne ou structure) Moreau Patricia
20250923_111713.jpg 20250923_111228.jpg 20250923_111305.jpg 20250923_104931.jpg
Crédits images Moreau Patricia
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]]> Fri, 03 Oct 2025 16:04:29 +0000 Poser un cadre ... y ajouter un titre (connu ou inventé) ... et le tour est joué!

Poser un cadre ... y ajouter un titre (connu ou inventé) ... et le tour est joué!

Tranche d'âge
  • 10-12 ans
  • 12 ans et +
  • 1ier degré secondaire
  • 2ième degré secondaire
  • 3ième degré secondaire
Type d'approche
  • Approche du langage
  • Approche artistique
Matières
  • Français
  • Matières artistiques (arts plastiques, musique, danse, théâtre, etc.)
Stratégies
  • Stratégie 6 : l’environnement extérieur comme objet de questionnement, de recherche et de mise en action
Type d'enseignement
  • Enseignement général
  • Enseignement technique
  • Enseignement professionnel
  • Enseignement artistique
Saison(s)
  • hiver
  • printemps
  • été
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
  • Friches industrielles, terrils
  • Espaces verts de l’école, hors cour de récréation
Durée estimée
  • Deux heures
L'activité en quelques mots A la manière du collectif d'artistes "Fandax" actif à Bruxelles, mettre en valeur des détails qui nous entourent en créant de façon ludique une oeuvre d'art. Poser un cadre ... y ajouter un titre (connu ou inventé) ... et le tour est joué!
Compétences explorées pendant l'activité Atelier créatif, atelier d'écriture
Matériel Anciens cadres ou passes-partouts, buddies, bandelettes de papier avec le titre de tableaux connus (niveau 1), bandelettes de papiers vierges (niveau 2), incipits (niveau 3)
Déroulement de l'activité Découverte des réalisations , via le compte Insta de "fandax.collective" ou via quelques photos imprimées.
Niveau 1: consignes: En groupe "Ouvrons l’œil et créons des œuvres d’art en posant un cadre et un titre (d'une oeuvre connue) autour d’un détail qui nous entoure."
Niveau 2: En groupe "Ouvrons l’œil et créons des œuvres d’art en posant un cadre et un titre (inventé) autour d’un détail qui nous entoure."
Niveau 3: Seul A partir d’un incipit (première phrase d'un roman) imposé ou trouvé de façon aléatoire à la bibliothèque, j’écris un texte imaginaire court et intense, en lien avec le tableau créé.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Prolongements:
- prendre des photos des oeuvres ou les laisser sur place pour les passants.

- comparer avec les "vrais" tableaux

- 2024: les 100 ans du surréalisme (proposer des oeuvres de Magrittes, Dali, Ernst...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure) Mélanie Guillaume, CNDP Erpent
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) Collectif Fandax (présent sur Instagram "Fandax.collective")
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) guillaumemelanie@hotmail.com
oeuvre.jpg
Crédits images Mélanie Guillaume
Fichier : fandax.pdf Télécharger
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]]> Thu, 28 Nov 2024 08:54:06 +0000 Réaliser un projet nature dans mon école secondaire : guide de bonnes pratiques

Réaliser un projet nature dans mon école secondaire : guide de bonnes pratiques

Tranche d'âge
  • 1ier degré secondaire
  • 2ième degré secondaire
  • 3ième degré secondaire
Type d'approche
Matières
  • Français
  • Langues modernes
  • Langues anciennes
  • Mathématique
  • Sciences et technologie
  • Géographie
  • Histoire
  • Religion, morale, philosophie, citoyenneté
  • Matières artistiques (arts plastiques, musique, danse, théâtre, etc.)
  • Education physique et assimilés
  • Autres
Stratégies
  • Stratégie 0 : Guide de bonnes pratique pour créer et organiser un projet nature dans mon école
  • Stratégie 1 : intégrer la nature dans ses contenus de cours
  • Stratégie 2 : des devoirs qui rapprochent de la nature
  • Stratégie 3 : le dehors comme décor - donner son cours habituel dehors
  • Stratégie 4 : apprendre autrement/activement dehors
  • Stratégie 5 : l’environnement extérieur comme outil pédagogique
  • Stratégie 6 : l’environnement extérieur comme objet de questionnement, de recherche et de mise en action
  • Stratégie 7 : hors programme – journal de la nature
  • Stratégie 8: hors programme – initiation à la survie en pleine nature
  • Stratégie 9 : hors programme - entretien des aménagements
  • Stratégie 10 : La nature en temps libre
Type d'enseignement
  • Enseignement général
  • Enseignement technique
  • Enseignement professionnel
  • Enseignement artistique
  • Enseignement spécialisé
Saison(s)
  • hiver
  • printemps
  • été
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
  • Friches industrielles, terrils
  • Espaces verts de l’école, hors cour de récréation
Durée estimée
  • Moins d'une 1/2 heure
  • Une heure
  • Deux heures
  • 1/2 journée
  • Une journée
  • Plusieurs journées
L'activité en quelques mots Le présent guide, développé dans le cadre du projet Secondaire à ciel ouvert, s’adresse aux enseignants et aux équipes éducatives qui souhaitent adapter leurs pratiques pédagogiques en s’ouvrant à l’enseignement
en extérieur ou simplement offrir l’occasion aux adolescents d’être plus souvent au contact de la nature dans un cadre apaisant, au sein de leur école. Il se veut inspirant et reprend des exemples d’aménagements naturels mis en place dans des écoles secondaires, des retours d’expériences et des exemples de stratégies pédagogiques pour intégrer la nature en cours.
Compétences explorées pendant l'activité Création d'un projet nature dans son école secondaire
Matériel La version papier du guide est disponible gratuitement sur demande auprès d'Adalia 2.0 à Mundo Namur, à la maison de l'environnement de Liège ou à Tertre, de Goodplanet à Mundo Bruxelles ou de Natagora à Namur et Bruxelles.
Déroulement de l'activité Voir guide
Auteur de cette fiche (personne ou structure) Tiffanie Frenkel d'Adalia 2.0, Claire Belkhou de Goodplanet et Georges Abts de Natagora
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) georges.abts@natagora.be
Capture_dcran_20241120_173048.jpg
Crédits images Adalia 2.0
Fichier : GuideSCOVF_2211.pdf Télécharger
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]]> Wed, 20 Nov 2024 17:32:23 +0000 Philo :Techniques pour "Eveiller"

