1-2-3 nous comptons au bois
1-2-3 nous comptons au bois
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
- 5-8 ans
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Observe le nombre Ă©crit sur ta carte puis compte et dĂ©pose le mĂȘme nombre de cailloux ou autre Ă©lĂ©ments naturel.
Compétences explorées pendant l'activité
Réaliser une collection d'objets dont le cardinal est donné.
Reconnaßtre des représentations structurées.
Se familiariser avec un jeu de carte Ă jouer.
Reconnaßtre des représentations structurées.
Se familiariser avec un jeu de carte Ă jouer.
Matériel
- éléments naturels (cailloux, marrons, bùtons...)
- jeu de cartes Ă jouer classique
- paniers
Déroulement de l'activité
- Faire une collecte d'éléments naturels.
- Distribuer une série de cartes à chaque enfant.
- L'enfant dépose sur sa carte le nombre d'éléments correspondants (pique, trÚfles, coeur...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Isabelle Balestin
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
A la loupe !
A la loupe !
Tranche d'Ăąge
- 0-3 ans
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche scientifique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
Partons à la découverte des richesses de la nature à la loupe.
Pour susciter l'intĂ©rĂȘt et la dĂ©couverte sensorielle.
Pour susciter l'intĂ©rĂȘt et la dĂ©couverte sensorielle.
Compétences explorées pendant l'activité
- Observer
- DĂ©couvrir la nature
- Manipuler une loupe
- Dessiner
Matériel
- loupes
- sac en toile afin de ramasser les richesses
- feuilles de papier A5
- crayons gris
- 3-4 bandeaux/foulards
Déroulement de l'activité
Distribuer une loupe Ă chaque enfant.
Manipuler la loupe et découvrir son fonctionnement.
Laisser les enfants libres d'observer, partir des observations des enfants afin d'aborder du vocabulaire.
Distribuer à chaque enfant un sac à trésors dans lequel il va pouvoir déposer ses trouvailles.
Observer les éléments ramassés à la loupe et les dessiner (cette phase peut avoir lieu en classe ou dans le milieu naturel).
Manipuler la loupe et découvrir son fonctionnement.
Laisser les enfants libres d'observer, partir des observations des enfants afin d'aborder du vocabulaire.
Distribuer à chaque enfant un sac à trésors dans lequel il va pouvoir déposer ses trouvailles.
Observer les éléments ramassés à la loupe et les dessiner (cette phase peut avoir lieu en classe ou dans le milieu naturel).
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
- DĂ©couvrir grĂące au toucher les arbres et leur texture.
- Dessiner les motifs observés à la loupe (effet grossissant de textures).
- RĂ©aliser une collection d'objets naturels.
- Collecter dans le cahier de vie.
- Utiliser les photos prises comme support aux activités de langage.
- En production d'écrits : écrire un texte descriptif d'un objet ramassé.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Cindy Franchimont
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
eloymich@hotmail.com
Crédits images
Cindy Franchimont
Fichier : FICHE_2_A_La_loupe_1.pdf
Télécharger
A propos de la neige...
A propos de la neige...
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche scientifique
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- hiver
Lieu(x) de l'activité
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
Durée estimée
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Observer la neige et formuler des questions. Trouver des réponses à ces
questions au moyen dâexpĂ©riences simples. RĂ©sumer les propriĂ©tĂ©s de la neige dans une prĂ©sentation.
questions au moyen dâexpĂ©riences simples. RĂ©sumer les propriĂ©tĂ©s de la neige dans une prĂ©sentation.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- marqueurs
- récipients
- boĂźte dâallumettes
- mouchoirs en papier ou papier filtre
- branches
- ficelle
Déroulement de l'activité
1 EMETTRE DES HYPOTHESES
Lorsquâil neige, sortez et amusez-vous avec la neige. Observez-la, sentez-la, pressez-la ou faites une bataille de boules de neige (attention Ă ne pas trop vous mouiller). Demander aux enfants de se poser des questions sur la neige et les noter. Choisissez les questions auxquelles vous ĂȘtes en mesure de rĂ©pondre
(câest-Ă -dire celles pour lesquelles vous disposez du temps et des conditions nĂ©cessaires). Attribuez les questions Ă des groupes ou laissez les enfants choisir (si vous avez le temps de faire des recherches libres). Faites des mises en commun pour chaque question ; tous les groupes rĂ©pondent aux questions Ă tour de rĂŽle. Voici quelques exemples de questions : Combien pĂšse la neige? Quelle quantitĂ© dâeau contient-elle? Quâest-ce qui est le plus rĂ©sistant : la neige ou la glace? Laissez les enfants discuter de ces questions, noter leurs hypothĂšses et leurs rĂ©ponses.
2 MASSE DE LA NEIGE
Quâest-ce qui est le plus lourd : un verre rempli dâeau ou de neige? La diffĂ©rence est-elle grande ou petite? Comment pouvons-nous le savoir si nous nâavons pas de balance Ă lâextĂ©rieur? Prenez deux pots de confiture, des ciseaux, de la ficelle et une branche droite ou un cintre. Fabriquez des Ă©chelles simples Ă lâaide de la branche et de la ficelle. Accrochez les pots vides Ă la balance, Ă©quilibrez-les, puis ajoutez de lâeau dans lâun et de la neige dans lâautre. Il est prĂ©fĂ©rable de fermer les bocaux. Que pensez-vous quâil va se passer?
! CONSEILS UTILES
Si vous disposez de suffisamment de temps et que les enfants apprĂ©cient la recherche, vous pouvez les laisser fabriquer eux-mĂȘmes les balances.
3 LEQUEL SâĂCOULERA EN PREMIER?
Essayez une autre expĂ©rience simple avec une boule de neige et un morceau de glace. Laissez les enfants deviner qui fondra en premier si on les place au-dessus dâune bougie : la glace ou la boule de neige? Notez leurs idĂ©es et commencez l'expĂ©rience. Allumez deux bougies (si vous travaillez Ă lâextĂ©rieur, trouvez un endroit sans vent). Les enfants tiennent la boule de neige et la glace au-dessus de la bougie et attendent la premiĂšre goutte. Ătonnamment, il sâagit de la glace. Comment est-ce possible? (Les flocons de neige forment des poches dâair qui jouent le rĂŽle dâisolant, ce qui nâest pas le cas de la glace. Câest pourquoi la glace commence Ă fondre en premier).
4 QUELLE EST LA QUANTITĂ DâEAU CONTENUE DANS LA NEIGE ?
Voici une autre expĂ©rience simple. Les enfants mettent de la neige dans un rĂ©cipient transparent. Dites-leur de ne pas trop presser la neige, mais de remplir le rĂ©cipient avec de la neige poudreuse. Lorsque le rĂ©cipient est plein, les enfants marquent le niveau prĂ©vu dâeau quand elle sera fondue. Placez le rĂ©cipient dans un endroit chaud et observez la fonte de la neige. Câest gĂ©nĂ©ralement une grande surprise de voir quâil reste trĂšs peu dâeau aprĂšs la fonte de la neige. Comparez ensuite vos hypothĂšses Ă la rĂ©alitĂ©.
! CONSEIL UTILE
Devinez et observez la vitesse Ă laquelle la neige fond dans diffĂ©rentes conditions, en fonction de la tempĂ©rature, de lâisolation... Cela peut susciter de nouvelles questions et de nouveaux liens.
5 LA NEIGE EST-ELLE PROPRE?
Essayez de dĂ©terminer la quantitĂ© de saletĂ© contenue dans la neige en la filtrant Ă lâaide dâun filtre ou de papier de soie. PrĂ©levez des Ă©chantillons de neige Ă diffĂ©rents endroits prĂšs de lâĂ©cole, prĂšs de la route, dans le jardin, sur le trottoir, sur un arbre...
Lorsquâil neige, sortez et amusez-vous avec la neige. Observez-la, sentez-la, pressez-la ou faites une bataille de boules de neige (attention Ă ne pas trop vous mouiller). Demander aux enfants de se poser des questions sur la neige et les noter. Choisissez les questions auxquelles vous ĂȘtes en mesure de rĂ©pondre
(câest-Ă -dire celles pour lesquelles vous disposez du temps et des conditions nĂ©cessaires). Attribuez les questions Ă des groupes ou laissez les enfants choisir (si vous avez le temps de faire des recherches libres). Faites des mises en commun pour chaque question ; tous les groupes rĂ©pondent aux questions Ă tour de rĂŽle. Voici quelques exemples de questions : Combien pĂšse la neige? Quelle quantitĂ© dâeau contient-elle? Quâest-ce qui est le plus rĂ©sistant : la neige ou la glace? Laissez les enfants discuter de ces questions, noter leurs hypothĂšses et leurs rĂ©ponses.
2 MASSE DE LA NEIGE
Quâest-ce qui est le plus lourd : un verre rempli dâeau ou de neige? La diffĂ©rence est-elle grande ou petite? Comment pouvons-nous le savoir si nous nâavons pas de balance Ă lâextĂ©rieur? Prenez deux pots de confiture, des ciseaux, de la ficelle et une branche droite ou un cintre. Fabriquez des Ă©chelles simples Ă lâaide de la branche et de la ficelle. Accrochez les pots vides Ă la balance, Ă©quilibrez-les, puis ajoutez de lâeau dans lâun et de la neige dans lâautre. Il est prĂ©fĂ©rable de fermer les bocaux. Que pensez-vous quâil va se passer?
! CONSEILS UTILES
Si vous disposez de suffisamment de temps et que les enfants apprĂ©cient la recherche, vous pouvez les laisser fabriquer eux-mĂȘmes les balances.
3 LEQUEL SâĂCOULERA EN PREMIER?
Essayez une autre expĂ©rience simple avec une boule de neige et un morceau de glace. Laissez les enfants deviner qui fondra en premier si on les place au-dessus dâune bougie : la glace ou la boule de neige? Notez leurs idĂ©es et commencez l'expĂ©rience. Allumez deux bougies (si vous travaillez Ă lâextĂ©rieur, trouvez un endroit sans vent). Les enfants tiennent la boule de neige et la glace au-dessus de la bougie et attendent la premiĂšre goutte. Ătonnamment, il sâagit de la glace. Comment est-ce possible? (Les flocons de neige forment des poches dâair qui jouent le rĂŽle dâisolant, ce qui nâest pas le cas de la glace. Câest pourquoi la glace commence Ă fondre en premier).
4 QUELLE EST LA QUANTITĂ DâEAU CONTENUE DANS LA NEIGE ?
Voici une autre expĂ©rience simple. Les enfants mettent de la neige dans un rĂ©cipient transparent. Dites-leur de ne pas trop presser la neige, mais de remplir le rĂ©cipient avec de la neige poudreuse. Lorsque le rĂ©cipient est plein, les enfants marquent le niveau prĂ©vu dâeau quand elle sera fondue. Placez le rĂ©cipient dans un endroit chaud et observez la fonte de la neige. Câest gĂ©nĂ©ralement une grande surprise de voir quâil reste trĂšs peu dâeau aprĂšs la fonte de la neige. Comparez ensuite vos hypothĂšses Ă la rĂ©alitĂ©.
! CONSEIL UTILE
Devinez et observez la vitesse Ă laquelle la neige fond dans diffĂ©rentes conditions, en fonction de la tempĂ©rature, de lâisolation... Cela peut susciter de nouvelles questions et de nouveaux liens.
5 LA NEIGE EST-ELLE PROPRE?
Essayez de dĂ©terminer la quantitĂ© de saletĂ© contenue dans la neige en la filtrant Ă lâaide dâun filtre ou de papier de soie. PrĂ©levez des Ă©chantillons de neige Ă diffĂ©rents endroits prĂšs de lâĂ©cole, prĂšs de la route, dans le jardin, sur le trottoir, sur un arbre...
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Vers la fin de la leçon, il est bon de revenir aux hypothÚses et aux questions initiales (quel que soit le nombre d'expériences effectuées). Passez-les encore
une fois en revue avec les enfants et évaluez-les: quelles sont celles pour lesquelles vous avez trouvé des réponses? Lesquelles sont restées sans réponse?
Avez-vous dĂ©couvert quelque chose de nouveau? Quelles sont les autres expĂ©riences que vous aimeriez tenter? De quoi avez-vous besoin pour les rĂ©aliser? RĂ©sumez vos âexpĂ©riences sur la neigeâ dans un poster, un article, une bande dessinĂ©e, une confĂ©rence, une tournĂ©e ou tout autre forme de rĂ©sultat. Informer les autres des rĂ©sultats de leur recherche sera un apprentissage formidable pour les enfants. Ils peuvent prĂ©senter leurs expĂ©riences et dĂ©couvertes Ă une autre classe, Ă leurs parents, Ă des Ă©lĂšves dâune classe infĂ©rieure, Ă vos collĂšgues ou aux personnes ĂągĂ©es de votre quartier. Cela peut ĂȘtre enrichissant pour les deux parties.
une fois en revue avec les enfants et évaluez-les: quelles sont celles pour lesquelles vous avez trouvé des réponses? Lesquelles sont restées sans réponse?
Avez-vous dĂ©couvert quelque chose de nouveau? Quelles sont les autres expĂ©riences que vous aimeriez tenter? De quoi avez-vous besoin pour les rĂ©aliser? RĂ©sumez vos âexpĂ©riences sur la neigeâ dans un poster, un article, une bande dessinĂ©e, une confĂ©rence, une tournĂ©e ou tout autre forme de rĂ©sultat. Informer les autres des rĂ©sultats de leur recherche sera un apprentissage formidable pour les enfants. Ils peuvent prĂ©senter leurs expĂ©riences et dĂ©couvertes Ă une autre classe, Ă leurs parents, Ă des Ă©lĂšves dâune classe infĂ©rieure, Ă vos collĂšgues ou aux personnes ĂągĂ©es de votre quartier. Cela peut ĂȘtre enrichissant pour les deux parties.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://lessonsingrass.com/
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : 7A_propos_de_la_neige.pdf
Télécharger
Air conditionné par les arbres
Air conditionné par les arbres
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche scientifique
- Approche philosophique & citoyenneté
Saison(s)
- printemps
- été
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
DĂ©couvrir l'effet dâun arbre sur la tempĂ©rature environnante.
Identifier les avantages des arbres lors des chaudes journées d'été.
Identifier les avantages des arbres lors des chaudes journées d'été.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- parasol (ou parapluie)
- thermomĂštre (ou hygromĂštre)
- vaporisateur dâeau
- feuille de travail "les arbres climatisés"
- crayons ordinaires
- papier collant pour maintenir le thermomĂštre (facultatif)
Déroulement de l'activité
1 EMETTRE UNE HYPOTHESE
Pour commencer, demandez aux enfants de rĂ©flĂ©chir Ă la diffĂ©rence entre un endroit sous un parasol et un endroit sous un arbre. Quels sont leurs avantages et leurs inconvĂ©nients? Quâest-ce que les deux endroits ont en commun? Les enfants peuvent comprendre que la tempĂ©rature sera diffĂ©rente dans ces deux endroits. Demandez aux enfants dâĂ©crire leurs idĂ©es et
leurs hypothÚses sur la fiche de travail "les arbres climatisés".
2 EXPLORER LE DOMAINE DE RECHERCHE
Aux abords de lâĂ©cole, dans le parc, dans un prĂ©..., demandez aux groupes de trouver deux endroits appropriĂ©s pour comparer leurs mesures. Les deux
endroits doivent ĂȘtre situĂ©s Ă environ 1 mĂštre au-dessus du sol et Ă lâombre. Lâun des endroits sera ombragĂ© par un parasol, lâautre par le couvert dâun arbre. (Nous vous recommandons de choisir un arbre Ă feuilles caduques plus grand si vous le pouvez ; la diffĂ©rence avec le parasol est alors plus Ă©vidente).
3 MESURES
Les groupes repĂšrent la tempĂ©rature (et lâhumiditĂ© si vous le souhaitez) sous lâarbre et sous le parasol et Ă©crivent leurs mesures sur la feuille de travail (de prĂ©fĂ©rence, en utilisant une couleur diffĂ©rente de l'hypothĂšse de dĂ©part). Si vous avez le temps et lâenvie, essayez dâinfluencer la troisiĂšme mesure sous le parasol en pulvĂ©risant de lâeau autour. La tempĂ©rature changera-t-elle? Ecrivez les rĂ©sultats sur la feuille de travail, toujours dans une couleur diffĂ©rente.
4 COMPARAISON
Une fois les mesures terminĂ©es, rĂ©unissez les groupes et comparez leurs rĂ©sultats. Essayez de rĂ©pondre ensemble Ă ces questions : quel est lâeffet de lâarbre sur la tempĂ©rature ambiante? Et quel est lâeffet du parasol? En quoi diffĂšrent-ils? Les enfants peuvent dresser un tableau des rĂ©sultats sur une feuille commune et calculer les tempĂ©ratures moyennes. Il est conseillĂ© dâutiliser des couleurs diffĂ©rentes pour distinguer la tempĂ©rature moyenne et lâhumiditĂ©.
Pour commencer, demandez aux enfants de rĂ©flĂ©chir Ă la diffĂ©rence entre un endroit sous un parasol et un endroit sous un arbre. Quels sont leurs avantages et leurs inconvĂ©nients? Quâest-ce que les deux endroits ont en commun? Les enfants peuvent comprendre que la tempĂ©rature sera diffĂ©rente dans ces deux endroits. Demandez aux enfants dâĂ©crire leurs idĂ©es et
leurs hypothÚses sur la fiche de travail "les arbres climatisés".
2 EXPLORER LE DOMAINE DE RECHERCHE
Aux abords de lâĂ©cole, dans le parc, dans un prĂ©..., demandez aux groupes de trouver deux endroits appropriĂ©s pour comparer leurs mesures. Les deux
endroits doivent ĂȘtre situĂ©s Ă environ 1 mĂštre au-dessus du sol et Ă lâombre. Lâun des endroits sera ombragĂ© par un parasol, lâautre par le couvert dâun arbre. (Nous vous recommandons de choisir un arbre Ă feuilles caduques plus grand si vous le pouvez ; la diffĂ©rence avec le parasol est alors plus Ă©vidente).
3 MESURES
Les groupes repĂšrent la tempĂ©rature (et lâhumiditĂ© si vous le souhaitez) sous lâarbre et sous le parasol et Ă©crivent leurs mesures sur la feuille de travail (de prĂ©fĂ©rence, en utilisant une couleur diffĂ©rente de l'hypothĂšse de dĂ©part). Si vous avez le temps et lâenvie, essayez dâinfluencer la troisiĂšme mesure sous le parasol en pulvĂ©risant de lâeau autour. La tempĂ©rature changera-t-elle? Ecrivez les rĂ©sultats sur la feuille de travail, toujours dans une couleur diffĂ©rente.
4 COMPARAISON
Une fois les mesures terminĂ©es, rĂ©unissez les groupes et comparez leurs rĂ©sultats. Essayez de rĂ©pondre ensemble Ă ces questions : quel est lâeffet de lâarbre sur la tempĂ©rature ambiante? Et quel est lâeffet du parasol? En quoi diffĂšrent-ils? Les enfants peuvent dresser un tableau des rĂ©sultats sur une feuille commune et calculer les tempĂ©ratures moyennes. Il est conseillĂ© dâutiliser des couleurs diffĂ©rentes pour distinguer la tempĂ©rature moyenne et lâhumiditĂ©.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
AUTRES DIFFĂRENCES - ACTIVITĂ FACULTATIVE
Donnez aux groupes un peu de temps libre pour rĂ©flĂ©chir Ă cette question de recherche : Pouvez-vous dĂ©couvrir dâautres Ă©lĂ©ments qui pourraient suggĂ©rer que la tempĂ©rature (ou lâhumiditĂ©) diffĂšre entre les deux endroits? Il peut sâagir par exemple de la couverture vĂ©gĂ©tale, de lâhumiditĂ© du sol... Vous pouvez Ă nouveau Ă©crire vos rĂ©sultats sur la feuille de travail.
RĂFLEXION
à la fin, donnez un espace pour évaluer la leçon. Quels moments chouettes les enfants ont-ils vécus?
Examinez également le déroulement de la leçon.
Quâest-ce que les enfants ont apprĂ©ciĂ©? Quâest-ce qui a fonctionnĂ© et quâest-ce quâils voudraient amĂ©liorer?
Ă la toute fin, lâaccompagnateur peut ajouter son Ă©valuation de la leçon. Si vous avez le temps et lâenvie, vous pouvez prĂ©parer une fiche dâinformation contenant les donnĂ©es que vous avez dĂ©couvertes et lâafficher sur lâarbre ou sur le tableau dâaffichage de lâĂ©cole.
La mise en pratique des dĂ©couvertes est toujours plus instructive pour les enfants quâune simple discussion Ă la fin de la leçon.
QUE POUVEZ-VOUS ĂVALUER ? (PREUVES DâAPPRENTISSAGE)
Les enfants sont capables de :
Donnez aux groupes un peu de temps libre pour rĂ©flĂ©chir Ă cette question de recherche : Pouvez-vous dĂ©couvrir dâautres Ă©lĂ©ments qui pourraient suggĂ©rer que la tempĂ©rature (ou lâhumiditĂ©) diffĂšre entre les deux endroits? Il peut sâagir par exemple de la couverture vĂ©gĂ©tale, de lâhumiditĂ© du sol... Vous pouvez Ă nouveau Ă©crire vos rĂ©sultats sur la feuille de travail.
RĂFLEXION
à la fin, donnez un espace pour évaluer la leçon. Quels moments chouettes les enfants ont-ils vécus?
Examinez également le déroulement de la leçon.
Quâest-ce que les enfants ont apprĂ©ciĂ©? Quâest-ce qui a fonctionnĂ© et quâest-ce quâils voudraient amĂ©liorer?
Ă la toute fin, lâaccompagnateur peut ajouter son Ă©valuation de la leçon. Si vous avez le temps et lâenvie, vous pouvez prĂ©parer une fiche dâinformation contenant les donnĂ©es que vous avez dĂ©couvertes et lâafficher sur lâarbre ou sur le tableau dâaffichage de lâĂ©cole.
La mise en pratique des dĂ©couvertes est toujours plus instructive pour les enfants quâune simple discussion Ă la fin de la leçon.
QUE POUVEZ-VOUS ĂVALUER ? (PREUVES DâAPPRENTISSAGE)
Les enfants sont capables de :
- comparer la température repérée sous un arbre et sous un parasol ;
- dĂ©crire lâeffet dâun arbre sur la tempĂ©rature environnante, par le biais dâune comparaison.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://lessonsingrass.com/
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : 10Air_conditionn_par_les_arbres_fiche_travail.pdf
Télécharger
Fichier : 10Air_conditionn_par_les_arbres.pdf
Télécharger
Aquarelle nature
Aquarelle nature
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Peindre à l'aquarelle ce que l'on voit sur petits formats et oser le mélange des couleurs.
Compétences explorées pendant l'activité
Approche Artistique:
Savoir:
- Identifier et mettre en relation les couleurs primaires, secondaires et complémentaires.
- Observer les couleurs, les formes, ombre et lumiÚre dans son environnement immédiat.
Savoir-faire:
- Expérimenter les spécificité du pinceau.
- Exercer son imagination et sa créativité en réalisant des croquis, des dessins, de l'aquarelle;
- Découverte et expérimentation du cercle chromatique des couleurs.
Savoir:
- Identifier et mettre en relation les couleurs primaires, secondaires et complémentaires.
- Observer les couleurs, les formes, ombre et lumiÚre dans son environnement immédiat.
Savoir-faire:
- Expérimenter les spécificité du pinceau.
- Exercer son imagination et sa créativité en réalisant des croquis, des dessins, de l'aquarelle;
- Découverte et expérimentation du cercle chromatique des couleurs.
Matériel
eau
aquarelles
pots
pinceaux
Planchettes A5
Chiffon
Feuilles A6
Pinces Ă linge
aquarelles
pots
pinceaux
Planchettes A5
Chiffon
Feuilles A6
Pinces Ă linge
Déroulement de l'activité
Raconter une histoire sur la peinture, les couleurs ou...
RĂ©aliser une chaĂźne aveugle (voir fiche fil d'ariane) jusquâĂ lâendroit de prĂ©dilection.
Installer ensuite les enfants par petits groupes (2,3,4) éparpillés.
Enlever les bandeaux quand tout le monde est assis.
Proposer un moment d'observation en silence.
Rassembler le groupe et donner les consignes: dessiner ce que lâon voit autour de soi, cadrer (en sâaidant dâun cadre Ă©ventuellement pour les plus grands), dĂ©monstration du mĂ©lange de couleurs et du cercle chromatique des couleurs, dĂ©monstration de lâutilisation du pinceau, insister sur l'utilisation entiĂšre de la feuille. l'utilisation de noir est Ă crĂ©er par mĂ©langes de couleurs.
Accrocher les peintures dans un arbre au fur et à mesure des réalisations.
RĂ©aliser une chaĂźne aveugle (voir fiche fil d'ariane) jusquâĂ lâendroit de prĂ©dilection.
Installer ensuite les enfants par petits groupes (2,3,4) éparpillés.
Enlever les bandeaux quand tout le monde est assis.
Proposer un moment d'observation en silence.
Rassembler le groupe et donner les consignes: dessiner ce que lâon voit autour de soi, cadrer (en sâaidant dâun cadre Ă©ventuellement pour les plus grands), dĂ©monstration du mĂ©lange de couleurs et du cercle chromatique des couleurs, dĂ©monstration de lâutilisation du pinceau, insister sur l'utilisation entiĂšre de la feuille. l'utilisation de noir est Ă crĂ©er par mĂ©langes de couleurs.
Accrocher les peintures dans un arbre au fur et à mesure des réalisations.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Possibilité de remplacer l'aquarelle par l'aquaboue ( mélange d'eau et de boue): absence de couleur, travail du monochrome. Travailler sur les effets de foncé et de clair.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie Villers-La-Ville
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
camille@crievillers.be
Crédits images
Camille Rasse camille@crievillers.be
Fichier : AQUARELLE_NATURE.pdf
Télécharger
Attrape-soleil avec des feuilles
Attrape-soleil avec des feuilles
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Parcs et jardins
- Cours d'Ă©coles
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Une leçon d'art en plein air utilisant les feuilles d'automne et dâautres matĂ©riaux naturels ainsi que la lumiĂšre du soleil.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- papier solide
- carton ou double Ă©paisseur de papier
- ciseaux
- ruban adhésif
- pinces Ă linge
Déroulement de l'activité
1 EXPOSITION ILLUSTRATIVE
Faites une collection dâattrape-soleils pour que les enfants puissent visualiser le rĂ©sultat de cette nouvelle technique artistique. Vous pouvez prĂ©parer une exposition illustrative avant le dĂ©but de la leçon. Elle peut aider les enfants Ă comprendre le thĂšme.
2 THĂME ET MATĂRIAUX
Une fois que les enfants ont choisi le thĂšme de leur future oeuvre, la forme et les couleurs de leur dessin, ils doivent ramasser des feuilles et dâautres matĂ©riaux appropriĂ©s (en groupes ou individuellement) dans la
zone donnée.
3 DĂCOUPER DES FORMES
Au dĂ©but de la fabrication de l'attrape-soleil, les enfants doivent Ă©vider les formes dans la carte ou le papier Ă lâendroit oĂč le soleil brillera Ă travers les feuilles. Commencez par plier le papier, puis dessinez des
formes sur le papier et dĂ©coupez-les. Le papier dâimprimante ordinaire est le plus facile Ă dĂ©couper, mais le ruban adhĂ©sif risque de transparaĂźtre. Pour Ă©viter cela, utilisez deux couches de papier ou utilisez du papier ou du carton plus Ă©pais.
4 COLLER LES FEUILLES
Les enfants remplissent les formes dĂ©coupĂ©es avec les feuilles colorĂ©es. Ils les fixent au cadre en papier avec du ruban adhĂ©sif. Les espaces vides peuvent ĂȘtre facilement remplis en superposant les feuilles.
5 EXPOSITION
Les enfants peuvent accrocher leurs rĂ©alisations sur un arbre (Ă lâaide dâune pince Ă linge) ou Ă tout autre endroit convenu au prĂ©alable lorsquâils ont terminĂ©. Vous pouvez maintenant vous promener dans la âgalerieâ et admirer les attrape-soleils qui sâilluminent Ă la lumiĂšre du soleil et observer lâintensitĂ© changeante des couleurs sous diffĂ©rents
angles.
6 PARTAGE
AprĂšs avoir visitĂ© la galerie, il est temps de jeter un regard en arriĂšre et de parler du projet avec le groupe. Vous pouvez commencer par des questions simples telles que : Quâavez-vous pensĂ© de la visite de la
galerie? Quelles impressions les attrape-soleils vous ont-ils laissĂ©es? Avez-vous aimĂ© les fabriquer? Quels sont les arbres dont les feuilles sont les plus colorĂ©es? Quâest-ce qui a Ă©tĂ© facile/difficile pour vous? Pourquoi les couleurs sont plus intenses au soleil? Cela changerait-il quelque chose de faire cette activitĂ© Ă lâintĂ©rieur? Quelle serait la diffĂ©rence?
Faites une collection dâattrape-soleils pour que les enfants puissent visualiser le rĂ©sultat de cette nouvelle technique artistique. Vous pouvez prĂ©parer une exposition illustrative avant le dĂ©but de la leçon. Elle peut aider les enfants Ă comprendre le thĂšme.
2 THĂME ET MATĂRIAUX
Une fois que les enfants ont choisi le thĂšme de leur future oeuvre, la forme et les couleurs de leur dessin, ils doivent ramasser des feuilles et dâautres matĂ©riaux appropriĂ©s (en groupes ou individuellement) dans la
zone donnée.
3 DĂCOUPER DES FORMES
Au dĂ©but de la fabrication de l'attrape-soleil, les enfants doivent Ă©vider les formes dans la carte ou le papier Ă lâendroit oĂč le soleil brillera Ă travers les feuilles. Commencez par plier le papier, puis dessinez des
formes sur le papier et dĂ©coupez-les. Le papier dâimprimante ordinaire est le plus facile Ă dĂ©couper, mais le ruban adhĂ©sif risque de transparaĂźtre. Pour Ă©viter cela, utilisez deux couches de papier ou utilisez du papier ou du carton plus Ă©pais.
4 COLLER LES FEUILLES
Les enfants remplissent les formes dĂ©coupĂ©es avec les feuilles colorĂ©es. Ils les fixent au cadre en papier avec du ruban adhĂ©sif. Les espaces vides peuvent ĂȘtre facilement remplis en superposant les feuilles.
5 EXPOSITION
Les enfants peuvent accrocher leurs rĂ©alisations sur un arbre (Ă lâaide dâune pince Ă linge) ou Ă tout autre endroit convenu au prĂ©alable lorsquâils ont terminĂ©. Vous pouvez maintenant vous promener dans la âgalerieâ et admirer les attrape-soleils qui sâilluminent Ă la lumiĂšre du soleil et observer lâintensitĂ© changeante des couleurs sous diffĂ©rents
angles.
6 PARTAGE
AprĂšs avoir visitĂ© la galerie, il est temps de jeter un regard en arriĂšre et de parler du projet avec le groupe. Vous pouvez commencer par des questions simples telles que : Quâavez-vous pensĂ© de la visite de la
galerie? Quelles impressions les attrape-soleils vous ont-ils laissĂ©es? Avez-vous aimĂ© les fabriquer? Quels sont les arbres dont les feuilles sont les plus colorĂ©es? Quâest-ce qui a Ă©tĂ© facile/difficile pour vous? Pourquoi les couleurs sont plus intenses au soleil? Cela changerait-il quelque chose de faire cette activitĂ© Ă lâintĂ©rieur? Quelle serait la diffĂ©rence?
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
CONSEIL
Les jeunes enfants peuvent avoir du mal Ă dĂ©couper le carton, câest pourquoi nous recommandons dâutiliser du papier dâimprimante ordinaire ou du papier Ă©pais lorsque vous travaillez avec eux.
VARIANTES
1- FORMES
Il est prĂ©fĂ©rable de commencer par des formes de base qui permettent aux enfants dâessayer la nouvelle technique. Vous pouvez Ă©galement faire dâautres activitĂ©s, telles que le tri des formes. Cela peut se faire avec les plus jeunes dans leur langue maternelle ou dans une langue Ă©trangĂšre avec les plus ĂągĂ©s.
2- ANIMAUX ET ACTIVITĂS
Laissez les enfants dessiner leur animal ou leur forme prĂ©fĂ©rĂ©e. Ils Ă©vident ensuite la partie qui sera colorĂ©e et vont ramasser et coller les feuilles. Ces images peuvent ĂȘtre utilisĂ©es pour dĂ©corer la salle de classe ou les cahiers des enfants.
3- CARTES ET PLANĂTES
RĂ©aliser des cartes et des planĂštes est un dĂ©fi de taille, mais cela vaut la peine dâessayer. Les enfants sont incroyablement crĂ©atifs et peuvent arriver Ă de trĂšs beaux rĂ©sultats. En outre, ils rĂ©utilisent et appliquent les connaissances acquises prĂ©cĂ©demment.
4- PERSONNAGES ET HISTOIRES
Câest idĂ©al si vous disposez de suffisamment de temps (par exemple, en stage, lors dâun voyage...). Tout dâabord, les enfants dessinent leur personnage prĂ©fĂ©rĂ©. Ensuite, ils Ă©vident certaines parties et habillent leur personnage dâune tenue avec des feuilles. Vous pouvez inventer des histoires sur les personnages aprĂšs leur crĂ©ation. Ă tour de rĂŽle, les enfants peuvent complĂ©ter lâhistoire. Câest trĂšs amusant !
CONSEILS DE CONSERVATION
1-PRESSAGE
Si vous souhaitez conserver les attrape-soleils ou les utiliser comme cadeaux, pressez-les entre des feuilles de papier journal et placez-les dans un livre Ă©pais. Les attrape-soleils peuvent Ă©galement ĂȘtre rĂ©alisĂ©s
avec des feuilles dĂ©jĂ pressĂ©es. Celles-ci sont cependant fragiles et il faut ĂȘtre trĂšs prudent lorsquâon les travaille.
2-AFFICHAGE
Une fois les attrape-soleils pressĂ©s, vous pouvez les accrocher Ă une fenĂȘtre pour profiter des couleurs.
Les jeunes enfants peuvent avoir du mal Ă dĂ©couper le carton, câest pourquoi nous recommandons dâutiliser du papier dâimprimante ordinaire ou du papier Ă©pais lorsque vous travaillez avec eux.