Philo :Techniques pour "Eveiller"

Tranche d'âge
  • 2ième degré secondaire
  • 3ième degré secondaire
Type d'approche
Matières
  • Religion, morale, philosophie, citoyenneté
Stratégies
  • Stratégie 1 : intégrer la nature dans ses contenus de cours
Type d'enseignement
  • Enseignement général
  • Enseignement technique
  • Enseignement professionnel
  • Enseignement artistique
  • Enseignement spécialisé
Saison(s)
  • hiver
  • printemps
  • été
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
  • Friches industrielles, terrils
  • Espaces verts de l’école, hors cour de récréation
Durée estimée
  • Deux heures
L'activité en quelques mots PDF à télécharger : Présentation sur les outils pour aider les enfants/ados/adultes à développer leur esprit critique grâce à une posture adaptée, des questions de relance pour argumenter, problématiser, conceptualiser.
Compétences explorées pendant l'activité Ecocitoyenneté
Philosophie
Réflexion
Sens critique
Déroulement de l'activité Voir Power-Point
PhiloTechniquesEveiller_imagebf_image_Image_philo_vignette_800_600_20241106104917_20241106104917.png
Crédits images Caroline Dumont
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]]> Wed, 20 Nov 2024 11:23:08 +0000 Organiser un Bioblitz

Organiser un Bioblitz

Tranche d'âge
  • 3ième degré secondaire
Type d'approche
Matières
  • Sciences et technologie
Stratégies
  • Stratégie 4 : apprendre autrement/activement dehors
  • Stratégie 5 : l’environnement extérieur comme outil pédagogique
Type d'enseignement
  • Enseignement technique
Saison(s)
  • printemps
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
Durée estimée
  • Une journée
L'activité en quelques mots Organiser un moment de recensement de la faune et la flore dans un espace donné avec l'aide d'outils numériques.
Matériel Smartphone ou tablette. Facultatif : loupes, petites boites, guides d'identifications, etc.
Déroulement de l'activité Un Bioblitz est une activité de recensement de la biodiversité sur un espace limité durant un temps limité. Celle-ci se réalise à plusieurs, avec des enfants comme des adultes, avec des spécialiste ou pas, moyennant quelques adaptations en fonction du public choisi.
En amont de l'activité, il faut créer un compte sur observations.be, installer l'app ObsIdentify et puis Guide_de_cration_dun_Bioblitz.pdf (0.9MB) en lui même. Une fois que c'est réalisé, il ne vous reste plus qu'à réunir un groupe pour réaliser l'activité en elle même.
2 possibilités :
avec des ados/adultes chacun installe l'application pour encoder les données en se répartissant dans l'espace
une personne est chargée de l'encodage pendant que le reste du groupe s'occupe de la recherche d'espèces
(ex : "chasse au trésor" avec les enfants)
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Prendre des photos avec le sujet centré, mis en évidence et net. Ne pas hésiter à mettre sa main ou un objet derrière.
Utiliser son esprit critique, vérifier qu'il y ait une ressemblance entre votre espèce et la suggestion de l'application.
30281164960_e20a186f1e_c.jpg
Crédits images Photo credit: VeRoNiK@ GR on VisualHunt
Fichier : Guide_de_cration_d039un_Bioblitz.pdf Télécharger
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]]> Wed, 20 Nov 2024 11:18:34 +0000 Organiser un Bioblitz