VARIANTES
1- FORMES
Il est prĂ©fĂ©rable de commencer par des formes de base qui permettent aux enfants dâessayer la nouvelle technique. Vous pouvez Ă©galement faire dâautres activitĂ©s, telles que le tri des formes. Cela peut se faire avec les plus jeunes dans leur langue maternelle ou dans une langue Ă©trangĂšre avec les plus ĂągĂ©s.
2- ANIMAUX ET ACTIVITĂS
Laissez les enfants dessiner leur animal ou leur forme prĂ©fĂ©rĂ©e. Ils Ă©vident ensuite la partie qui sera colorĂ©e et vont ramasser et coller les feuilles. Ces images peuvent ĂȘtre utilisĂ©es pour dĂ©corer la salle de classe ou les cahiers des enfants.
3- CARTES ET PLANĂTES
RĂ©aliser des cartes et des planĂštes est un dĂ©fi de taille, mais cela vaut la peine dâessayer. Les enfants sont incroyablement crĂ©atifs et peuvent arriver Ă de trĂšs beaux rĂ©sultats. En outre, ils rĂ©utilisent et appliquent les connaissances acquises prĂ©cĂ©demment.
4- PERSONNAGES ET HISTOIRES
Câest idĂ©al si vous disposez de suffisamment de temps (par exemple, en stage, lors dâun voyage...). Tout dâabord, les enfants dessinent leur personnage prĂ©fĂ©rĂ©. Ensuite, ils Ă©vident certaines parties et habillent leur personnage dâune tenue avec des feuilles. Vous pouvez inventer des histoires sur les personnages aprĂšs leur crĂ©ation. Ă tour de rĂŽle, les enfants peuvent complĂ©ter lâhistoire. Câest trĂšs amusant !
CONSEILS DE CONSERVATION
1-PRESSAGE
Si vous souhaitez conserver les attrape-soleils ou les utiliser comme cadeaux, pressez-les entre des feuilles de papier journal et placez-les dans un livre Ă©pais. Les attrape-soleils peuvent Ă©galement ĂȘtre rĂ©alisĂ©s
avec des feuilles dĂ©jĂ pressĂ©es. Celles-ci sont cependant fragiles et il faut ĂȘtre trĂšs prudent lorsquâon les travaille.
2-AFFICHAGE
Une fois les attrape-soleils pressĂ©s, vous pouvez les accrocher Ă une fenĂȘtre pour profiter des couleurs.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://lessonsingrass.com/
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : 14Attrapesoleil_avec_des_feuilles.pdf
Télécharger
Au marché (3-5 ans)
Au marché (3-5 ans)
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche du langage
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Parcs et jardins
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
Récoltons des éléments naturels (fruits, végétaux, écorces, brindilles, cailloux..) puis installons nos marchandises pour les échanger.
Compétences explorées pendant l'activité
Appréhender, découvrir les nombres
Pratiquer des Ă©changes.
Savoir:
Le principe dâĂ©change.
Attendu:
Pratiquer et verbaliser des Ă©changes de «toujours un mĂȘme nombre dâobjets identiquesâ contre un nouvel objet.
Lien possible avec d'autres apprentissages
- RĂ©soudre une situation de la vie de la classe en recourant:
- âą soit Ă une comparaison;
- ⹠soit à un dénombrement;
- ⹠soit à une opération.
- Contenus d'apprentissages
Pratiquer des Ă©changes.
Savoir:
Le principe dâĂ©change.
Attendu:
Pratiquer et verbaliser des Ă©changes de «toujours un mĂȘme nombre dâobjets identiquesâ contre un nouvel objet.
- Visée transversale
Lien possible avec d'autres apprentissages
- Ăducation Ă la philosophie et la citoyennetĂ©
- Sâinscrire dans la vie sociale:
- ⹠Adapter son comportement dans une situation de collaboration (ou de coopération)
Matériel
âą liste de courses pour les animaux
âą Ă©tiquettes
âą crayons
variante : monnaie fabriquée ou symbolique
âą Ă©tiquettes
âą crayons
variante : monnaie fabriquée ou symbolique
Déroulement de l'activité
AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments dans la nature, les enfants installent leur stand puis ils dĂ©terminent les rĂšgles dâĂ©changes en fonction de leurs rĂ©coltes. (3 feuilles valent 1 noix, 2 bĂątons valent 1 feuille...).
Ils trouvent un nom pour leur magasin. Lâadulte peut annoncer lâouverture du marchĂ©.
Ils discutent, Ă©changent leurs marchandises.
Ils trouvent un nom pour leur magasin. Lâadulte peut annoncer lâouverture du marchĂ©.
Ils discutent, Ă©changent leurs marchandises.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Donner une liste de courses pour les animaux.
Prolonger en y incluant dâautres objets.
Prolonger en y incluant dâautres objets.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
crie de Mouscron
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
Fondation Silviva, L'Ă©cole Ă ciel ouvert, La Salamandre, 2019.
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
anne-sophie@criedemouscron.be
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : AuMarche_fichier_au-marcheÌ.pdf
Télécharger
Au marché (6 -10 ans)
Au marché (6 -10 ans)
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
Type d'approche
- Approche du langage
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Récoltons des éléments naturels (fruits, végétaux, écorces, brindilles, cailloux, plumes...) puis installons nos marchandises pour les vendre ou les échanger.
Compétences explorées pendant l'activité
Compétences:
Résoudre des problÚmes mobilisant des nombres et des opérations.
Savoir-faire:
⹠Dire, lire, écrire et représenter les nombres dans la numération décimale.
âą DĂ©nombrer des collections Ă organiser.
âą Comparer, ordonner, situer des nombres.
Savoir:
⹠Des nombres naturels aux nombres réels.
âą De la comparaison de collections puis de nombres Ă la relation dâordre.
Résoudre des problÚmes mobilisant des nombres et des opérations.
Savoir-faire:
⹠Dire, lire, écrire et représenter les nombres dans la numération décimale.
âą DĂ©nombrer des collections Ă organiser.
âą Comparer, ordonner, situer des nombres.
Savoir:
⹠Des nombres naturels aux nombres réels.
âą De la comparaison de collections puis de nombres Ă la relation dâordre.
Matériel
âą liste de courses pour les animaux
âą Ă©tiquettes
âą crayons
⹠monnaie fabriquée ou symbolique
âą Ă©tiquettes
âą crayons
⹠monnaie fabriquée ou symbolique
Déroulement de l'activité
1- Par groupes, les enfants installent leur stand de marché avec les éléments récoltés dans la nature. Ils utilisent des souches, des rondins pour classer les marchandises puis, ils trouvent un nom pour le magasin.
2- DĂ©finir ensemble les prix ou les rĂšgles dâĂ©changes (3 feuilles valent 1 noix, 1 noix = 2âŹ) Ils Ă©crivent les prix sur des Ă©tiquettes.
3- Lâadulte annonce lâouverture du marchĂ©.
4- A tour de rĂŽle, on vend, on achĂšte, on Ă©change. les enfants paient avec de la vraie monnaie ou de la monnaie fabriquĂ©e ou symbolique (une feuille = 1 billet de 10 âŹ, 1 noisette = 1âŹ, 1 noix = 1 billet de 5âŹ..).
2- DĂ©finir ensemble les prix ou les rĂšgles dâĂ©changes (3 feuilles valent 1 noix, 1 noix = 2âŹ) Ils Ă©crivent les prix sur des Ă©tiquettes.
3- Lâadulte annonce lâouverture du marchĂ©.
4- A tour de rĂŽle, on vend, on achĂšte, on Ă©change. les enfants paient avec de la vraie monnaie ou de la monnaie fabriquĂ©e ou symbolique (une feuille = 1 billet de 10 âŹ, 1 noisette = 1âŹ, 1 noix = 1 billet de 5âŹ..).
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
LES + PĂDAS
Le marchĂ© peut ensuite se poursuivre pendant les moments de jeux libres. de temps en temps on ajoute des marchandises,( ex: objets fabriquĂ©s par les enfants) le groupe dĂ©termine le prix ensemble. Au fur et Ă mesure de lâannĂ©e, on ajoute des billets. (1 feuille de marronnier = 20âŹ) ou de la monnaie (1 graine = 10 centimes)
ET ENSUITE...
⹠Comparer les résultats de chaque magasin puis verbaliser sur les échanges réalisés.
âą Lâadulte distribue aux groupes des listes de courses.
âą Le jeu du marchĂ© peut se poursuivre en classe en posant des problĂšmes (lâĂ©cureuil a achetĂ© 10 noisettes , 5 noix et 2 glands combien va tâil payer?)
Le marchĂ© peut ensuite se poursuivre pendant les moments de jeux libres. de temps en temps on ajoute des marchandises,( ex: objets fabriquĂ©s par les enfants) le groupe dĂ©termine le prix ensemble. Au fur et Ă mesure de lâannĂ©e, on ajoute des billets. (1 feuille de marronnier = 20âŹ) ou de la monnaie (1 graine = 10 centimes)
ET ENSUITE...
⹠Comparer les résultats de chaque magasin puis verbaliser sur les échanges réalisés.
âą Lâadulte distribue aux groupes des listes de courses.
âą Le jeu du marchĂ© peut se poursuivre en classe en posant des problĂšmes (lâĂ©cureuil a achetĂ© 10 noisettes , 5 noix et 2 glands combien va tâil payer?)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
crie de Mouscron
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
Fondation Silviva, L'Ă©cole Ă ciel ouvert, La Salamandre, 2019.
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
anne-sophie@criedemouscron.be
Crédits images
Anne-sophie Honoré
Fichier : AuMarche2_fichier_au-marcheÌ_p1_p2_p3_p4.pdf
Télécharger
BoĂźte Ă lettres
BoĂźte Ă lettres
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche du langage
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Trouver des objets Ă l'extĂ©rieur (jardin, ville, cours de rĂ©crĂ©, forĂȘt...) qui commencent par chaque lettre de l'alphabet. Les enfants pratiquent l'alphabet et dĂ©couvrent Ă©galement le nom de diffĂ©rents Ă©lĂ©ments naturels ou d'Ă©lĂ©ments qui nous entourent.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- grande feuille de papier ou grand morceau de tissu léger
- craies, crayons, ou marqueurs
- matériaux naturels (facultatif, des animaux en plastique)
Déroulement de l'activité
1 PEUT-ON TROUVER LâALPHABET DANS LA NATURE ?
En nous concentrant sur lâalphabet, nous demandons aux enfants de rĂ©flĂ©chir au nombre d'objets quâils pourraient trouver reprĂ©sentĂ©es et commençant par a, b, c... Ă lâextĂ©rieur. Nous pouvons garder une trace des hypothĂšses des enfants pour plus tard.
2 BOĂTE A LETTRES AVEC DES MATĂRIAUX NATURELS
Ăcrivez chaque lettre de l'alphabet dans des petits carrĂ©s tracĂ©s sur le sol Ă la craie, ou sur une grande surface telle quâune grande feuille de papier ou un morceau de tissu. La tĂąche pour les enfants est de trouver des objets naturels Ă placer dans les carrĂ©s pour remplir le plus grand nombre de carrĂ©s possible. Ensuite, nous vĂ©rifions et essayons de trouver des objets pour les carrĂ©s restants.
3 BOĂTE A LETTRES AVEC ANIMAUX
Nous pouvons utiliser des figurines d'animaux (ou peluches) ou dâautres objets pour remplir les cases vides.
4 COMPARAISON DES LIEUX
Essayez de remplir la boĂźte Ă lettres Ă diffĂ©rents endroits (dans la nature, sur un terrain de jeu, Ă lâintĂ©rieur...). En quoi les objets utilisĂ©s pour les lettres diffĂšrent-ils? OĂč Ă©tait-il le plus facile de remplir la boĂźte Ă lettres?
En nous concentrant sur lâalphabet, nous demandons aux enfants de rĂ©flĂ©chir au nombre d'objets quâils pourraient trouver reprĂ©sentĂ©es et commençant par a, b, c... Ă lâextĂ©rieur. Nous pouvons garder une trace des hypothĂšses des enfants pour plus tard.
2 BOĂTE A LETTRES AVEC DES MATĂRIAUX NATURELS
Ăcrivez chaque lettre de l'alphabet dans des petits carrĂ©s tracĂ©s sur le sol Ă la craie, ou sur une grande surface telle quâune grande feuille de papier ou un morceau de tissu. La tĂąche pour les enfants est de trouver des objets naturels Ă placer dans les carrĂ©s pour remplir le plus grand nombre de carrĂ©s possible. Ensuite, nous vĂ©rifions et essayons de trouver des objets pour les carrĂ©s restants.
3 BOĂTE A LETTRES AVEC ANIMAUX
Nous pouvons utiliser des figurines d'animaux (ou peluches) ou dâautres objets pour remplir les cases vides.
4 COMPARAISON DES LIEUX
Essayez de remplir la boĂźte Ă lettres Ă diffĂ©rents endroits (dans la nature, sur un terrain de jeu, Ă lâintĂ©rieur...). En quoi les objets utilisĂ©s pour les lettres diffĂšrent-ils? OĂč Ă©tait-il le plus facile de remplir la boĂźte Ă lettres?
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
RĂFLEXION
Pendant quâils sont encore Ă lâextĂ©rieur ou dĂšs leur retour en classe, nous passons en revue les hypothĂšses des enfants concernant le nombre d'objets quâils pensaient trouver. Quâest-ce qui a aidĂ© Ă trouver les objets les plus difficiles? Y a-t-il un objet que les enfants ont utilisĂ© pour plusieurs carrĂ©s?
Pendant quâils sont encore Ă lâextĂ©rieur ou dĂšs leur retour en classe, nous passons en revue les hypothĂšses des enfants concernant le nombre d'objets quâils pensaient trouver. Quâest-ce qui a aidĂ© Ă trouver les objets les plus difficiles? Y a-t-il un objet que les enfants ont utilisĂ© pour plusieurs carrĂ©s?
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://lessonsingrass.com/
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : 12Bote__lettres.pdf
Télécharger
Brochette de friandises (3-5 ans)
Brochette de friandises (3-5 ans)
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
PrĂ©parons des brochettes de friandises pour les Elfes et les fĂ©es de la forĂȘt.
Compétences explorées pendant l'activité
Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactile, gestuel corporel et plastique.
Associer des éléments pour créer des volumes
Coordonner des mouvements de motricité fine
Manipuler des objets ( enfiler, superposer, coller) en fonction de leurs caractĂ©ristiques (forme, fragilitĂ©, encombrementsâŠ)
Adapter ses mouvements Ă la manipulation dâobjets.
Associer des éléments pour créer des volumes
Coordonner des mouvements de motricité fine
Manipuler des objets ( enfiler, superposer, coller) en fonction de leurs caractĂ©ristiques (forme, fragilitĂ©, encombrementsâŠ)
Adapter ses mouvements Ă la manipulation dâobjets.
Matériel
- Cycle 1 : lâenseignant (e) prĂ©pare un bĂąton long, fin, solide et droit (noisetier, saule) de 0,5 Ă 1 m de long par enfant.
- sécateur
- opinel (pour affĂ»ter lâextrĂ©mitĂ© des bĂątons)
- terre glaise
Déroulement de l'activité
Les enfants cherchent des bĂątons (M3) selon le modĂšle montrĂ© par lâenseignant(e). Au cas oĂč il nây aurait pas assez de bois mort appropriĂ©, il est facile de couper et dâemporter des branches de saule ou de noisetier.
Lâenseignant(e) affĂ»te les bĂątons pendant que les enfants recherchent et rassemblent des âfriandisesâ : des feuilles, des fleurs, des morceaux dâĂ©corce, de la mousse, de la glaiseâŠ
Puis, ils créent leur brochette. Ils collent des morceaux de glaise autour des bùtons,
enfilent des feuilles, des fleursâŠ
M3: Avec un peu dâhabiletĂ© , il est possible dâentrelacer et de nouer de la clĂ©matite, du lierre, des graminĂ©sâŠ
Les enfants cherchent ensuite un bel endroit pour planter les brochettes en cercle dans le sol. Au cours du vernissage, chaque enfant présente sa brochette et en décrira les ingrédients.
Les Elfes et les fĂ©es seront sans doute ravis de lâexcellent repas qui les attend !
Lâenseignant(e) affĂ»te les bĂątons pendant que les enfants recherchent et rassemblent des âfriandisesâ : des feuilles, des fleurs, des morceaux dâĂ©corce, de la mousse, de la glaiseâŠ
Puis, ils créent leur brochette. Ils collent des morceaux de glaise autour des bùtons,
enfilent des feuilles, des fleursâŠ
M3: Avec un peu dâhabiletĂ© , il est possible dâentrelacer et de nouer de la clĂ©matite, du lierre, des graminĂ©sâŠ
Les enfants cherchent ensuite un bel endroit pour planter les brochettes en cercle dans le sol. Au cours du vernissage, chaque enfant présente sa brochette et en décrira les ingrédients.
Les Elfes et les fĂ©es seront sans doute ravis de lâexcellent repas qui les attend !
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Les Elfes et les fées ont eux aussi préparé une surprise pour les enfants: Faite griller des marshmallows sur le feu !
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : BrochetteDeFriandises_fichier_brochette-de-friandises.pdf
Télécharger
Brochette de friandises (5-6 ans)
Brochette de friandises (5-6 ans)
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments lors dâune (feuilles assez rĂ©sistantes, fleurs, morceaux dâĂ©corce, mousse, glaise...), prĂ©parons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forĂȘt..
Compétences explorées pendant l'activité
Créer collectivement ou individuellement. Imaginer et réaliser une production plastique à partir de techniques et de gestes simples.