Organiser un Bioblitz

Tranche d'âge
  • 10-12 ans
  • 12 ans et +
  • 1ier degré secondaire
  • 2ième degré secondaire
  • 3ième degré secondaire
Type d'approche
  • Approche scientifique
Matières
  • Sciences et technologie
Stratégies
  • Stratégie 4 : apprendre autrement/activement dehors
  • Stratégie 5 : l’environnement extérieur comme outil pédagogique
Type d'enseignement
  • Enseignement général
  • Enseignement technique
  • Enseignement professionnel
  • Enseignement artistique
  • Enseignement spécialisé
Saison(s)
  • printemps
  • été
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
  • Friches industrielles, terrils
  • Espaces verts de l’école, hors cour de récréation
Durée estimée
  • Deux heures
L'activité en quelques mots Organiser un moment de recensement de la faune et la flore dans un espace donné avec l'aide d'outils numériques.
Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel Smartphone ou tablette. Facultatif : loupes, petites boites, guides d'identifications, etc.
Déroulement de l'activité Un Bioblitz est une activité de recensement de la biodiversité sur un espace limité durant un temps limité. Celle-ci se réalise à plusieurs, avec des enfants comme des adultes, avec des spécialiste ou pas, moyennant quelques adaptations en fonction du public choisi.
En amont de l'activité, il faut créer un compte sur observations.be, installer l'app ObsIdentify et puis Guide_de_cration_dun_Bioblitz.pdf (0.9MB) en lui même. Une fois que c'est réalisé, il ne vous reste plus qu'à réunir un groupe pour réaliser l'activité en elle même.
2 possibilités :
avec des ados/adultes chacun installe l'application pour encoder les données en se répartissant dans l'espace
une personne est chargée de l'encodage pendant que le reste du groupe s'occupe de la recherche d'espèces
(ex : "chasse au trésor" avec les enfants)
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Points d'attentions :
Prendre des photos avec le sujet centré, mis en évidence et net. Ne pas hésiter à mettre sa main ou un objet derrière.
Utiliser son esprit critique, vérifier qu'il y ait une ressemblance entre votre espèce et la suggestion de l'application.
30281164960_e20a186f1e_c.jpg
Crédits images Photo credit: VeRoNiK@ GR on VisualHunt
Fichier : Guide_de_cration_d039un_Bioblitz.pdf Télécharger
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]]> Wed, 20 Nov 2024 08:22:51 +0000 Les saisons de l'engagements

Les saisons de l'engagements

Tranche d'âge
  • 1ier degré secondaire
  • 2ième degré secondaire
  • 3ième degré secondaire
Type d'approche
Matières
  • Religion, morale, philosophie, citoyenneté
  • Autres
Stratégies
  • Stratégie 2 : des devoirs qui rapprochent de la nature
  • Stratégie 6 : l’environnement extérieur comme objet de questionnement, de recherche et de mise en action
Type d'enseignement
  • Enseignement général
  • Enseignement technique
  • Enseignement professionnel
  • Enseignement artistique
  • Enseignement spécialisé
Saison(s)
  • hiver
  • printemps
  • été
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
  • Friches industrielles, terrils
  • Espaces verts de l’école, hors cour de récréation
Durée estimée
  • Deux heures
L'activité en quelques mots Il s'agit d'une animation de groupe pour déterminer le type de militantisme et la manière dont on se positionne sur base de l'analogie des 4 saisons : la saison de "l'introspection", de l'action collective, de l'action individuelle et saison de la "solidarité".
L’outil se compose d’une présentation générale des « Saisons de l’engagement », d’une description des discours sur les actions à mener pour une transition écologique de la société, d’un poster A2 avec le visuel des quatre saisons, et de plusieurs pistes d’utilisation de l’outil avec vos publics.
Source : https://ecotopie.be/publication/les-saisons-de-lengagement/
Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel Post-it, Poster des 4 saisons, tableau ou grande affiche
Déroulement de l'activité 1. Phase de questionnement "individuel" et échange en groupe pour les différentes actions possibles (que l'on fait soi-même ou pas)

2. Identification des catégories d'actions et analogie avec les 4 saisons

3. Réflexion sur le fait que chaque personnalité peut se tourner plus volontier vers une actions plutôt qu'une autr, mais que dans chaque "saison", ils possible de trouver sa place.

4. Réflection sur la complémentarité des actions
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Un méthodologie complète a été rédigée par Ecotopie et distribuée aux personens qui ont participés aux formations données par Ecotopie. Le poster est en vente au prix de 5 euros.
Auteur de cette fiche (personne ou structure) Ecotopie
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://ecotopie.be/publication/les-saisons-de-lengagement/
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) georges.abts@natagora.be
LesSaisonsDeLEngagements_imagebf_image_20221010_P_O_Saisons_illustrationposter_vignette_800_600_20241119120056_20241119120056.jpg
Crédits images Ecotopie
Un lien web complémentaire https://ecotopie.be/publication/les-saisons-de-lengagement/
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]]> Wed, 20 Nov 2024 08:13:34 +0000 Philo :Techniques pour "Eveiller"

Philo :Techniques pour "Eveiller"

Tranche d'âge
  • 5-8 ans
  • 8-10 ans
  • 10-12 ans
  • 12 ans et +
  • 1ier degré secondaire
  • 2ième degré secondaire
  • 3ième degré secondaire
Type d'approche
  • Approche philosophique & citoyenneté
Matières
  • Religion, morale, philosophie, citoyenneté
Stratégies
  • Stratégie 1 : intégrer la nature dans ses contenus de cours
  • Stratégie 3 : le dehors comme décor - donner son cours habituel dehors
Type d'enseignement
  • Enseignement général
  • Enseignement technique
  • Enseignement professionnel
  • Enseignement artistique
Saison(s)
  • hiver
  • printemps
  • été
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
  • Friches industrielles, terrils
  • Espaces verts de l’école, hors cour de récréation
Durée estimée
  • Deux heures
  • 1/2 journée
L'activité en quelques mots Indiquez ici une description brève d'une ou deux phrases de l'activitéPDF à télécharger : Présentation sur les outils pour aider les enfants/ados/adultes à développer leur esprit critique grâce à une posture adaptée, des questions de relance pour argumenter, problématiser, conceptualiser.
Compétences explorées pendant l'activité Ecocitoyenneté
Philosophie
Réflexion
Esprit Critique
Matériel /
Déroulement de l'activité Voir PDF
Auteur de cette fiche (personne ou structure) CRIE de Modave, Natagora
PhiloTechniquesEveiller_imagebf_image_Image_philo_vignette_800_600_20241106104917_20241106104917.png
Crédits images Caroline Dumont
Fichier : Prsentationformationphilo.pptx.pdf Télécharger
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]]> Wed, 20 Nov 2024 08:05:23 +0000 Les friches, un espace à la croisée des enjeux écologiques, économiques, politiques et sociaux