Matériel
âą Un bĂąton de 0,5 Ă 1 m de long par enfant.
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
Déroulement de l'activité
CRĂATION
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : BrochetteDeFriandises2_fichier_brochette_friandises_p1_v2.pdf
Télécharger
Brochette de friandises (5-8 ans)
Brochette de friandises (5-8 ans)
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments lors dâune (feuilles assez rĂ©sistantes, fleurs, morceaux dâĂ©corce, mousse, glaise...) prĂ©parons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forĂȘt...
Compétences explorées pendant l'activité
Créer collectivement ou individuellement. Imaginer et réaliser une production plastique individuelle ou collective, à partir de techniques et de gestes simples.
Matériel
âą Un bĂąton de 0,5 Ă 1 m de long par enfant.
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
Déroulement de l'activité
CRĂATION
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : BrochetteDeFriandises3_fichier_brochette_friandises_p2_v2.pdf
Télécharger
Brochette de friandises (8-10 ans)
Brochette de friandises (8-10 ans)
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments lors dâune feuilles assez rĂ©sistantes, fleurs, morceaux dâĂ©corce, mousse, glaise...) prĂ©parons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forĂȘt...
Compétences explorées pendant l'activité
CrĂ©er collectivement ou individuellement. CrĂ©er une Ćuvre plastique personnelle qui traduit un mouvement.
Matériel
âą Un bĂąton de 0,5 Ă 1 m de long par enfant.
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
Déroulement de l'activité
CRĂATION
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : BrochetteDeFriandises4_fichier_brochette_friandises_p3_v2.pdf
Télécharger
Champignon, ami de l'arbre
Champignon, ami de l'arbre
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche scientifique
Saison(s)
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
Au travers d'une histoire, nous découvrons le rÎle du champignon dans la nature et son anatomie
.
.
Compétences explorées pendant l'activité
DĂ©crire, expliquer, interprĂ©ter un phĂ©nomĂšne ou le fonctionnement dâun objet, sur la base dâune dĂ©marche dâinvestigation scientifique : les modifications du milieu de vie au fil des saisons.
Matériel
les Ă©tiquettes vocabulaire + panneau
le livre "Moi, l'arbre" de Jean-Luc Vezinet (voir annexes) Annexe_1__voc_anatomie.pdf (0.6MB)
le livre "Moi, l'arbre" de Jean-Luc Vezinet (voir annexes) Annexe_1__voc_anatomie.pdf (0.6MB)
Déroulement de l'activité
Raconter lâhistoire âMoi, lâarbreâ
Faire asseoir les enfants confortablement, en cercle si possible.
PrĂ©senter la couverture, demander aux enfants dâĂ©mettre des
hypothĂšses : âDe quoi va parler cette histoire? Quel est le
Chaque enfant reçoit un mot Ă replacer sur le panneau (voir annexe 1). Sâils sont plus nombreux, faire des groupes.
Laisser 5 min pour placer son mot puis reprendre ensemble. Certains mots vont ĂȘtre faciles Ă replacer (pied, chapeau) et dâautres vont plus probablement ĂȘtre placĂ©s au hasard. FĂ©liciter les bons placements et dĂ©finir les mots Ă dĂ©placer pour aider Ă un placement correct.
Faire asseoir les enfants confortablement, en cercle si possible.
PrĂ©senter la couverture, demander aux enfants dâĂ©mettre des
hypothĂšses : âDe quoi va parler cette histoire? Quel est le
- lien avec les champignons? Quand apparaitront-ils?
- qui concernent la fin de sa vie et lâapparition des champignons.
Chaque enfant reçoit un mot Ă replacer sur le panneau (voir annexe 1). Sâils sont plus nombreux, faire des groupes.
Laisser 5 min pour placer son mot puis reprendre ensemble. Certains mots vont ĂȘtre faciles Ă replacer (pied, chapeau) et dâautres vont plus probablement ĂȘtre placĂ©s au hasard. FĂ©liciter les bons placements et dĂ©finir les mots Ă dĂ©placer pour aider Ă un placement correct.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Cette séance est la premiÚre de la séquence sur les champignons. Elle sera suivie des séances "Champignon = mycélium", puis "Champignon : cueillette et reconnaissance" et, enfin, "Champignon : le roll and draw" La fiche jointe en PDF reprend le déroulement complet.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Asbl Charleroi Nature
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
LA HULOTTE, Spécial champignons, septembre 1973 ; Moi, l'arbre" de Jean-Luc Vezinet
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
aurelie@chana.be
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : Animation___Les_champignons.pdf
Télécharger
Codes de la nature
Codes de la nature
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche du langage
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Créer un code secret à l'aide de matériaux naturels, coder et décoder des mots.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- matériaux naturels
- sol plat ou papier
- crayon ou craie
- et... imagination
Déroulement de l'activité
1 LA COLLECTE DE MATĂRIAUX NATURELS
Encouragez les enfants Ă regarder autour dâeux et Ă explorer leur environnement. Quels matĂ©riaux naturels pouvons-nous trouver?
2 LE CRYPTAGE DES MOTS
Ensuite, les enfants doivent trouver un mot quâils peuvent crypter et âĂ©crireâ en utilisant les matĂ©riaux naturels quâils ont collectĂ©s pour reprĂ©senter les lettres du mot. Les lettres manquantes peuvent ĂȘtre Ă©crites Ă lâaide dâun crayon (si lâon utilise du papier) ou dâune craie (si on travaille sur le sol).
3 LE DĂCODAGE DES MOTS
Enfin, nous prĂ©sentons nos messages codĂ©s et laissons les autres essayer de les deviner. Chacun peut composer un ou plusieurs mots codĂ©s en fonction du temps dont il dispose et de son intĂ©rĂȘt. Nous recommandons de
jouer au moins quelques tours, car les tours suivants tendent Ă ĂȘtre plus difficiles et plus amusants Ă mesure que les enfants dĂ©veloppent leurs compĂ©tences.
4 CODES ĂTRANGERS
Ceux qui osent peuvent essayer de crypter un mot avec des matériaux naturels mais dans une langue étrangÚre. Et si vous utilisiez les noms de vos matériaux naturels dans une langue étrangÚre? Et à partir de quelle langue votre mot sera-t-il composé?
Encouragez les enfants Ă regarder autour dâeux et Ă explorer leur environnement. Quels matĂ©riaux naturels pouvons-nous trouver?
2 LE CRYPTAGE DES MOTS
Ensuite, les enfants doivent trouver un mot quâils peuvent crypter et âĂ©crireâ en utilisant les matĂ©riaux naturels quâils ont collectĂ©s pour reprĂ©senter les lettres du mot. Les lettres manquantes peuvent ĂȘtre Ă©crites Ă lâaide dâun crayon (si lâon utilise du papier) ou dâune craie (si on travaille sur le sol).
3 LE DĂCODAGE DES MOTS
Enfin, nous prĂ©sentons nos messages codĂ©s et laissons les autres essayer de les deviner. Chacun peut composer un ou plusieurs mots codĂ©s en fonction du temps dont il dispose et de son intĂ©rĂȘt. Nous recommandons de
jouer au moins quelques tours, car les tours suivants tendent Ă ĂȘtre plus difficiles et plus amusants Ă mesure que les enfants dĂ©veloppent leurs compĂ©tences.
4 CODES ĂTRANGERS
Ceux qui osent peuvent essayer de crypter un mot avec des matériaux naturels mais dans une langue étrangÚre. Et si vous utilisiez les noms de vos matériaux naturels dans une langue étrangÚre? Et à partir de quelle langue votre mot sera-t-il composé?
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
RĂFLEXION
Nous pouvons nous rĂ©unir pour un bref bilan Ă la fin. Quel a Ă©tĂ© le processus de crĂ©ation pour chacun? Avons-nous dâabord cherchĂ© les matĂ©riaux naturels avant dâimaginer un mot ou lâinverse? Quelle lettre a Ă©tĂ© difficile Ă trouver (et comment lâavons-nous rĂ©solue)? Tous les messages ont-ils Ă©tĂ© dĂ©codĂ©s? Si ce nâest pas le cas, nous pouvons les regarder ensemble. Quels messages Ă©taient les plus longs, les plus difficiles, les plus intĂ©ressants?
CONSEILS
Nous pouvons nous rĂ©unir pour un bref bilan Ă la fin. Quel a Ă©tĂ© le processus de crĂ©ation pour chacun? Avons-nous dâabord cherchĂ© les matĂ©riaux naturels avant dâimaginer un mot ou lâinverse? Quelle lettre a Ă©tĂ© difficile Ă trouver (et comment lâavons-nous rĂ©solue)? Tous les messages ont-ils Ă©tĂ© dĂ©codĂ©s? Si ce nâest pas le cas, nous pouvons les regarder ensemble. Quels messages Ă©taient les plus longs, les plus difficiles, les plus intĂ©ressants?
CONSEILS
- Essayez le cryptage en utilisant des matĂ©riaux naturels dans diffĂ©rents environnements et Ă diffĂ©rentes pĂ©riodes de lâannĂ©e. Ce faisant, les enfants dĂ©couvriront comment le spectre et la disponibilitĂ© des ressources naturelles changent du printemps Ă lâhiver.
- Essayez dâabord de crypter Ă lâextĂ©rieur avec des matĂ©riaux naturels, puis ajoutez dâautres Ă©lĂ©ments que vous trouvez Ă lâextĂ©rieur ou Ă lâintĂ©rieur. OĂč est-il plus facile de composer? OĂč devons-nous faire preuve de plus de crĂ©ativitĂ©?
- Donnez aux enfants beaucoup de temps pour crypter sâils aiment cela. Ils trouvent toujours quelque chose de nouveau, comme une autre façon de crypter ou un autre jeu avec les matĂ©riaux naturels quâils ont collectĂ©s.
- Vous pouvez Ă©galement essayer dâautres mĂ©thodes de cryptage ou de codage telles que le code Morse (qui peut ĂȘtre Ă©laborĂ© assez facilement avec des bĂątons et des glands ou des chĂątaignes ou dâautres matĂ©riaux) ou les runes. Vous pouvez comparer ce qui a Ă©tĂ© le plus facile ou le plus difficile : le cryptage ou le dĂ©codage.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://lessonsingrass.com/
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : 11Codes_de_la_nature.pdf
Télécharger
Corps humain
Corps humain
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche scientifique
Saison(s)
- printemps
- été
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
DĂ©couvrir notre corps en mettant l'accent sur les os et les organes que nous avons dans notre tronc.
Fabriquer des modÚles à partir de matériaux naturels.
Fabriquer des modÚles à partir de matériaux naturels.
Compétences explorées pendant l'activité
Approche scientifique
cf document en annexecorps_humains_2.pdf (0.4MB)
Approche artistique:
cf document en annexecorps_humains_2.pdf (0.4MB)
Approche artistique:
- Savoir-faire:
- Observer de maniĂšre multisensorielle.
- Exercer son imagination, sa créativité.
- Partager une réalisation.
- Créer collectivement .
Matériel
- T-shirts sur lesquels vous pouvez dessiner avec un marqueur lavable (ou un marqueur textile si vous le souhaitez pour les conserver)
- carton
- papier solide
- ciseaux
- ruban adhésif ou colle
- marqueurs
- crayons de couleur
- matériel d'écriture
- bloc-notes
- matériaux naturels
Déroulement de l'activité
Lâenseignant dessine ensuite le squelette et les organes internes Ă lâintĂ©rieur des silhouettes (qui seront utilisĂ©es dans la deuxiĂšme Ă©tape).
Par groupes de deux, les enfants devinent ce qui se trouve Ă lâintĂ©rieur de leur corps et Ă quel endroit. Ils le dessinent sur leur tee-shirt. Dites-leur dâutiliser tous leurs sens, de palper leur corps avec leurs mains. Demandez-leur de se souvenir de leurs sensations, dâĂ©couter les bruits de leur corps et dâobserver les mouvements de leur corps lorsquâils respirent profondĂ©ment. Demandez-leur Ă©galement de se rappeler oĂč ils ont mal lorsquâils mangent trop, etc.
La plupart des groupes pourront identifier le coeur (par les battements du coeur), les os de la poitrine (en touchant les cĂŽtes, lâomoplate, lâarticulation de lâĂ©paule, le la clavicule, le sternum), les poumons (par le mouvement lorsquâils respirent profondĂ©ment). Certains enfants parviennent Ă deviner leur estomac. Cette tĂąche vise Ă Ă©veiller lâintĂ©rĂȘt des enfants pour leur corps. Nâinsistez pas sur lâexactitude ; une idĂ©e approximative suffit.
Les groupes Ă©changent les Ă©tiquettes et les placent aux endroits appropriĂ©s. Les erreurs nâont pas beaucoup dâimportance Ă ce stade. La discussion qui suit est plus importante.
Posez des questions telles que : Ătes-vous capable de dire le nom des organes et leur emplacement?
Quel matériau avez-vous utilisé pour les organes et les os ?
Quâest-ce qui a Ă©tĂ© difficile et quâest-ce qui a Ă©tĂ© facile Ă retenir ?
Quâest-ce qui vous a surpris ?
Si la classe est intĂ©ressĂ©e, revenez aux T-shirts. Laissez-les comparer ce quâils ont dessinĂ© au dĂ©but de la leçon et ajouter les parties manquantes.
- AVANT DE COMMENCER
Lâenseignant dessine ensuite le squelette et les organes internes Ă lâintĂ©rieur des silhouettes (qui seront utilisĂ©es dans la deuxiĂšme Ă©tape).
Par groupes de deux, les enfants devinent ce qui se trouve Ă lâintĂ©rieur de leur corps et Ă quel endroit. Ils le dessinent sur leur tee-shirt. Dites-leur dâutiliser tous leurs sens, de palper leur corps avec leurs mains. Demandez-leur de se souvenir de leurs sensations, dâĂ©couter les bruits de leur corps et dâobserver les mouvements de leur corps lorsquâils respirent profondĂ©ment. Demandez-leur Ă©galement de se rappeler oĂč ils ont mal lorsquâils mangent trop, etc.
La plupart des groupes pourront identifier le coeur (par les battements du coeur), les os de la poitrine (en touchant les cĂŽtes, lâomoplate, lâarticulation de lâĂ©paule, le la clavicule, le sternum), les poumons (par le mouvement lorsquâils respirent profondĂ©ment). Certains enfants parviennent Ă deviner leur estomac. Cette tĂąche vise Ă Ă©veiller lâintĂ©rĂȘt des enfants pour leur corps. Nâinsistez pas sur lâexactitude ; une idĂ©e approximative suffit.
- 2 SQUELETTE EN BOIS ET ORGANES EN FEUILLES
- 3 ĂTIQUETTES
Les groupes Ă©changent les Ă©tiquettes et les placent aux endroits appropriĂ©s. Les erreurs nâont pas beaucoup dâimportance Ă ce stade. La discussion qui suit est plus importante.
Posez des questions telles que : Ătes-vous capable de dire le nom des organes et leur emplacement?
Quel matériau avez-vous utilisé pour les organes et les os ?
Quâest-ce qui a Ă©tĂ© difficile et quâest-ce qui a Ă©tĂ© facile Ă retenir ?
Quâest-ce qui vous a surpris ?
Si la classe est intĂ©ressĂ©e, revenez aux T-shirts. Laissez-les comparer ce quâils ont dessinĂ© au dĂ©but de la leçon et ajouter les parties manquantes.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
POUR ALLER PLUS LOIN...
â MUSCLES
Si vous avez le temps, essayez de fabriquer des muscles avec votre classe. Tout dâabord, laissez les enfants sentir leurs muscles avec leurs mains. Ils peuvent toucher leurs bras, leurs Ă©paules ou leur cou et dĂ©terminer oĂč se trouvent les muscles et oĂč se trouvent les os. Dites-leur ensuite de placer les muscles sur le squelette en bois. Le meilleur matĂ©riau pour cela est lâherbe sĂšche. Assurez-vous que les enfants comprennent comment
les muscles fonctionnent et sâattachent aux os. Demandez-leur de consulter une encyclopĂ©die ou montrez-leur des images de muscles en action. Laissez les enfants poser des questions et discuter pendant le travail.
â TABLEAU MURAL
Accrochez les silhouettes avec le squelette de bois et les organes en feuilles dans la salle de classe.
â PANTIN DE BOIS
Conservez les branches Ă moelle tendre que les enfants n'ont pas utilisĂ©es pour les os (par exemple du sureau). Ils pourront ainsi assembler ces branches creuses avec du fil de fer et crĂ©er un pantin articulĂ© une autre fois en classe ou Ă lâextĂ©rieur.
CONSEILS UTILES:
pour l'Ă©tape 1
Si vous avez le temps, essayez lâactivitĂ© suivante : demandez aux enfants de choisir deux marqueurs de couleurs diffĂ©rentes. Ils utiliseront une couleur pour l'hypothĂšse et lâautre pour marquer lâendroit rĂ©el oĂč ils pourraient sentir ou entendre un os ou un organe. Cette activitĂ© les aidera Ă accroĂźtre leur motivation intĂ©rieure. Expliquez aux enfants quâil est important de vĂ©rifier leurs hypothĂšses. Quâest-ce qui accĂ©lĂšre le rythme cardiaque ou la respiration ? Que se passe-t-il lorsque vous courez ? SuggĂ©rez de sauter plusieurs fois et de voir ce qui se passe
pour l'Ă©tape 2
Si vous travaillez avec un grand groupe (ou si vous manquez de temps), demandez aux enfants de travailler par deux ou trois et de dessiner leur propre silhouette sur le trottoir Ă lâaide dâune craie. Dites-leur ensuite de remplir les silhouettes avec des branches (os) et des feuilles (organes). Les enfants savent faire preuve dâimagination. Ils peuvent jouer avec les squelettes et faire semblant de les nourrir avec des baies..