Les friches, un espace à la croisée des enjeux écologiques, économiques, politiques et sociaux

Tranche d'âge
  • 1ier degré secondaire
  • 2ième degré secondaire
  • 3ième degré secondaire
Type d'approche
Matières
  • Français
  • Sciences et technologie
  • Géographie
  • Histoire
  • Religion, morale, philosophie, citoyenneté
Stratégies
  • Stratégie 5 : l’environnement extérieur comme outil pédagogique
  • Stratégie 6 : l’environnement extérieur comme objet de questionnement, de recherche et de mise en action
Type d'enseignement
  • Enseignement général
  • Enseignement technique
  • Enseignement professionnel
  • Enseignement artistique
Saison(s)
  • printemps
  • été
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Friches industrielles, terrils
Durée estimée
  • Plusieurs journées
L'activité en quelques mots L'objectif est de questionner "l'utilité" d'un terrain en friche grâce à différents cours apportant des constats et des argumentaires sur la question.
Compétences explorées pendant l'activité
  • Argumentation et rhétorique
  • Débat philosophique
  • Analyse critique
  • Prise de recul
  • Utilisation de données
Matériel A voir dans les activités des liens.
Déroulement de l'activité L'objectif est de questionner "l'utilité" d'un terrain en friche. Le projet se passe en 2 étapes :

1. l'analyse de cet espace en utilisant différentes approches :

- Historique et géographique : les cours d'histoire et géographie analyseront chacun en 2 heures de cours l'espace via d'anciennes cartes, témoignage et essayeront de comprendre à quoi était affecté cet espace et ce qu'il en reste aujourd'hui. Un argumentaire sur l'affectation de cet espace est formulé à partir des constats d'aménagement ancien et actuel du territoir et son utilisation historique.

- Scientifique : Les cours de biologie aborderont l'intérêt en terme de biodiversité de la friche via un Bioblitz (un recensement des espèces présentes) accompagné ou non d'un spécialiste (voir fiche sur le bioblitz). L'analyse de cartes de présence d'espèces peut également être pertinente (par exemple via observation.be). L'objectif est de définir l'état des lieux biologique et le potentiel de cette friche et développer un argumentaire en vue de sa préservation.

- Economique, social et politique : L'objectif ici est de définir l'intérêt de développer des activités économiques et sociales sur un tel espace. Est-il intéressant de construire une usine, un centre commercial, et/ou des logements, et/ou un parc.


Des idées d'activités ici : https://www.reseau-idee.be/fr/symbioses/8-activites-pour-senfricher

2. Le débat autour de cet espace :

  • L'objectif est de réaliser un jeu de rôle grâce à la fiche jointe. Les groupes d'élèves représentent chacun un acteur intéressé par l'espace (un entrepreneur, des commercants, un bourgemestre, des voisins, des militants écologistes, etc.) et que chacun expose leur argumentaire. Cela peut principalement se faire via les cours de français (Dissertation, travail sur le débat) et les cours de philosophie, citoyenneté. Le débat devrait aboutir probablement sur un compromis sauf si un argumentaire et un contexte permettent de trancher. Le résultat du débat peut être au service d'un cas réel de questionnement d'utilisation d'espace dans une commune.

Fiche pédagogique sur le débat : https://www.reseau-idee.be/fr/utile-ou-inutile
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Il s'agit d'un projet transversal et ambitieux. Il est indispensable de travailler le sujet en équipe pédagogique.

Ce projet peut répondre à un cas de figure réel de questionnement d'utilisation d'espace dans une commune.
Auteur de cette fiche (personne ou structure) Natagora pour le déroulé et le Réseau Idée pour l'écriture de la fiche "utile ?" et le regroupement d'activités.
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) georges.abts@natagora.be
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Crédits images Photo credit: mrnico on VisualHunt
Un lien web complémentaire https://www.reseau-idee.be/fr/symbioses/8-activites-pour-senfricher , https://www.reseau-idee.be/fr/utile-ou-inutile
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]]> Mon, 18 Nov 2024 17:32:58 +0000 Ilots de chaleur à proximité de l'école

Ilots de chaleur à proximité de l'école

Tranche d'âge
  • 12 ans et +
Type d'approche
  • Approche scientifique
  • Approche philosophique & citoyenneté
  • Approche des mathématiques
Matières
Stratégies
Type d'enseignement
Saison(s)
  • printemps
  • été
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
Durée estimée
  • 1/2 journée
L'activité en quelques mots L’expression « îlots de chaleur urbains » reflète la différence de température observée entre les milieux urbains et les zones rurales environnantes ou encore entre différentes zones d’un périmètre intra-urbain. Les températures de l’air des centres urbains peuvent atteindre jusqu’à 12 °C de plus que les régions limitrophes moins urbanisées.

En plus du climat local, influencé par différents paramètres météorologiques comme la température, l’humidité relative et le vent, plusieurs causes de source anthropique favorisent l’émergence et l’intensification des îlots de chaleur urbains. Ces causes sont les émissions de gaz à effet de serre, la perte progressive du couvert forestier dans les milieux urbains, l’imperméabilité, le bas albédo et les propriétés thermiques des matériaux, la morphologie urbaine et la taille des villes, ainsi que la chaleur anthropique. Les îlots de chaleur urbains peuvent avoir des impacts néfastes tant sur l’environnement que sur la santé en période de fortes chaleurs. Ils contribuent à la détérioration de la qualité de l’air extérieur et intérieur ainsi qu’à la hausse de la demande en énergie et en eau potable.

Cette activité vise à identifier les îlots de chaleur dans l'environnement proche de l’école secondaire (~ 5km de distance maximum de préférence), à en comprendre les risques et les causes, puis éventuellement à proposer des solutions à la commune pour y remédier.
Compétences explorées pendant l'activité Collecter des données chiffrées et les exploiter, schématiser un espace, chercher des solutions concrètes à des problèmes locaux
Matériel Un thermomètre, de la ficelle, des crayons et du papier (y compris millimétré)
Déroulement de l'activité Cours 1 : Détermination du périmètre urbain/rural pour la collecte des données de température et préparation des feuilles de collecte des données (février/mars)

Matériel nécessaire
Un ordinateur pour visualiser les images satellites du quartier, déterminer les points de collecte des données et leurs coordonnées GPS
Une imprimante pour imprimer les feuilles de collecte des données et la carte satellite
Une bobine de ficelle ou de ruban

Préparation
Rassembler le matériel nécessaire

Déroulement proposé

1- Par groupe de 4 ou 5 élèves, un périmètre de zone urbaine est choisi sur base d’images satellite du quartier. Le groupe d’élèves détermine dans ce périmètre une ligne relativement droite sur laquelle se trouve une alternance de conditions (zone de trafic dense sans végétation, rue bordée d'arbres, rue étroite sans végétation, parc urbain, zone rurale…).
Chaque groupe peut choisir une zone différente pour la collecte des mesures, la comparaison des données sera plus riche. Il est possible d’assigner à différents groupes un jour de collecte des données différent à la même heure (cela permettra d’avoir une moyenne pour plusieurs jours en mars, puis en mai). La collecte des données doit alors s’effectuer en devoir à faire le soir (ex. horaire de mesure à 16h pour tout le monde)

2 - Sur cette ligne, on détermine une dizaine de points où la température sera mesurée à au moins 2 temps différents. On en relève les coordonnées GPS.

3 - Le groupe d’élèves prépare une feuille de collecte des données selon le modèle suivant :

4- Le groupe imprime une carte satellite avec les points de mesure sélectionnés clairement indiqués et une feuille de collecte des données.

5 - Chaque groupe prépare une ficelle (ou un ruban) de 30 cm, marquée à 3 cm.

Conseils (facultatif)
Si vous manquez de temps, vous pouvez réaliser cette activité dans les espaces extérieurs de l’école, pourvu qu’il y ait des espaces verts.


Cours 2 (en mars/avril) et 3 (en mai/juin) : collecte des températures

Matériel nécessaire
Un thermomètre digital par groupe de 4/5 élèves
Une ficelle (ou un ruban) de la même longueur pour tous les groupes marquée à 3 cm (préparée pendant le cours 1)
Une équerre par groupe
Une feuille de collecte des données par élève (préparée pendant le cours 1)
Un crayon par élève

Préparation
La préparation a été effectuée pendant le cours 1.

Déroulement proposé

Chaque groupe prend la carte, la fiche de collecte des données et la ficelle préparées au cours précédent, un thermomètre digital et une équerre. Les élèves vont remplir leur feuille de collecte des températures aux différents endroits prévus. L’heure à laquelle sont collectées les données doit toujours être l'après-midi et la même à chaque fois (sauf si l’on veut introduire une variable supplémentaire dans les données : on peut mesurer la température l'après-midi à 2 heures différentes le même jour, puis recommencer à ces mêmes 2 heures la fois suivante…).

On effectue les mesures un jour où il n’y a pas (ou que très peu) de vent. Tous les groupes doivent avoir le même type de thermomètre pour pouvoir comparer les données entre eux et utiliser les mêmes méthodes de mesure.

Pour mesurer la température avec un thermomètre digital, on prend la ficelle (ou le ruban) préparée. On tient une extrémité de la ficelle contre le sol et l’autre en l’air, aussi perpendiculairement que possible par rapport au sol (vérifier grâce à l’équerre). On mesure à 3 cm (TS = température de surface) et à 30 cm (TA= température ambiante). On reste au même endroit pendant 2 minutes, le plus immobile possible, et on protège le thermomètre du soleil direct avec sa main. On répète 3 fois chaque prise de température pour avoir la mesure la plus fiable possible (moyenne des 3 prises).

Conseils (facultatif)
Si vous manquez de temps en classe, vous pouvez demander aux élèves de collecter les données en dehors des heures de cours (comme devoirs).


Cours 3 : Réaliser un graphique avec un profil de la zone urbaine et analyser les résultats


Matériel nécessaire
La feuille de collecte des données remplie
Papier millimétré
Crayon à papier et crayons de couleurs

Préparation
voir cours 1, 2, 3


Déroulement proposé
- Dessiner un profil schématique de la zone urbaine étudiée au bas d’une feuille de papier millimétré

- Reporter les mesures (la moyenne pour chaque lieu) sur le papier millimétré et dessiner une courbe pour chaque mois (bleu pour le mois le plus froid et rouge pour le mois le plus chaud).

- Comparer et analyser les résultats, rechercher les causes.