â MUSCLES
Si vous avez le temps, essayez de fabriquer des muscles avec votre classe. Tout dâabord, laissez les enfants sentir leurs muscles avec leurs mains. Ils peuvent toucher leurs bras, leurs Ă©paules ou leur cou et dĂ©terminer oĂč se trouvent les muscles et oĂč se trouvent les os. Dites-leur ensuite de placer les muscles sur le squelette en bois. Le meilleur matĂ©riau pour cela est lâherbe sĂšche. Assurez-vous que les enfants comprennent comment
les muscles fonctionnent et sâattachent aux os. Demandez-leur de consulter une encyclopĂ©die ou montrez-leur des images de muscles en action. Laissez les enfants poser des questions et discuter pendant le travail.
â TABLEAU MURAL
Accrochez les silhouettes avec le squelette de bois et les organes en feuilles dans la salle de classe.
â PANTIN DE BOIS
Conservez les branches Ă moelle tendre que les enfants n'ont pas utilisĂ©es pour les os (par exemple du sureau). Ils pourront ainsi assembler ces branches creuses avec du fil de fer et crĂ©er un pantin articulĂ© une autre fois en classe ou Ă lâextĂ©rieur.
CONSEILS UTILES:
pour l'Ă©tape 1
Si vous avez le temps, essayez lâactivitĂ© suivante : demandez aux enfants de choisir deux marqueurs de couleurs diffĂ©rentes. Ils utiliseront une couleur pour l'hypothĂšse et lâautre pour marquer lâendroit rĂ©el oĂč ils pourraient sentir ou entendre un os ou un organe. Cette activitĂ© les aidera Ă accroĂźtre leur motivation intĂ©rieure. Expliquez aux enfants quâil est important de vĂ©rifier leurs hypothĂšses. Quâest-ce qui accĂ©lĂšre le rythme cardiaque ou la respiration ? Que se passe-t-il lorsque vous courez ? SuggĂ©rez de sauter plusieurs fois et de voir ce qui se passe
pour l'Ă©tape 2
Si vous travaillez avec un grand groupe (ou si vous manquez de temps), demandez aux enfants de travailler par deux ou trois et de dessiner leur propre silhouette sur le trottoir Ă lâaide dâune craie. Dites-leur ensuite de remplir les silhouettes avec des branches (os) et des feuilles (organes). Les enfants savent faire preuve dâimagination. Ils peuvent jouer avec les squelettes et faire semblant de les nourrir avec des baies..
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : corps_humains_2.pdf
Télécharger
Fichier : 4Corps_humain.pdf
Télécharger
Un lien web complémentaire
https://lessonsingrass.com/
Dessine-moi une feuille
Dessine-moi une feuille
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
L'enfant observe une demi-feuille d'arbre (coupée le long de la nervure centrale) et tente de dessiner l'autre moitié de cette feuille en respectant la "notion de symétrie".
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- différentes feuilles d'arbres coupées en 2 le long de la nervure principale
- feuilles A5
- papier collant
- supports d'Ă©criture
- crayons ordinaires + gommes
- pastels de couleur
Déroulement de l'activité
Chaque enfant reçoit une feuille A5 sur laquelle est collée une demi-feuille d'arbre, un support d'écriture et un crayon. L'enfant doit dessiner (avec un maximum de détails : bord du limbe, folioles, nervures...) la moitié absente de la feuille d'arbre, puis la colorier avec les pastels. Les 2 moitiés doivent se superposer le plus fidÚlement possible (symétrie orthogonale).
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Prolongements possibles :
- CrĂ©ation de duos pour la suite des activitĂ©s. En effet, dĂšs que les enfants ont terminĂ© leur dessin, ils cherchent l'autre enfant qui possĂšde la mĂȘme feuille d'arbre que la leur.
- Tri des feuilles d'arbres selon certains critÚres : feuilles simples ou composées, nervures palmées ou pennées, bord du limbe denté, lobé ou lisse.
- Sur base d'un texte descriptif, rĂ©colte de feuilles Ă accrocher sur une corde. L'ensemble des cordes ainsi crĂ©Ă©es peuvent ĂȘtre suspendues Ă une branche pour crĂ©er un "rideau d'automne".
- Utilisation d'une clé de détermination simplifiée (Clef de détermination des arbres - ONF - feuillus résineux) afin de déterminer le nom de différents arbres.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Nathalie NICOLAS (CRIE de Modave)
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://ucimesevenku.cz/laborator-venku/listova-leporela/
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
nathaly.nicolas@gmail.com
Crédits images
Nathalie NICOLAS
Fichier : onf_cles_feuillus_resineux.pdf
Télécharger
Domino des feuilles
Domino des feuilles
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Va chercher 2 feuilles différentes dans la nature et jouons au domino !
Compétences explorées pendant l'activité
- Le traitement des données
- Organiser selon 1 critÚre - Des objets réels ou représentés.
- Ouverture au monde sonore et visuel : Percevoir et sâapproprier des langages pour sâexprimer
- Percevoir et différencier les formes.
- Formes fabriquées et forme de la nature
Matériel
2 feuilles dâarbre diffĂ©rentes par enfant.
Déroulement de l'activité
Chaque enfant va chercher 2 feuilles dâarbres diffĂ©rentes. (veiller Ă diversifier les arbres.)
Lâenseignante pose une feuille sur le sol. Lâenfant qui possĂšde la mĂȘme, la pose Ă cĂŽtĂ© puis pose ensuite sa deuxiĂšme feuille derriĂšre les autres. on poursuit le jeu jusquâĂ ce quâil ne soit plus possible de mettre deux feuilles identiques cĂŽte Ă cĂŽte.
Lâenseignante pose une feuille sur le sol. Lâenfant qui possĂšde la mĂȘme, la pose Ă cĂŽtĂ© puis pose ensuite sa deuxiĂšme feuille derriĂšre les autres. on poursuit le jeu jusquâĂ ce quâil ne soit plus possible de mettre deux feuilles identiques cĂŽte Ă cĂŽte.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Garder les feuilles pour construire en classe un domino des feuilles et de leurs empreintes cf fiche empreintes de feuilles (approche artistique)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
CRIE de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : DominoDesFeuilles_fichier_domino-des-feuilles.pdf
Télécharger
Empreintes de feuilles
Empreintes de feuilles
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
DĂ©calque la feuille avec des pastels gras sur du papier blanc que se passe-t-il ?
Compétences explorées pendant l'activité
Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactiles, gestuels, corporel et plastique.
AcquĂ©rir des modes dâexpression et des techniques dâexĂ©cution.
Adapter sa production au format.
AcquĂ©rir des modes dâexpression et des techniques dâexĂ©cution.
Adapter sa production au format.
Matériel
- petite planche ou sous main.
- papier Ă dessin (pas trop Ă©pais)
- papier collant
- pastels gras
- feuilles dâarbres
Déroulement de l'activité
Les enfants cherchent des feuilles dâarbres puis les placent entre la planche et le papier. Fixer le papier si besoin. Avec des craies en cire, des fusains faits au feu ou des crayons de couleur, ils dĂ©calquent les contours des feuilles et leurs structures.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Créer un jeu de domino ou de memory avec les feuilles et leurs empreintes.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : EmpreintesDeFeuilles_fichier_empreintes-de-feuilles.pdf
Télécharger
Fil dâAriane (10 -12 ans)
Fil dâAriane (10 -12 ans)
Tranche d'Ăąge
- 10-12 ans
Type d'approche
- Motricité
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.
Compétences explorées pendant l'activité
Avoir conscience de son schéma corporel pour agir avec son corps.
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations complexes et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©. Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
SAVOIR-FAIRE
âą Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
âą Appliquer des consignes liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
âą Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
⹠Percevoir les sensations physiquesliées aux émotions.
⹠Expérimenter des techniques simples de gestion des émotions.
SAVOIR
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux,
confiant, peur,fier...)
SAVOIR-ĂTRE
Respecter les autres et le milieu
(attendre son tour, aider⊠)
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations complexes et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©. Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
SAVOIR-FAIRE
âą Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
âą Appliquer des consignes liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
âą Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
⹠Percevoir les sensations physiquesliées aux émotions.
⹠Expérimenter des techniques simples de gestion des émotions.
SAVOIR
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux,
confiant, peur,fier...)
SAVOIR-ĂTRE
Respecter les autres et le milieu
(attendre son tour, aider⊠)
Matériel
âą un bandeau ou un foulard par enfant
âą une grande corde solide (30/40 m)
âą une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité
1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
anne-sophie@criedemouscron.be
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : FilDariane2_fichier_fil-d-ariane_p5_p6.pdf
Télécharger
Fil dâAriane (3-5 ans)
Fil dâAriane (3-5 ans)
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Motricité
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours.
Compétences explorées pendant l'activité
- Maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels,
- Adapter ses mouvements Ă une action en fonction :
- âąde sa morphologie;
- âądes buts poursuivis,
- âądes caractĂ©ristiques physiques
- Percevoir ses Ă©motions, ses sentiments, ses besoins, les exprimer Ă lâaide de son corps, Ă lâaide de la parole, par un dessin...
Matériel
- un bandeau ou un foulard par enfant
- une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité
Lâenseignant(e) fixe la corde autour de quelques arbres. Pas trop haute pour que les enfants puissent la tenir facilement. Veiller Ă ce que le parcours ne soit pas trop dangereux et adaptĂ© Ă lâĂąge des enfants. Pour les M3, Il peut contenir des obstacles simples (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...).
Distribuer un bandeau par enfants ou fermer les yeux (M1) et les faire partir sur le parcours Ă quelques mĂštres dâintervalle.
Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur leur vĂ©cu.
INFOS COMPLĂMENTAIRES
Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
Distribuer un bandeau par enfants ou fermer les yeux (M1) et les faire partir sur le parcours Ă quelques mĂštres dâintervalle.
Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur leur vĂ©cu.
INFOS COMPLĂMENTAIRES
Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : FilDariane_fichier_fil_ariane.pdf
Télécharger
Fil dâAriane (5-8 ans)
Fil dâAriane (5-8 ans)
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
Type d'approche
- Motricité
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.
Compétences explorées pendant l'activité
Avoir conscience de son schéma corporel pour agir avec son corps.
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations simples et dans des milieux différents.
Identifier ses Ă©motions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©.
Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations simples et dans des milieux différents.
Identifier ses Ă©motions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©.
Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
Matériel
âą un bandeau ou un foulard par enfant
âą une grande corde solide (30/40 m)
âą une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité
1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
LES + PĂDA
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
LES + PĂDA
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : FilDariane4_fichier_fil-d-ariane_p1_p2.pdf
Télécharger
Fil dâAriane (8-10 ans)
Fil dâAriane (8-10 ans)
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
Type d'approche
- Motricité
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.
Compétences explorées pendant l'activité
MaĂźtriser des grands mouvements fondamentaux.
SâĂ©quilibrer : maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations complexifiées et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©. Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
SâĂ©quilibrer : maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations complexifiées et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©. Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
Matériel
âą un bandeau ou un foulard par enfant
âą une grande corde solide (30/40 m)
âą une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité
1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
LES + PĂDA
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
LES + PĂDA
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : FIL_DARIANE_P3_P4.pdf
Télécharger
Fraction de pizza
Fraction de pizza
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
SâentraĂźner Ă diviser et Ă additionner des fractions en jouant au jeu de la pizzeria.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- matériaux naturels
- carton provenant dâune vieille boĂźte Ă pizza
- crayons de couleur
- ciseaux
- craies
- un gabarit à créer avec un objet rond
Déroulement de l'activité
Par exemple, quelles Ă©taient les parties les plus courantes de votre pizza ? Quel Ă©tait le processus de production dans votre pizzeria ? Comment avez-vous partagĂ© le travail ? Si nous disposons dâun peu de temps supplĂ©mentaire et que nous en avons envie, nous pouvons relier ce jeu Ă dâautres situations. Les enfants peuvent Ă©galement travailler dâautres disciplines en rĂ©digeant un article ou une interview (seul ou en groupe) intitulĂ© "La premiĂšre pizzeria fractionnĂ©e au monde" ou un bref rapport sur la façon dont tout sâest dĂ©roulĂ© ou en interrogeant les âchefsâ sur les dĂ©fis quâils ont dĂ» relever, sur ce quâils ont apprĂ©ciĂ©, sur la taille de leurs pizzas prĂ©fĂ©rĂ©es (voir les questions ci-dessus). Lâarticle peut ĂȘtre accompagnĂ© de photos ou dâimages et affichĂ© sur un tableau dâaffichage ou sur une clĂŽture afin dâinviter dâautres classes Ă essayer le restaurant de pizzas fractionnĂ©es.
- 1 COMMENT DIVISER UNE PIZZA ?
- 2 FAIRE DE LA PĂTE
- 3 BOĂTE Ă PIZZAS
- 4 ASSAISONNEMENT ET DĂGUSTATION DE PIZZAS
- 5 RĂFLEXION
Par exemple, quelles Ă©taient les parties les plus courantes de votre pizza ? Quel Ă©tait le processus de production dans votre pizzeria ? Comment avez-vous partagĂ© le travail ? Si nous disposons dâun peu de temps supplĂ©mentaire et que nous en avons envie, nous pouvons relier ce jeu Ă dâautres situations. Les enfants peuvent Ă©galement travailler dâautres disciplines en rĂ©digeant un article ou une interview (seul ou en groupe) intitulĂ© "La premiĂšre pizzeria fractionnĂ©e au monde" ou un bref rapport sur la façon dont tout sâest dĂ©roulĂ© ou en interrogeant les âchefsâ sur les dĂ©fis quâils ont dĂ» relever, sur ce quâils ont apprĂ©ciĂ©, sur la taille de leurs pizzas prĂ©fĂ©rĂ©es (voir les questions ci-dessus). Lâarticle peut ĂȘtre accompagnĂ© de photos ou dâimages et affichĂ© sur un tableau dâaffichage ou sur une clĂŽture afin dâinviter dâautres classes Ă essayer le restaurant de pizzas fractionnĂ©es.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
CONSEIL UTILE PIZZA SUR LE TROTTOIR
Si vous nâavez pas assez de temps ou de carton, vous pouvez essayer une version plus simple avec les enfants. Il suffit de tracer Ă la craie un cercle (p izza) sur le trottoir, dans la cour, sur uune terrasse, etc.
Divisez-le en plusieurs parties. L es participants ont la possibilitĂ© de choisir des portions ou des parties (11/2, 1/3, 1/4, 1/6, 1/8) et d'assaisonner chaque part de pizza avec diffĂ©rents matĂ©riaux naturels (disponibles localement). Ă la fin, tout le monde essaie de passer en revue les pizzas proposĂ©es et dâestimer/Ă©crire la taille des tranches individuelles qui, ensemble, forment une pizza entiĂšre.
Si vous nâavez pas assez de temps ou de carton, vous pouvez essayer une version plus simple avec les enfants. Il suffit de tracer Ă la craie un cercle (p izza) sur le trottoir, dans la cour, sur uune terrasse, etc.
Divisez-le en plusieurs parties. L es participants ont la possibilitĂ© de choisir des portions ou des parties (11/2, 1/3, 1/4, 1/6, 1/8) et d'assaisonner chaque part de pizza avec diffĂ©rents matĂ©riaux naturels (disponibles localement). Ă la fin, tout le monde essaie de passer en revue les pizzas proposĂ©es et dâestimer/Ă©crire la taille des tranches individuelles qui, ensemble, forment une pizza entiĂšre.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : 2Fractions_de_pizza.pdf
Télécharger
Fractions bondissantes
Fractions bondissantes
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Faire l'expérience des fractions en mouvement. Essayer de diviser un tout
sur le trottoir ou dans l'herbe.
sur le trottoir ou dans l'herbe.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- craies
- cordes ou ficelles
- marqueurs
- branches
Déroulement de l'activité
! ASTUCE POUR DIVISER LES FORMES
Nous vous encourageons Ă essayer de diviser non seulement des cercles, mais aussi des carrĂ©s, des rectangles, des triangles, etc. Les formes peuvent ĂȘtre dessinĂ©es Ă la craie ou construites Ă partir de matĂ©riaux naturels.
les consignes : âMaintenant, sautez dans 1/2.â âMaintenant, sautez dans 1/6.â Et ainsi de suite. Le jeu se dĂ©roule gĂ©nĂ©ralement dans un climat de rire et dâentraide.
DĂ©claration 1 : Jâai apprĂ©ciĂ© les fractions bondissantes aujourdâhui (si beaucoup, sautez dans la forme 1/2, si peu, sautez dans la forme 1/6, par exemple).
DĂ©claration 2 : Jâaime apprendre les mathĂ©matiques en bougeant.
DĂ©claration 3 : Je prĂ©fĂšre mâasseoir dans la salle de classe.
DĂ©claration 4 : Je comprends mieux les fractions aujourdâhui quâau dĂ©but de la leçon.
DĂ©claration 5 : Jâai envie de rejouer aux fractions bondissantes un de ces jours...
- 1 DIVISION SUR LA CHAUSSĂE
! ASTUCE POUR DIVISER LES FORMES
Nous vous encourageons Ă essayer de diviser non seulement des cercles, mais aussi des carrĂ©s, des rectangles, des triangles, etc. Les formes peuvent ĂȘtre dessinĂ©es Ă la craie ou construites Ă partir de matĂ©riaux naturels.