Cours 4 (facultatif pour aller vers une stratégie 6) : Travailler sur des pistes de solution et envoyer une proposition à la commune pour devenir des acteurs de transformation positive dans son quatier


Matériel nécessaire
- Un ordinateur pour faire des recherches et rédiger courriels et lettres

Préparation
voir cours 1, 2, 3, 4


Déroulement proposé
1- Demander aux élèves de faire des recherches en vue de diminuer les îlots de chaleur (exemple de pistes intéressantes : https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2839-mesures-lutte-ilots-chaleur-urbains.pdf)

2- Demander à chaque groupe de choisir un îlot de chaleur précis et de proposer de nouveaux aménagements pour améliorer la situation (végétalisation, couleur des revêtements…). Préparer éventuellement des propositions avec des budgets différents (option a minima, option intermédiaire, option de rêve…)

3- Rassembler les projets des différents groupes en un ensemble cohérent et envoyer cette proposition à la commune par courriel et par la poste. Demander à une personne du service compétent de venir en discuter avec les élèves en classe ou d’organiser une réunion à la commune même.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) - lien avec histoire, walonmap (1971-2023) : ligne du temps - évolution historique
- relevé naturaliste aux différents points de mesure
- dimension philosophique : comment les élèves habitent leur quartier, où ils aiment passer leur temps le midi, par où passent-ils pour venir, pourquoi, rue plus ouverte, avez-vous remarqué certains points très chauds ?
- enjeux économiques et sociaux liés à ces îlots
- dossiers de cartes qui s’étoffent à chaque cours différent
- école rurale : comparer champ, haie, bois
- présentation orale devant l’échevin
- sciences sociales : lien avec la densité de population…
Auteur de cette fiche (personne ou structure) Goodplanet
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2839-mesures-lutte-ilots-chaleur-urbains.pdf et https://scied.ucar.edu/activity/feeling-heat
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) c.belkhou@goodplanet.be
image_lots_de_chaleur.jpg Exemple_de_tableau_de_donnes.jpg Exemple_de_profil_urbain.jpg
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]]> Wed, 22 May 2024 15:21:09 +0000 Tampons en graines de courges ou autres ...

Tampons en graines de courges ou autres ...

Tranche d'âge
  • 3-5 ans
  • 5-8 ans
  • 8-10 ans
Type d'approche
  • Approche artistique
  • Approche manuelle, technique, technologique et numérique
Matières
Stratégies
Type d'enseignement
Saison(s)
  • printemps
  • été
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
  • Friches industrielles, terrils
Durée estimée
  • Une heure
L'activité en quelques mots Création de tampons à base de graines.
Compétences explorées pendant l'activité L'imaginaire, le collage, la comparaison de graines, la recherche de matériaux sur le terrain.
Matériel
  • Rondins de bois
  • Colle forte à bois
  • Graines
  • Papier de verre
Déroulement de l'activité
  • Couper un rondin de bois de diamètre divers.
  • Bien laisser sècher le bois, surtout s'il est vert ou s'il a pris la pluie.
  • Sélectionne tes graines bien sèches . Crée un motif sur ton morceau de bois.
  • Colle tes graines.
  • Teste !
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) On peut utiliser des graines de courges mais aussi d'autres graines.
Ces tampons s'utilisent sur de l'argile, des encres ou de la Peinture.
Les rondins de bois pourraient être remplacés par des bouchons de liège.
Cette activité convient bien lors d'une animation sur les graines de plantes.
Elle permet la manipulation de différentes graines.
Auteur de cette fiche (personne ou structure) Magali Noldus
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) D'une fiche d'animation reçue du CRIE de Mariemont.
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) magali.noldus@ternell.be
Tampon_de_graines_de_courges.jpg
Crédits images Magali Noldus
Fichier : Tampon_de_graines_de_courges.pdf Télécharger
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]]> Tue, 21 May 2024 13:34:45 +0000 Les saisons et la vie des animaux via le hérisson

Les saisons et la vie des animaux via le hérisson

Tranche d'âge
  • 0-3 ans
  • 3-5 ans
  • 5-8 ans
Type d'approche
  • Approche du langage
  • Motricité
  • Approche scientifique
  • Approche artistique
  • Approche temporelle & spatiale
  • Approche manuelle, technique, technologique et numérique
Matières
Stratégies
Type d'enseignement
Saison(s)
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • Friches industrielles, terrils
Durée estimée
  • Deux heures
L'activité en quelques mots Aborder les saisons et la vie des animaux via le hérisson.
Compétences explorées pendant l'activité
  • Un peu de connaissance sur la vie du hérisson.
  • Savoir-faire une maison pour hérisson.
  • Dextérité
  • envie de protéger le hérisson
  • comparaison des saisons: la vie du hérisson le long des saisons et/ou la chute des feuilles en automne et/ou la comparaison de la vie de différents animaux en hiver
Matériel
  • L'histoir de "Nestor le hérisson" de Philippe Pauzin et Evelyne Lallemand
  • Un hérisson en peluche
  • De l'argile
  • Des vers de terre (à faire chercher)
  • Des des branches et des feuilles mortes (à faire chercher)
Déroulement de l'activité
  • Lire l'histoire de "Nestor le hérisson".
  • Illustrer avec une peluche de hérisson et des feuilles mortes.
  • Fabriquer des minis hérissons en argile; Avec quelques vers de terre pour qu'ils aient à manger.
  • Les installer dans un abris de branches et recouvrir le tout par un toit de branches et feuilles.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Il est possible d'aborder les saisons et notament de l'automne où les feuilles tombent.
Il es possible d'aborder la vie des animaux en hiver.
Il est possible de prolonger l'activité en parlant plus encore du hérisson.
Hrisson_peluche.jpg Nestor_le_hrisson_livre.jpg
Crédits images Magali Noldus
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]]> Tue, 21 May 2024 12:15:12 +0000 Vol au-dessus d'une carte IGN WikiAdmin