- 2 FRACTIONS DE CORDE
- 3 FRACTIONS BONDISSANTES
les consignes : âMaintenant, sautez dans 1/2.â âMaintenant, sautez dans 1/6.â Et ainsi de suite. Le jeu se dĂ©roule gĂ©nĂ©ralement dans un climat de rire et dâentraide.
- 4 RĂFLEXION / EVALUATION
DĂ©claration 1 : Jâai apprĂ©ciĂ© les fractions bondissantes aujourdâhui (si beaucoup, sautez dans la forme 1/2, si peu, sautez dans la forme 1/6, par exemple).
DĂ©claration 2 : Jâaime apprendre les mathĂ©matiques en bougeant.
DĂ©claration 3 : Je prĂ©fĂšre mâasseoir dans la salle de classe.
DĂ©claration 4 : Je comprends mieux les fractions aujourdâhui quâau dĂ©but de la leçon.
DĂ©claration 5 : Jâai envie de rejouer aux fractions bondissantes un de ces jours...
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : 3Fractions_bondissantes.pdf
Télécharger
Un lien web complémentaire
https://lessonsingrass.com/
GĂąteau des contraires
GĂąteau des contraires
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche du langage
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Doux ou piquant? Droit ou courbe? Lisse ou rugueux?
Remplis les deux compartiments correspondants Ă ces
deux adjectifs puis continue avec dâautres paires de contraires.
Remarque:
Cette activitĂ© est la seconde partie de lâactivitĂ© dâapproche scientifique âles ingrĂ©dients du gĂąteau des contrairesâ .
Il est donc conseillĂ© dâavoir fait auparavant la premiĂšre partie et dâavoir travaillĂ© sur le rĂ©fĂ©rentiel des perceptions sensorielles.
Remplis les deux compartiments correspondants Ă ces
deux adjectifs puis continue avec dâautres paires de contraires.
Remarque:
Cette activitĂ© est la seconde partie de lâactivitĂ© dâapproche scientifique âles ingrĂ©dients du gĂąteau des contrairesâ .
Il est donc conseillĂ© dâavoir fait auparavant la premiĂšre partie et dâavoir travaillĂ© sur le rĂ©fĂ©rentiel des perceptions sensorielles.
Compétences explorées pendant l'activité
- Traiter les unités lexicales
- âąComprendre en confirmant le sens dâun mot.
- âąComprendre en Ă©tablissant des relations que les mots entretiennent entre eux famille de mots, synonymes, antonymes.
- Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et sâapproprier des langages pour sâexprimer. Percevoir et dĂ©crire la matiĂšre.
Matériel
- Adjectifs notés sur des étiquettes plastifiées.
Déroulement de l'activité
Lâenseignant(e) forme un cercle avec diffĂ©rents compartiments sur le sol Ă lâaide de bĂątons ou de cailloux. Sous chaque compartiment il met un adjectif (notĂ© sur une Ă©tiquette). Il construit ainsi la structure du gĂąteau des contraires.
Lâenseignant(e) annonce les deux premiers adjectifs : âdur et mouâ Les enfants remplissent les deux compartiments correspondants pour ces deux adjectifs avec les objets naturels trouvĂ©s prĂ©alablement (cf : 1Ăšre partie de lâactivitĂ© fiche âles ingrĂ©dients du gĂąteau des contrairesâ dans approche scientifiques)
Lâenseignant(e) aide les enfants Ă dĂ©poser les Ă©lĂ©ments dans le bon compartiment, Ă lâaide des mots Ă©crits sur des Ă©tiquettes.
Puis annonce la deuxiĂšme paire de contraires Ă trouver : gros et mince, lisse et rugueux, long et court,sombre et clair, vieux et jeune, beau et moche... A la fin on regarde les parts du gĂąteau. Qui trouve le plus petit, le plus beau, le plus doux, le plus vieux ?
Lâenseignant(e) annonce les deux premiers adjectifs : âdur et mouâ Les enfants remplissent les deux compartiments correspondants pour ces deux adjectifs avec les objets naturels trouvĂ©s prĂ©alablement (cf : 1Ăšre partie de lâactivitĂ© fiche âles ingrĂ©dients du gĂąteau des contrairesâ dans approche scientifiques)
Lâenseignant(e) aide les enfants Ă dĂ©poser les Ă©lĂ©ments dans le bon compartiment, Ă lâaide des mots Ă©crits sur des Ă©tiquettes.
Puis annonce la deuxiĂšme paire de contraires Ă trouver : gros et mince, lisse et rugueux, long et court,sombre et clair, vieux et jeune, beau et moche... A la fin on regarde les parts du gĂąteau. Qui trouve le plus petit, le plus beau, le plus doux, le plus vieux ?
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
- Chaque enfant reprend un Ă©lĂ©ment et le cache dans sa main. ils se mettent par deux et par un Ă©change de questions-rĂ©ponses (ton Ă©lĂ©ment est dur? est-il grand?.. ) ils font deviner Ă lâautre lâĂ©lĂ©ment quâils ont choisi.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : GateauDesContraires_fichier_gateau-des-contraires.pdf
Télécharger
Histoire déroulante (10-12 ans)
Histoire déroulante (10-12 ans)
Tranche d'Ăąge
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche du langage
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Ăcoute lâhistoire puis invente la suite.
Compétences explorées pendant l'activité
Ăcouter
- Manifester sa comprĂ©hension dâun message entendu dont lâintention est de donner du plaisir/susciter des Ă©motions en imaginant une suite cohĂ©rente Ă un rĂ©cit.
- Produire/Ă©laborer un message
- Prendre la parole pour produire/Ă©laborer un message qui combine plusieurs Ă©lĂ©ments en sâappuyant sur un support de prĂ©sentation.
- Interagir avec autrui
- Prendre la parole dans un groupe
Matériel
âą Tissus (env. 100x30cm)
Déroulement de l'activité
1- Enrouler quelques Ă©lĂ©ments naturels, Ă lâintĂ©rieur dâun tissu de maniĂšre Ă pouvoir les dĂ©rouler les uns aprĂšs les autres.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
En classe, Ă©crire lâhistoire inventĂ©e en prenant en compte les retours des autres enfants et de lâenseignant pour lâamĂ©liorer.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
En classe, Ă©crire lâhistoire inventĂ©e en prenant en compte les retours des autres enfants et de lâenseignant pour lâamĂ©liorer.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : HistoireDeroulante4_fichier_histoire-deroulante_p5_p6_2.pdf
Télécharger
Histoire déroulante (3-5 ans)
Histoire déroulante (3-5 ans)
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche du langage
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Ecoute lâhistoire. Aide Ă construire lâhistoire.
Compétences explorées pendant l'activité
- PARLER/ĂCOUTER
- Orienter sa parole et son Ă©coute en fonction de la situation de la communication en tenant compte des critĂšres suivants : des contraintes de lâactivitĂ©.
- Vérifier des hypothÚses émises personnellement ou proposées (proposer une suite plausible au texte entendu).
- Organiser et percevoir la pro- gression des idées. Utiliser un vocabulaire précis et approprié à la situation de communication.
Matériel
- Tissus (env. 100x30cm)
- Objets pour lâhistoire
Déroulement de l'activité
Lâenseignant a enroulĂ© quelques Ă©lĂ©ments naturels Ă lâintĂ©rieur dâun tissu de maniĂšre Ă pouvoir les dĂ©rouler lâun aprĂšs lâautre. Il a prĂ©parĂ© une histoire autour, chaque Ă©lĂ©ment reprĂ©sentant un personnage, un objet...
La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en
vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions. (ex: âQue sâest-il passĂ© avec ce caillou dâaprĂšs vous? â ) Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©. Pendant quâil raconte, lâenseignant observe si les enfants sont capables dâĂ©couter et de comprendre lâhistoire. A la fin il pose quelques questions de comprĂ©hension.
La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en
vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions. (ex: âQue sâest-il passĂ© avec ce caillou dâaprĂšs vous? â ) Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©. Pendant quâil raconte, lâenseignant observe si les enfants sont capables dâĂ©couter et de comprendre lâhistoire. A la fin il pose quelques questions de comprĂ©hension.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
VARIANTE
- Les enfants peuvent jouer avec les Ă©lĂ©ments de lâhistoire
- Chercher dâautres Ă©lĂ©ments pour crĂ©er leur propre histoire.
- Chaque enfant reçoit un Ă©lĂ©ment, un objet de lâhistoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivĂ©e dans lâhistoire.
VARIANTE
- Rejouer une histoire travaillée en classe en y intégrant des éléments des environs.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : HistoireDeroulante_fichier_histoire-deroulante.pdf
Télécharger
Histoire déroulante (5-8 ans)
Histoire déroulante (5-8 ans)
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
Type d'approche
- Approche du langage
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Ăcoute lâhistoire puis invente la suite.
Compétences explorées pendant l'activité
Ăcouter
- Manifester sa comprĂ©hension dâun message entendu dont lâintention est de donner du plaisir/susciter des Ă©motions en imaginant une suite cohĂ©rente Ă un rĂ©cit.
- Produire/Ă©laborer un message
- Prendre la parole pour donner du plaisir/susciter des Ă©motions.
- Interagir avec autrui
- Prendre la parole dans un groupe
Matériel
âą Tissus (env. 100x30cm)
Déroulement de l'activité
1- Enrouler quelques Ă©lĂ©ments naturels, Ă lâintĂ©rieur dâun tissu de maniĂšre Ă pouvoir les dĂ©rouler les uns aprĂšs les autres.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
âą Chaque enfant reçoit un Ă©lĂ©ment, un objet de lâhistoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivĂ©e dans lâhistoire.
âą Les enfants jouent librement avec les Ă©lĂ©ments de lâhistoire.
âą En classe, dessiner lâ histoire
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
âą Chaque enfant reçoit un Ă©lĂ©ment, un objet de lâhistoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivĂ©e dans lâhistoire.
âą Les enfants jouent librement avec les Ă©lĂ©ments de lâhistoire.
âą En classe, dessiner lâ histoire
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : HistoireDeroulante3_fichier_histoire-deroulante_p1_p2.pdf
Télécharger
Histoire déroulante (8-10 ans)
Histoire déroulante (8-10 ans)
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
Type d'approche
- Approche du langage
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Ăcoute lâhistoire puis invente la suite.
Compétences explorées pendant l'activité
Ăcouter
- Manifester sa comprĂ©hension dâun message entendu dont lâintention est de donner du plaisir/susciter des Ă©motions : en imaginant une suite cohĂ©rente Ă un rĂ©cit.
- Produire/Ă©laborer un message.
- Prendre la parole pour donner du plaisir/susciter des Ă©motions.
- Interagir avec autrui.
- Prendre la parole dans un groupe.
Matériel
âą Tissus (env. 100x30cm)
Déroulement de l'activité
1- Enrouler quelques Ă©lĂ©ments naturels, Ă lâintĂ©rieur dâun tissu de maniĂšre Ă pouvoir les dĂ©rouler les uns aprĂšs les autres.
2- Préparer une histoire. Chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
En classe, Ă©crire lâhistoire inventĂ©e en prenant compte des retours des autres enfants et de lâenseignant pour lâamĂ©liorer.
2- Préparer une histoire. Chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
En classe, Ă©crire lâhistoire inventĂ©e en prenant compte des retours des autres enfants et de lâenseignant pour lâamĂ©liorer.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : HistoireDeroulante2_fichier_histoire-deroulante_p3_p4.pdf
Télécharger
Histoires encadrées
Histoires encadrées
Tranche d'Ăąge
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche du langage
- Approche philosophique & citoyenneté
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Utilisez des cadres en papier pour trouver un thĂšme pour une histoire Ă l'extĂ©rieur. Ălaborer le thĂšme que vous avez trouvĂ© avec une histoire en style libre ou avec un poĂšme de cinq lignes utilisant la forme cinquain (voir ci-dessous la description de la mĂ©thode).
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- thÚmes/sujets/idées inspirés par la nature
- cadres en papier
- bloc-notes
- crayons ordinaires
- facultatif : pinces Ă linge pour fixer les papiers sur les cadres
Déroulement de l'activité
1 RECHERCHE DU THĂME
Trouver un lieu appropriĂ© avec des limites convenues (peut-ĂȘtre situĂ© prĂšs de lâĂ©cole) et distribuer des cadres aux Ă©lĂšves. La tĂąche de chaque Ă©lĂšve consistera Ă trouver un thĂšme extĂ©rieur : paysage, herbe, arbre, morceau de roche... sur lequel il veut se concentrer et Ă©crire une histoire ou un cinquain (voir les photos annexes pour crĂ©er le support de travail).
2 ĂCRITURE DE LâHISTOIRE
Chaque Ă©lĂšve Ă©crit une histoire ou un cinquain sur le thĂšme extĂ©rieur quâil a choisi, dans un dĂ©lai convenu.
TĂCHE VOLONTAIRE : UN DĂTAIL ATTRAYANT
Ceux qui ont terminĂ© leur histoire peuvent se promener, seul ou en groupe, et trouver un dĂ©tail intĂ©ressant ou attrayant Ă signaler aux autres. Les dĂ©tails peuvent ĂȘtre marquĂ©s avec un autre cadre en papier pour faire partie de lâexposition Ă venir.
3 EXPOSITION
Ceux qui ont terminĂ© leurs histoires peuvent a fficher lâhistoire ou le cinquain de maniĂšre Ă ce que le sujet ou le thĂšme quâils dĂ©crivent soit clair. Toute la classe parcourt la galerie dâhistoires, navigue, lit et trouve les histoires ou les cinquains qui lâintĂ©ressent le plus.
Trouver un lieu appropriĂ© avec des limites convenues (peut-ĂȘtre situĂ© prĂšs de lâĂ©cole) et distribuer des cadres aux Ă©lĂšves. La tĂąche de chaque Ă©lĂšve consistera Ă trouver un thĂšme extĂ©rieur : paysage, herbe, arbre, morceau de roche... sur lequel il veut se concentrer et Ă©crire une histoire ou un cinquain (voir les photos annexes pour crĂ©er le support de travail).
2 ĂCRITURE DE LâHISTOIRE
Chaque Ă©lĂšve Ă©crit une histoire ou un cinquain sur le thĂšme extĂ©rieur quâil a choisi, dans un dĂ©lai convenu.
TĂCHE VOLONTAIRE : UN DĂTAIL ATTRAYANT
Ceux qui ont terminĂ© leur histoire peuvent se promener, seul ou en groupe, et trouver un dĂ©tail intĂ©ressant ou attrayant Ă signaler aux autres. Les dĂ©tails peuvent ĂȘtre marquĂ©s avec un autre cadre en papier pour faire partie de lâexposition Ă venir.
3 EXPOSITION
Ceux qui ont terminĂ© leurs histoires peuvent a fficher lâhistoire ou le cinquain de maniĂšre Ă ce que le sujet ou le thĂšme quâils dĂ©crivent soit clair. Toute la classe parcourt la galerie dâhistoires, navigue, lit et trouve les histoires ou les cinquains qui lâintĂ©ressent le plus.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
RĂFLEXION
Ă la fin de la leçon, nous discutons avec les Ă©lĂšves pour savoir ce quâils pensent de la crĂ©ation Ă lâextĂ©rieur et sâils envisagent les histoires et les thĂšmes diffĂ©remment quâen classe. Quelle histoire a attirĂ© leur attention pendant quâils ont visitĂ© la galerie et pourquoi? Nous pouvons Ă©galement prĂ©voir oĂč les Ă©lĂšves aimeraient aller ensuite et sur quels thĂšmes ils aimeraient travailler (ville en bĂ©ton, terrain de jeu, parc, nature sauvage dans la ville...).
Ă la fin de la leçon, nous discutons avec les Ă©lĂšves pour savoir ce quâils pensent de la crĂ©ation Ă lâextĂ©rieur et sâils envisagent les histoires et les thĂšmes diffĂ©remment quâen classe. Quelle histoire a attirĂ© leur attention pendant quâils ont visitĂ© la galerie et pourquoi? Nous pouvons Ă©galement prĂ©voir oĂč les Ă©lĂšves aimeraient aller ensuite et sur quels thĂšmes ils aimeraient travailler (ville en bĂ©ton, terrain de jeu, parc, nature sauvage dans la ville...).
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://lessonsingrass.com/
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : 13Histoires_encadres_fiche_travail.pdf
Télécharger
Fichier : 13Histoires_encadres.pdf
Télécharger
Ilots de chaleur à proximité de l'école
Ilots de chaleur à proximité de l'école
Tranche d'Ăąge
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche scientifique
- Approche philosophique & citoyenneté
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- printemps
- été
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
Durée estimée
- 1/2 journée
L'activité en quelques mots
Lâexpression « Ăźlots de chaleur urbains » reflĂšte la diffĂ©rence de tempĂ©rature observĂ©e entre les milieux urbains et les zones rurales environnantes ou encore entre diffĂ©rentes zones dâun pĂ©rimĂštre intra-urbain. Les tempĂ©ratures de lâair des centres urbains peuvent atteindre jusquâĂ 12 °C de plus que les rĂ©gions limitrophes moins urbanisĂ©es.
En plus du climat local, influencĂ© par diffĂ©rents paramĂštres mĂ©tĂ©orologiques comme la tempĂ©rature, lâhumiditĂ© relative et le vent, plusieurs causes de source anthropique favorisent lâĂ©mergence et lâintensification des Ăźlots de chaleur urbains. Ces causes sont les Ă©missions de gaz Ă effet de serre, la perte progressive du couvert forestier dans les milieux urbains, lâimpermĂ©abilitĂ©, le bas albĂ©do et les propriĂ©tĂ©s thermiques des matĂ©riaux, la morphologie urbaine et la taille des villes, ainsi que la chaleur anthropique. Les Ăźlots de chaleur urbains peuvent avoir des impacts nĂ©fastes tant sur lâenvironnement que sur la santĂ© en pĂ©riode de fortes chaleurs. Ils contribuent Ă la dĂ©tĂ©rioration de la qualitĂ© de lâair extĂ©rieur et intĂ©rieur ainsi quâĂ la hausse de la demande en Ă©nergie et en eau potable.
Cette activitĂ© vise Ă identifier les Ăźlots de chaleur dans l'environnement proche de lâĂ©cole secondaire (~ 5km de distance maximum de prĂ©fĂ©rence), Ă en comprendre les risques et les causes, puis Ă©ventuellement Ă proposer des solutions Ă la commune pour y remĂ©dier.
En plus du climat local, influencĂ© par diffĂ©rents paramĂštres mĂ©tĂ©orologiques comme la tempĂ©rature, lâhumiditĂ© relative et le vent, plusieurs causes de source anthropique favorisent lâĂ©mergence et lâintensification des Ăźlots de chaleur urbains. Ces causes sont les Ă©missions de gaz Ă effet de serre, la perte progressive du couvert forestier dans les milieux urbains, lâimpermĂ©abilitĂ©, le bas albĂ©do et les propriĂ©tĂ©s thermiques des matĂ©riaux, la morphologie urbaine et la taille des villes, ainsi que la chaleur anthropique. Les Ăźlots de chaleur urbains peuvent avoir des impacts nĂ©fastes tant sur lâenvironnement que sur la santĂ© en pĂ©riode de fortes chaleurs. Ils contribuent Ă la dĂ©tĂ©rioration de la qualitĂ© de lâair extĂ©rieur et intĂ©rieur ainsi quâĂ la hausse de la demande en Ă©nergie et en eau potable.
Cette activitĂ© vise Ă identifier les Ăźlots de chaleur dans l'environnement proche de lâĂ©cole secondaire (~ 5km de distance maximum de prĂ©fĂ©rence), Ă en comprendre les risques et les causes, puis Ă©ventuellement Ă proposer des solutions Ă la commune pour y remĂ©dier.
Compétences explorées pendant l'activité
Collecter des données chiffrées et les exploiter, schématiser un espace, chercher des solutions concrÚtes à des problÚmes locaux
Matériel
Un thermomÚtre, de la ficelle, des crayons et du papier (y compris millimétré)
Déroulement de l'activité
Cours 1 : Détermination du périmÚtre urbain/rural pour la collecte des données de température et préparation des feuilles de collecte des données (février/mars)
Matériel nécessaire
Un ordinateur pour visualiser les images satellites du quartier, déterminer les points de collecte des données et leurs coordonnées GPS
Une imprimante pour imprimer les feuilles de collecte des données et la carte satellite
Une bobine de ficelle ou de ruban
Préparation
Rassembler le matériel nécessaire
Déroulement proposé
1- Par groupe de 4 ou 5 Ă©lĂšves, un pĂ©rimĂštre de zone urbaine est choisi sur base dâimages satellite du quartier. Le groupe dâĂ©lĂšves dĂ©termine dans ce pĂ©rimĂštre une ligne relativement droite sur laquelle se trouve une alternance de conditions (zone de trafic dense sans vĂ©gĂ©tation, rue bordĂ©e d'arbres, rue Ă©troite sans vĂ©gĂ©tation, parc urbain, zone ruraleâŠ).
Chaque groupe peut choisir une zone diffĂ©rente pour la collecte des mesures, la comparaison des donnĂ©es sera plus riche. Il est possible dâassigner Ă diffĂ©rents groupes un jour de collecte des donnĂ©es diffĂ©rent Ă la mĂȘme heure (cela permettra dâavoir une moyenne pour plusieurs jours en mars, puis en mai). La collecte des donnĂ©es doit alors sâeffectuer en devoir Ă faire le soir (ex. horaire de mesure Ă 16h pour tout le monde)
2 - Sur cette ligne, on dĂ©termine une dizaine de points oĂč la tempĂ©rature sera mesurĂ©e Ă au moins 2 temps diffĂ©rents. On en relĂšve les coordonnĂ©es GPS.
3 - Le groupe dâĂ©lĂšves prĂ©pare une feuille de collecte des donnĂ©es selon le modĂšle suivant :
4- Le groupe imprime une carte satellite avec les points de mesure sélectionnés clairement indiqués et une feuille de collecte des données.
5 - Chaque groupe prépare une ficelle (ou un ruban) de 30 cm, marquée à 3 cm.
Conseils (facultatif)
Si vous manquez de temps, vous pouvez rĂ©aliser cette activitĂ© dans les espaces extĂ©rieurs de lâĂ©cole, pourvu quâil y ait des espaces verts.
Cours 2 (en mars/avril) et 3 (en mai/juin) : collecte des températures
Matériel nécessaire
Un thermomĂštre digital par groupe de 4/5 Ă©lĂšves
Une ficelle (ou un ruban) de la mĂȘme longueur pour tous les groupes marquĂ©e Ă 3 cm (prĂ©parĂ©e pendant le cours 1)
Une Ă©querre par groupe
Une feuille de collecte des données par élÚve (préparée pendant le cours 1)
Un crayon par Ă©lĂšve
Préparation
La préparation a été effectuée pendant le cours 1.
Déroulement proposé
Chaque groupe prend la carte, la fiche de collecte des donnĂ©es et la ficelle prĂ©parĂ©es au cours prĂ©cĂ©dent, un thermomĂštre digital et une Ă©querre. Les Ă©lĂšves vont remplir leur feuille de collecte des tempĂ©ratures aux diffĂ©rents endroits prĂ©vus. Lâheure Ă laquelle sont collectĂ©es les donnĂ©es doit toujours ĂȘtre l'aprĂšs-midi et la mĂȘme Ă chaque fois (sauf si lâon veut introduire une variable supplĂ©mentaire dans les donnĂ©es : on peut mesurer la tempĂ©rature l'aprĂšs-midi Ă 2 heures diffĂ©rentes le mĂȘme jour, puis recommencer Ă ces mĂȘmes 2 heures la fois suivanteâŠ).
On effectue les mesures un jour oĂč il nây a pas (ou que trĂšs peu) de vent. Tous les groupes doivent avoir le mĂȘme type de thermomĂštre pour pouvoir comparer les donnĂ©es entre eux et utiliser les mĂȘmes mĂ©thodes de mesure.
Pour mesurer la tempĂ©rature avec un thermomĂštre digital, on prend la ficelle (ou le ruban) prĂ©parĂ©e. On tient une extrĂ©mitĂ© de la ficelle contre le sol et lâautre en lâair, aussi perpendiculairement que possible par rapport au sol (vĂ©rifier grĂące Ă lâĂ©querre). On mesure Ă 3 cm (TS = tempĂ©rature de surface) et Ă 30 cm (TA= tempĂ©rature ambiante). On reste au mĂȘme endroit pendant 2 minutes, le plus immobile possible, et on protĂšge le thermomĂštre du soleil direct avec sa main. On rĂ©pĂšte 3 fois chaque prise de tempĂ©rature pour avoir la mesure la plus fiable possible (moyenne des 3 prises).
Conseils (facultatif)
Si vous manquez de temps en classe, vous pouvez demander aux élÚves de collecter les données en dehors des heures de cours (comme devoirs).
Cours 3 : Réaliser un graphique avec un profil de la zone urbaine et analyser les résultats
Matériel nécessaire
La feuille de collecte des données remplie
Papier millimétré
Crayon Ă papier et crayons de couleurs
Préparation
voir cours 1, 2, 3
Déroulement proposé
- Dessiner un profil schĂ©matique de la zone urbaine Ă©tudiĂ©e au bas dâune feuille de papier millimĂ©trĂ©
- Reporter les mesures (la moyenne pour chaque lieu) sur le papier millimétré et dessiner une courbe pour chaque mois (bleu pour le mois le plus froid et rouge pour le mois le plus chaud).
- Comparer et analyser les résultats, rechercher les causes.
Cours 4 (facultatif pour aller vers une stratégie 6) : Travailler sur des pistes de solution et envoyer une proposition à la commune pour devenir des acteurs de transformation positive dans son quatier
Matériel nécessaire
- Un ordinateur pour faire des recherches et rédiger courriels et lettres
Préparation
voir cours 1, 2, 3, 4
Déroulement proposé
1- Demander aux élÚves de faire des recherches en vue de diminuer les ßlots de chaleur (exemple de pistes intéressantes : https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2839-mesures-lutte-ilots-chaleur-urbains.pdf)
2- Demander Ă chaque groupe de choisir un Ăźlot de chaleur prĂ©cis et de proposer de nouveaux amĂ©nagements pour amĂ©liorer la situation (vĂ©gĂ©talisation, couleur des revĂȘtementsâŠ). PrĂ©parer Ă©ventuellement des propositions avec des budgets diffĂ©rents (option a minima, option intermĂ©diaire, option de rĂȘveâŠ)
3- Rassembler les projets des diffĂ©rents groupes en un ensemble cohĂ©rent et envoyer cette proposition Ă la commune par courriel et par la poste. Demander Ă une personne du service compĂ©tent de venir en discuter avec les Ă©lĂšves en classe ou dâorganiser une rĂ©union Ă la commune mĂȘme.
Matériel nécessaire
Un ordinateur pour visualiser les images satellites du quartier, déterminer les points de collecte des données et leurs coordonnées GPS
Une imprimante pour imprimer les feuilles de collecte des données et la carte satellite
Une bobine de ficelle ou de ruban
Préparation
Rassembler le matériel nécessaire
Déroulement proposé
1- Par groupe de 4 ou 5 Ă©lĂšves, un pĂ©rimĂštre de zone urbaine est choisi sur base dâimages satellite du quartier. Le groupe dâĂ©lĂšves dĂ©termine dans ce pĂ©rimĂštre une ligne relativement droite sur laquelle se trouve une alternance de conditions (zone de trafic dense sans vĂ©gĂ©tation, rue bordĂ©e d'arbres, rue Ă©troite sans vĂ©gĂ©tation, parc urbain, zone ruraleâŠ).
Chaque groupe peut choisir une zone diffĂ©rente pour la collecte des mesures, la comparaison des donnĂ©es sera plus riche. Il est possible dâassigner Ă diffĂ©rents groupes un jour de collecte des donnĂ©es diffĂ©rent Ă la mĂȘme heure (cela permettra dâavoir une moyenne pour plusieurs jours en mars, puis en mai). La collecte des donnĂ©es doit alors sâeffectuer en devoir Ă faire le soir (ex. horaire de mesure Ă 16h pour tout le monde)
2 - Sur cette ligne, on dĂ©termine une dizaine de points oĂč la tempĂ©rature sera mesurĂ©e Ă au moins 2 temps diffĂ©rents. On en relĂšve les coordonnĂ©es GPS.
3 - Le groupe dâĂ©lĂšves prĂ©pare une feuille de collecte des donnĂ©es selon le modĂšle suivant :
4- Le groupe imprime une carte satellite avec les points de mesure sélectionnés clairement indiqués et une feuille de collecte des données.
5 - Chaque groupe prépare une ficelle (ou un ruban) de 30 cm, marquée à 3 cm.
Conseils (facultatif)
Si vous manquez de temps, vous pouvez rĂ©aliser cette activitĂ© dans les espaces extĂ©rieurs de lâĂ©cole, pourvu quâil y ait des espaces verts.
Cours 2 (en mars/avril) et 3 (en mai/juin) : collecte des températures
Matériel nécessaire
Un thermomĂštre digital par groupe de 4/5 Ă©lĂšves
Une ficelle (ou un ruban) de la mĂȘme longueur pour tous les groupes marquĂ©e Ă 3 cm (prĂ©parĂ©e pendant le cours 1)
Une Ă©querre par groupe
Une feuille de collecte des données par élÚve (préparée pendant le cours 1)
Un crayon par Ă©lĂšve
Préparation
La préparation a été effectuée pendant le cours 1.
Déroulement proposé
Chaque groupe prend la carte, la fiche de collecte des donnĂ©es et la ficelle prĂ©parĂ©es au cours prĂ©cĂ©dent, un thermomĂštre digital et une Ă©querre. Les Ă©lĂšves vont remplir leur feuille de collecte des tempĂ©ratures aux diffĂ©rents endroits prĂ©vus. Lâheure Ă laquelle sont collectĂ©es les donnĂ©es doit toujours ĂȘtre l'aprĂšs-midi et la mĂȘme Ă chaque fois (sauf si lâon veut introduire une variable supplĂ©mentaire dans les donnĂ©es : on peut mesurer la tempĂ©rature l'aprĂšs-midi Ă 2 heures diffĂ©rentes le mĂȘme jour, puis recommencer Ă ces mĂȘmes 2 heures la fois suivanteâŠ).
On effectue les mesures un jour oĂč il nây a pas (ou que trĂšs peu) de vent. Tous les groupes doivent avoir le mĂȘme type de thermomĂštre pour pouvoir comparer les donnĂ©es entre eux et utiliser les mĂȘmes mĂ©thodes de mesure.
Pour mesurer la tempĂ©rature avec un thermomĂštre digital, on prend la ficelle (ou le ruban) prĂ©parĂ©e. On tient une extrĂ©mitĂ© de la ficelle contre le sol et lâautre en lâair, aussi perpendiculairement que possible par rapport au sol (vĂ©rifier grĂące Ă lâĂ©querre). On mesure Ă 3 cm (TS = tempĂ©rature de surface) et Ă 30 cm (TA= tempĂ©rature ambiante). On reste au mĂȘme endroit pendant 2 minutes, le plus immobile possible, et on protĂšge le thermomĂštre du soleil direct avec sa main. On rĂ©pĂšte 3 fois chaque prise de tempĂ©rature pour avoir la mesure la plus fiable possible (moyenne des 3 prises).
Conseils (facultatif)
Si vous manquez de temps en classe, vous pouvez demander aux élÚves de collecter les données en dehors des heures de cours (comme devoirs).
Cours 3 : Réaliser un graphique avec un profil de la zone urbaine et analyser les résultats
Matériel nécessaire
La feuille de collecte des données remplie
Papier millimétré
Crayon Ă papier et crayons de couleurs
Préparation
voir cours 1, 2, 3
Déroulement proposé
- Dessiner un profil schĂ©matique de la zone urbaine Ă©tudiĂ©e au bas dâune feuille de papier millimĂ©trĂ©
- Reporter les mesures (la moyenne pour chaque lieu) sur le papier millimétré et dessiner une courbe pour chaque mois (bleu pour le mois le plus froid et rouge pour le mois le plus chaud).
- Comparer et analyser les résultats, rechercher les causes.
Cours 4 (facultatif pour aller vers une stratégie 6) : Travailler sur des pistes de solution et envoyer une proposition à la commune pour devenir des acteurs de transformation positive dans son quatier
Matériel nécessaire
- Un ordinateur pour faire des recherches et rédiger courriels et lettres
Préparation
voir cours 1, 2, 3, 4
Déroulement proposé
1- Demander aux élÚves de faire des recherches en vue de diminuer les ßlots de chaleur (exemple de pistes intéressantes : https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2839-mesures-lutte-ilots-chaleur-urbains.pdf)
2- Demander Ă chaque groupe de choisir un Ăźlot de chaleur prĂ©cis et de proposer de nouveaux amĂ©nagements pour amĂ©liorer la situation (vĂ©gĂ©talisation, couleur des revĂȘtementsâŠ). PrĂ©parer Ă©ventuellement des propositions avec des budgets diffĂ©rents (option a minima, option intermĂ©diaire, option de rĂȘveâŠ)
3- Rassembler les projets des diffĂ©rents groupes en un ensemble cohĂ©rent et envoyer cette proposition Ă la commune par courriel et par la poste. Demander Ă une personne du service compĂ©tent de venir en discuter avec les Ă©lĂšves en classe ou dâorganiser une rĂ©union Ă la commune mĂȘme.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
- lien avec histoire, walonmap (1971-2023) : ligne du temps - Ă©volution historique
- relevé naturaliste aux différents points de mesure
- dimension philosophique : comment les Ă©lĂšves habitent leur quartier, oĂč ils aiment passer leur temps le midi, par oĂč passent-ils pour venir, pourquoi, rue plus ouverte, avez-vous remarquĂ© certains points trĂšs chauds ?
- enjeux économiques et sociaux liés à ces ßlots
- dossiers de cartes qui sâĂ©toffent Ă chaque cours diffĂ©rent
- Ă©cole rurale : comparer champ, haie, bois
- prĂ©sentation orale devant lâĂ©chevin
- sciences sociales : lien avec la densitĂ© de populationâŠ
- relevé naturaliste aux différents points de mesure
- dimension philosophique : comment les Ă©lĂšves habitent leur quartier, oĂč ils aiment passer leur temps le midi, par oĂč passent-ils pour venir, pourquoi, rue plus ouverte, avez-vous remarquĂ© certains points trĂšs chauds ?