Vol au-dessus d'une carte IGN

Tranche d'âge
  • 8-10 ans
  • 10-12 ans
  • 12 ans et +
Type d'approche
  • Approche temporelle & spatiale
Matières
Stratégies
Type d'enseignement
Saison(s)
  • hiver
  • printemps
  • été
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
Durée estimée
  • Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots Observer une carte IGN en se mettant dans la posture d'un oiseau.
Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
  • des cartes IGN
  • de grands draps de bain
Déroulement de l'activité Les enfants sont répartis par groupe de 5. Chaque groupe dispose d'une carte IGN (ouverte au sol) et d'un drap de bain (étendu à côté de la carte). Un enfant du groupe se couche sur le drap de bain en laissant passer sa tête et ses bras qu'il déploie comme les ailes d'un oiseau ; les 4 autres empoignent fermement les coins du drap pour faire passer "l'enfant-oiseau" au-dessus de la carte. Celui-ci repère les couleurs, les symboles présents sur la carte, puis il atterrit délicatement au sol. C'est ensuite au tour d'un autre enfant de survoler la carte.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Prolongements possibles :
  • En grand groupe, demander aux enfants les couleurs qu'ils ont pu voir sur la carte et leur demander ce que ces couleurs représentent (vert clair = prairies, vert foncé = forêts, ligne rouge = routes rapides...).
  • Une chasse au trésor lors de laquelle les enfants se repèrent sur la carte pour rejoindre des endroits où sont cachés des éléments. On peut imaginer que chaque groupe dispose d'un morceau de la carte pour éviter que ce soit toujours les mêmes enfants qui guident le groupe.
Auteur de cette fiche (personne ou structure) Nathalie NICOLAS (CRIE de Modave)
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) nathaly.nicolas@gmail.com
benjamindeyoungUeuuB4X7x2Munsplash.jpg
Crédits images Benjamin De Young
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]]> Tue, 21 May 2024 10:53:45 +0000 La ronde du Baiser-Papillon

La ronde du Baiser-Papillon

Tranche d'âge
  • 0-3 ans
  • 3-5 ans
Type d'approche
  • Approche du langage
  • Motricité
  • Approche artistique
Matières
Stratégies
Type d'enseignement
Saison(s)
  • printemps
  • été
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
  • Friches industrielles, terrils
Durée estimée
  • Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots Une comptine qu'on peut chanter sous forme de ronde:
Les enfants se mettent en cercle et se tiennent les mains.
Un élève est au centre de celui-ci, il est le papillon. Il peut être le papillon et voler avec ses bras ou il peut tenir une image ou une peluche Papillon en main qu'il fait "voler".
A -> marche : Tous les enfants chantent la comptine et tournent SCAM autour du soliste.
B -> arrêt : Les enfants s'arrêtent. Ils lèvent les bras pour former des arches. Le soliste enfile les arches en slalom. A la fin de la comptine, le soliste vient faire un baiser sur la joue l'enfant près duquel il arrive à la fin de la musique.
La ronde reprend avec deux solistes, puis 4 puis 8, ...
Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel La comptine sur YouTube ou pour les musiciens, un instrument et la partition (musique de Pierre F. Brault et texte de Michèle Poirier) et éventuellement une image d'un papillon ou une peluche en forme de papillon.
Déroulement de l'activité Une comptine qu'on peut chanter sous forme de ronde:
Les enfants se mettent en cercle et se tiennent les mains.
Un élève est au centre de celui-ci, il est le papillon. Il peut être le papillon et voler avec ses bras ou il peut tenir une image ou une peluche Papillon en main qu'il fait "voler".
A -> marche : Tous les enfants chantent la comptine et tournent SCAM autour du soliste.
B -> arrêt : Les enfants s'arrêtent. Ils lèvent les bras pour former des arches. Le soliste enfile les arches en slalom. A la fin de la comptine, le soliste vient faire un baiser sur la joue l'enfant près duquel il arrive à la fin de la musique.
La ronde reprend avec deux solistes, puis 4 puis 8, ...
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Cette comptine convient bien à une animation sur les insectes, voir même sur les papillons.
On peut utiliser un serre-tête avec des antennes comme celui de la malle "Chauve-souris".La_ronde_du_baiser_papillon.pdf (40.8kB)
Auteur de cette fiche (personne ou structure) Magali Noldus
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://youtu.be/osRZ87ARSbA et d'une fiche de partition reçue
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) magali.noldus@ternell.be
Papillon_peluche.jpg
Crédits images Magali Noldus
Fichier : La_ronde_du_baiser_papillon.pdf Télécharger
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]]> Tue, 21 May 2024 10:53:13 +0000 Dessine-moi une feuille

Dessine-moi une feuille

Tranche d'âge
  • 8-10 ans
  • 10-12 ans
  • 12 ans et +
Type d'approche
  • Approche des mathématiques
Matières
Stratégies
Type d'enseignement
Saison(s)
  • été
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
  • Friches industrielles, terrils
Durée estimée
  • Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots L'enfant observe une demi-feuille d'arbre (coupée le long de la nervure centrale) et tente de dessiner l'autre moitié de cette feuille en respectant la "notion de symétrie".
Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
  • différentes feuilles d'arbres coupées en 2 le long de la nervure principale
  • feuilles A5
  • papier collant
  • supports d'écriture
  • crayons ordinaires + gommes
  • pastels de couleur
Déroulement de l'activité Chaque enfant reçoit une feuille A5 sur laquelle est collée une demi-feuille d'arbre, un support d'écriture et un crayon. L'enfant doit dessiner (avec un maximum de détails : bord du limbe, folioles, nervures...) la moitié absente de la feuille d'arbre, puis la colorier avec les pastels. Les 2 moitiés doivent se superposer le plus fidèlement possible (symétrie orthogonale).
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Prolongements possibles :
  • Création de duos pour la suite des activités. En effet, dès que les enfants ont terminé leur dessin, ils cherchent l'autre enfant qui possède la même feuille d'arbre que la leur.
  • Tri des feuilles d'arbres selon certains critères : feuilles simples ou composées, nervures palmées ou pennées, bord du limbe denté, lobé ou lisse.
  • Sur base d'un texte descriptif, récolte de feuilles à accrocher sur une corde. L'ensemble des cordes ainsi créées peuvent être suspendues à une branche pour créer un "rideau d'automne".
  • Utilisation d'une clé de détermination simplifiée (Clef de détermination des arbres - ONF - feuillus résineux) afin de déterminer le nom de différents arbres.
Auteur de cette fiche (personne ou structure) Nathalie NICOLAS (CRIE de Modave)
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://ucimesevenku.cz/laborator-venku/listova-leporela/
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) nathaly.nicolas@gmail.com
IMG_20221020_134348.jpg IMG_20221020_134343.jpg IMG_20221021_151328.jpg
Crédits images Nathalie NICOLAS
Fichier : onf_cles_feuillus_resineux.pdf Télécharger
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]]> Tue, 21 May 2024 10:38:51 +0000 Tranche de... montagne WikiAdmin

Tranche de... montagne

Tranche d'âge
  • 10-12 ans
  • 12 ans et +
Type d'approche
  • Approche temporelle & spatiale
Matières
Stratégies
Type d'enseignement
Saison(s)
  • hiver
  • printemps
  • été
  • automne
Lieu(x) de l'activité
  • Bois et forêts
  • Prairies, bocages et sentiers
  • Parcs et jardins
  • À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
  • Zone urbanisée (villes, villages)
  • Cours d'écoles
  • Friches industrielles, terrils
Durée estimée
  • Une heure
L'activité en quelques mots Les courbes de niveau, ça sert à quoi ?!
Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
  • des supports en bois de 20x25 cm avec un cadre de 1-1,5 cm d'épaisseur (listel de porte)
  • feuilles A5 cartonnées (160g/m²)
  • crayons ordinaires
  • terre glaise
  • fil à couper la terre
  • pique à brochette (en bois ou métallique)
  • représentation de différentes montagne
Déroulement de l'activité Les élèves sont répartis par 2-3 et reçoivent une représentation de montagne. Ils placent la feuille de papier dans le fond du support en bois et placent leur boule de terre au centre de la feuille. Ils façonnent la boule afin de créer en 3D leur montagne. Une fois terminée, ils plantent la pique à brochette au sommet de la montagne et descendent jusqu'à trouer la feuille de papier (repère pour replacer exactement les "tranches de montagne"). Ensuite ils tracent le contour de la montagne sur le papier, puis coupent une tranche de terre de 1-1,5 cm d'épaisseur. Ils enlèvent le sommet de la montagne qu'ils placent derrière le support (à droite) et décollent la base de la montagne qu'ils placent derrière leur support (à gauche). Ils repositionnent précisément le sommet de la montagne à l'aide de la pique à brochette sur leur feuille de papier, tracent le contour avec le crayon et coupent une nouvelle tranche. Ils placent le sommet de la montagne à droite et la tranche à gauche sur la 1ère tranche (la montagne se matérialise à nouveau). Ils procèdent ainsi jusqu'à ce qu'il ne soit plus possible de couper de tranche dans la montagne. Sur la feuille de papier, on voit apparaître petit à petit les courbes de niveau (rapprochées quand la pente est escarpée, plus éloignées quand la pente est douce).
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Conseil : donner des montagnes aux aspects différents aux différents groupes.

Prolongements possibles :
Une fois toutes les montagnes reconstituées,
1 - demander aux enfants quel chemin ils emprunteraient pour rejoindre le refuge avec un âne chargé (montrer sur la montagne, chercher sur le dessin et observer l'espacement des courbes) et le chemin qu'emprunterait un alpiniste cherchant à ouvrir une piste très escarpée.
2 - placer les montagnes au centre du groupe, récupérer les représentations et les mélanger, puis les redistribuer aléatoirement afin que chaque groupe retrouve quelle montagne de terre est représentée sur leur image.

Lorsqu'un arbre est abattu, il est possible de trouver en forêt des morceaux de bois qui ressemblent à des mesas (une mesa est un petit plateau ou une grande butte à sommet plat et aux versants abrupts). Pour passer à un niveau d'abstraction supérieur, les élèves pourraient dessiner les courbes de niveau sans pouvoir couper des tranches.

En classe, travailler les courbes de niveau sur différentes cartes.
Auteur de cette fiche (personne ou structure) Nathalie NICOLAS (CRIE de Modave)
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) nathaly.nicolas@gmail.com
Courbes_de_niveau_4.jpg Courbes_de_niveau_3.jpg
Crédits images Nathalie NICOLAS (images trouvées sur Internet et utilisées à des fins pédagogiques)
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]]> Tue, 21 May 2024 09:17:19 +0000