- enjeux économiques et sociaux liés à ces ßlots
- dossiers de cartes qui sâĂ©toffent Ă chaque cours diffĂ©rent
- Ă©cole rurale : comparer champ, haie, bois
- prĂ©sentation orale devant lâĂ©chevin
- sciences sociales : lien avec la densitĂ© de populationâŠ
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Goodplanet
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2839-mesures-lutte-ilots-chaleur-urbains.pdf et https://scied.ucar.edu/activity/feeling-heat
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
c.belkhou@goodplanet.be
Jeu de code
Jeu de code
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
CrĂ©ons un code. Puis inventons des opĂ©rations Ă rĂ©soudre Ă lâaide de celui-ci.
Compétences explorées pendant l'activité
Résoudre des problÚmes en mobilisant des nombres et des opérations.
Matériel
âą grands tissus
âą planchettes (pour Ă©crire)
⹠papier cartonné (pour écrire les signes mathématiques (+, x, =, -)
âą marqueurs
âą planchettes (pour Ă©crire)
⹠papier cartonné (pour écrire les signes mathématiques (+, x, =, -)
âą marqueurs
Déroulement de l'activité
1- Par deux, les enfants inventent un code dâĂ©quivalence mathĂ©matiques et posent sur le sol une combinaison.
exemple : (Ă complexifier selon le niveau de la classe)
Code
âą 3 feuilles de chĂȘne = 2 feuilles de HĂȘtre =100
âą 4 noix = 5 noisettes = 10
âą 2 graines = 1 plume =
Combinaison (suite de 3 éléments x 2 à chaque fois)
âą 2 feuilles de hĂȘtre - 5 noisettes - 1 plume -
âą 4(2x2) feuilles de hĂȘtre - 10(5x2) noisettes - 2 (1x2) plumes
âą 8 (4x2) feuilles de hĂȘtre - 20 (10x2) noisettes - 4 (2x2)plumes...
Additionner les nombres que représentent tous les éléments
âą 100 + 10 + 1 =
âą 200 + 20 + 2 =
âą 400 + 40 + 4 =
2- Les enfants complÚtent les opérations avec des éléments naturels.
exemple : (Ă complexifier selon le niveau de la classe)
âą 1 feuille de chĂȘne = 50+ ...
âą 2 feuilles de hĂȘtre + 4 noix + 5 noisettes = 125 - ...
âą 1 noisette = 5x...
Chaque duo doit calculer et connaĂźtre la solution des suites quâil propose aux autres duo.Ils changent de lieu et essaient de rĂ©pondre aux suites dâun autre groupe.
LE + PĂDA
⹠Choisir une opération différente pour chacun des éléments de la suite (multiplier les feuilles, additionner les fruits...)
âą De nombreuses autres activitĂ©s mathĂ©matiques Ă partir dâun code (<, >, = ; comparaisons de collections, crĂ©er des familles de nombres...) sont facilement rĂ©alisables dehors en manipulant les Ă©lĂ©ments naturels. Elles peuvent ensuite ĂȘtre retravaillĂ©es en classe.
exemple : (Ă complexifier selon le niveau de la classe)
Code
âą 3 feuilles de chĂȘne = 2 feuilles de HĂȘtre =100
âą 4 noix = 5 noisettes = 10
âą 2 graines = 1 plume =
Combinaison (suite de 3 éléments x 2 à chaque fois)
âą 2 feuilles de hĂȘtre - 5 noisettes - 1 plume -
âą 4(2x2) feuilles de hĂȘtre - 10(5x2) noisettes - 2 (1x2) plumes
âą 8 (4x2) feuilles de hĂȘtre - 20 (10x2) noisettes - 4 (2x2)plumes...
Additionner les nombres que représentent tous les éléments
âą 100 + 10 + 1 =
âą 200 + 20 + 2 =
âą 400 + 40 + 4 =
2- Les enfants complÚtent les opérations avec des éléments naturels.
exemple : (Ă complexifier selon le niveau de la classe)
âą 1 feuille de chĂȘne = 50+ ...
âą 2 feuilles de hĂȘtre + 4 noix + 5 noisettes = 125 - ...
âą 1 noisette = 5x...
Chaque duo doit calculer et connaĂźtre la solution des suites quâil propose aux autres duo.Ils changent de lieu et essaient de rĂ©pondre aux suites dâun autre groupe.
LE + PĂDA
⹠Choisir une opération différente pour chacun des éléments de la suite (multiplier les feuilles, additionner les fruits...)
âą De nombreuses autres activitĂ©s mathĂ©matiques Ă partir dâun code (<, >, = ; comparaisons de collections, crĂ©er des familles de nombres...) sont facilement rĂ©alisables dehors en manipulant les Ă©lĂ©ments naturels. Elles peuvent ensuite ĂȘtre retravaillĂ©es en classe.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : JeuDeCode_fichier_jeu-de-code_p3_p4_p5_p6.pdf
Télécharger
La boĂźte Ă couleurs
La boĂźte Ă couleurs
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Dans la nature, cherche des éléments dont la couleur correspond aux couleurs du nuancier.
Compétences explorées pendant l'activité
- Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et sâapproprier des langages pour sâexprimer.
- Identifier et nommer les couleurs.
- Les couleurs et les tons neutres.
- Le traitement des données
- Organiser selon 1 critĂšre
- Des objets réels ou représentés.
Matériel
- boĂźte Ă oeufs (une par enfant ou groupe dâenfants)
- peindre chaque alvĂ©ole dâune couleur diffĂ©rente.
Déroulement de l'activité
Chaque enfant ou groupe dâenfants reçoit une boĂźte Ă oeufs dont les alvĂ©oles sont peintes chacunes avec des couleurs diffĂ©rentes.
AprĂšs avoir nommer les couleurs du nuancier chaque enfant ou chaque groupe part Ă la recherche dâĂ©lĂ©ments naturels qui correspondent aux couleurs de la boĂźte.
Quand toutes les boßtes sont remplies, on observe et on compare les trouvailles de chacun en nommant les éléments naturels et leur couleur.
AprĂšs avoir nommer les couleurs du nuancier chaque enfant ou chaque groupe part Ă la recherche dâĂ©lĂ©ments naturels qui correspondent aux couleurs de la boĂźte.
Quand toutes les boßtes sont remplies, on observe et on compare les trouvailles de chacun en nommant les éléments naturels et leur couleur.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
- Les Ă©lĂ©ments naturels pourront ĂȘtre repris en classe pour crĂ©er un rĂ©fĂ©rentiel des couleurs de la nature.
- Les Ă©lĂ©ments naturels peuvent ĂȘtre utilisĂ©s pour crĂ©er une palette de couleurs (cf fiche la palette de couleur (approche artistique)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
CRIE de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : BoiteAOeufsDesCouleurs_fichier_boite-a-couleurs.pdf
Télécharger
La ronde du Baiser-Papillon
La ronde du Baiser-Papillon
Tranche d'Ăąge
- 0-3 ans
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche du langage
- Motricité
- Approche artistique
Saison(s)
- printemps
- été
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Une comptine qu'on peut chanter sous forme de ronde:
Les enfants se mettent en cercle et se tiennent les mains.
Un Ă©lĂšve est au centre de celui-ci, il est le papillon. Il peut ĂȘtre le papillon et voler avec ses bras ou il peut tenir une image ou une peluche Papillon en main qu'il fait "voler".
A -> marche : Tous les enfants chantent la comptine et tournent SCAM autour du soliste.
B -> arrĂȘt : Les enfants s'arrĂȘtent. Ils lĂšvent les bras pour former des arches. Le soliste enfile les arches en slalom. A la fin de la comptine, le soliste vient faire un baiser sur la joue l'enfant prĂšs duquel il arrive Ă la fin de la musique.
La ronde reprend avec deux solistes, puis 4 puis 8, ...
Les enfants se mettent en cercle et se tiennent les mains.
Un Ă©lĂšve est au centre de celui-ci, il est le papillon. Il peut ĂȘtre le papillon et voler avec ses bras ou il peut tenir une image ou une peluche Papillon en main qu'il fait "voler".
A -> marche : Tous les enfants chantent la comptine et tournent SCAM autour du soliste.
B -> arrĂȘt : Les enfants s'arrĂȘtent. Ils lĂšvent les bras pour former des arches. Le soliste enfile les arches en slalom. A la fin de la comptine, le soliste vient faire un baiser sur la joue l'enfant prĂšs duquel il arrive Ă la fin de la musique.
La ronde reprend avec deux solistes, puis 4 puis 8, ...
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
La comptine sur YouTube ou pour les musiciens, un instrument et la partition (musique de Pierre F. Brault et texte de MichĂšle Poirier) et Ă©ventuellement une image d'un papillon ou une peluche en forme de papillon.
Déroulement de l'activité
Une comptine qu'on peut chanter sous forme de ronde:
Les enfants se mettent en cercle et se tiennent les mains.
Un Ă©lĂšve est au centre de celui-ci, il est le papillon. Il peut ĂȘtre le papillon et voler avec ses bras ou il peut tenir une image ou une peluche Papillon en main qu'il fait "voler".
A -> marche : Tous les enfants chantent la comptine et tournent SCAM autour du soliste.
B -> arrĂȘt : Les enfants s'arrĂȘtent. Ils lĂšvent les bras pour former des arches. Le soliste enfile les arches en slalom. A la fin de la comptine, le soliste vient faire un baiser sur la joue l'enfant prĂšs duquel il arrive Ă la fin de la musique.
La ronde reprend avec deux solistes, puis 4 puis 8, ...
Les enfants se mettent en cercle et se tiennent les mains.
Un Ă©lĂšve est au centre de celui-ci, il est le papillon. Il peut ĂȘtre le papillon et voler avec ses bras ou il peut tenir une image ou une peluche Papillon en main qu'il fait "voler".
A -> marche : Tous les enfants chantent la comptine et tournent SCAM autour du soliste.
B -> arrĂȘt : Les enfants s'arrĂȘtent. Ils lĂšvent les bras pour former des arches. Le soliste enfile les arches en slalom. A la fin de la comptine, le soliste vient faire un baiser sur la joue l'enfant prĂšs duquel il arrive Ă la fin de la musique.
La ronde reprend avec deux solistes, puis 4 puis 8, ...
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Cette comptine convient bien Ă une animation sur les insectes, voir mĂȘme sur les papillons.
On peut utiliser un serre-tĂȘte avec des antennes comme celui de la malle "Chauve-souris".La_ronde_du_baiser_papillon.pdf (40.8kB)
On peut utiliser un serre-tĂȘte avec des antennes comme celui de la malle "Chauve-souris".La_ronde_du_baiser_papillon.pdf (40.8kB)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Magali Noldus
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://youtu.be/osRZ87ARSbA et d'une fiche de partition reçue
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
magali.noldus@ternell.be
Crédits images
Magali Noldus
Fichier : La_ronde_du_baiser_papillon.pdf
Télécharger
Le hérisson dort...
Le hérisson dort...
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Motricité
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Sans faire de bruit Approche toi du hérisson qui dort et enlÚve lui un de ses piquants (pince à linge).
Attention à toi ! Si le Hérisson se réveille et te touche, tu passeras ton tour.
Attention à toi ! Si le Hérisson se réveille et te touche, tu passeras ton tour.
Compétences explorées pendant l'activité
- Adapter ses mouvements à une action en fonction : de sa morphologie, des buts poursuivis, des caractéristiques physiques, ajuster un mouvement dans une situation simple.
- Coordonner ses mouvements : tirer, pousser, manipuler, lancer des objets en fonction de leurs caractéristiques (nature, forme, poids, fragilité, encombrements...),
- Adapter ses mouvements Ă la manipulation dâobjets et de personnes.
Matériel
- pinces Ă linge
- un bandeau ou un foulard
Déroulement de l'activité
- Les enfants sont assis en cercle. Au milieu de celui-ci se trouve le hĂ©risson qui dort (enfant avec les yeux bandĂ©s et avec des pinces Ă linge accrochĂ©es sur son vĂȘtement.) un enfant doit parvenir Ă retirer un piquant symbolisĂ© par une pince Ă linge; sans rĂ©veiller le hĂ©risson. Si lâenfant y parvient câest gagnĂ© ! Sâ il est touchĂ© par le hĂ©risson rĂ©veillĂ©, il passera son tour la prochaine fois.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : LeHerissonDort_fichier_le-herisson-dort.pdf
Télécharger
Le systĂšme solaire
Le systĂšme solaire
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche scientifique
- Approche artistique
Saison(s)
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
Durée estimée
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Fabriquer une maquette du systĂšme solaire Ă lâaide de matĂ©riaux naturels.
Observer les orbites et la vitesse des planĂštes.
Observer les orbites et la vitesse des planĂštes.
Compétences explorées pendant l'activité
compétences en lien avec le référentiel des sciences et d'éducation artistique
voir annexe :systme_solaire.pdf (0.4MB)
voir annexe :systme_solaire.pdf (0.4MB)
Matériel
- des matériaux naturels
- la feuille de travail sur les planètes
- des crayons de couleur
- des marqueurs
- des ciseaux
- des bĂątons de colle ou du scotch
- des blocs-notes
Déroulement de l'activité
Commencez par fabriquer une maquette de la Voie lactĂ©e. Expliquez aux enfants ce quâest la Voie lactĂ©e, quelle est sa forme et comment nous pouvons lâobserver la nuit. Utilisez des feuilles, des cĂŽnes de pin ou des branches (idĂ©ales pour former des spirales avec les feuilles) ou dessinez la Voie lactĂ©e sur la chaussĂ©e Ă lâaide dâune craie.
Le coloriage des planĂštes (sur la feuille de travail Planètes ) est Ă©galement un grand dĂ©fi . Vous pouvez mentionner les idĂ©es des scientifi ques sur la couleur des planĂštes. Il est utile de montrer aux enfants une image des planĂštes sur un poster ou dans un livre. Sâils sont intĂ©ressĂ©s, expliquez-leur pourquoi les planĂštes ont les couleurs quâelles ont. Les enfants pourront utiliser sur leurs feuilles de travail des matĂ©riaux naturels pour colorier les planĂštes (ou des crayons de couleur, si nĂ©cessaire).
- 1 EMETTRE DES HYPOTHESES
Commencez par fabriquer une maquette de la Voie lactĂ©e. Expliquez aux enfants ce quâest la Voie lactĂ©e, quelle est sa forme et comment nous pouvons lâobserver la nuit. Utilisez des feuilles, des cĂŽnes de pin ou des branches (idĂ©ales pour former des spirales avec les feuilles) ou dessinez la Voie lactĂ©e sur la chaussĂ©e Ă lâaide dâune craie.
- 3 MODĂLE DE SYSTĂME SOLAIRE
- 4 COURIR AUTOUR DU SOLEIL
- 5 FORMATION DU SYSTĂME SOLAIRE
Le coloriage des planĂštes (sur la feuille de travail Planètes ) est Ă©galement un grand dĂ©fi . Vous pouvez mentionner les idĂ©es des scientifi ques sur la couleur des planĂštes. Il est utile de montrer aux enfants une image des planĂštes sur un poster ou dans un livre. Sâils sont intĂ©ressĂ©s, expliquez-leur pourquoi les planĂštes ont les couleurs quâelles ont. Les enfants pourront utiliser sur leurs feuilles de travail des matĂ©riaux naturels pour colorier les planĂštes (ou des crayons de couleur, si nĂ©cessaire).
- 7 GALAXIE ET RĂFLEXION
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
! CONSEIL UTILE
Si vous travaillez avec des groupes plus petits, adaptez le nombre dâenfants qui composent les grandes planĂštes. Lâobjectif nâest pas la prĂ©cision absolue, mais de profiter de lâexpĂ©rience et dâapprendre en sâamusant.
â FEUILLES PLANĂTES
Si vous avez le temps, les enfants peuvent modĂ©liser les planĂštes avec des feuilles d'arbres. Ils dĂ©couperont les planĂštes dans des feuilles et colleront celles-ci au verso de la feuille de travail. Une fois de plus, mettez lâaccent sur la diversitĂ© des couleurs des planĂštes (et donc sur leur composition) et recherchez des couleurs et des structures appropriĂ©es.
â PLANĂTES DE PIERRE
Trouvez un endroit approprié pour fabriquer une maquette de systÚme solaire (1 pierre représente 1 planÚte). Les enfants travaillent en groupes et utilisent des craies de couleur pour tracer les orbites. Les
groupes présentent ensuite leurs modÚles au reste de la classe.
â FUSĂES EN FEUILLES
Vous pouvez Ă©galement rĂ©aliser des images aux couleurs vives sur le thĂšme de lâespace en utilisant des feuilles colorĂ©es.
Si vous travaillez avec des groupes plus petits, adaptez le nombre dâenfants qui composent les grandes planĂštes. Lâobjectif nâest pas la prĂ©cision absolue, mais de profiter de lâexpĂ©rience et dâapprendre en sâamusant.
â FEUILLES PLANĂTES
Si vous avez le temps, les enfants peuvent modĂ©liser les planĂštes avec des feuilles d'arbres. Ils dĂ©couperont les planĂštes dans des feuilles et colleront celles-ci au verso de la feuille de travail. Une fois de plus, mettez lâaccent sur la diversitĂ© des couleurs des planĂštes (et donc sur leur composition) et recherchez des couleurs et des structures appropriĂ©es.
â PLANĂTES DE PIERRE
Trouvez un endroit approprié pour fabriquer une maquette de systÚme solaire (1 pierre représente 1 planÚte). Les enfants travaillent en groupes et utilisent des craies de couleur pour tracer les orbites. Les
groupes présentent ensuite leurs modÚles au reste de la classe.
â FUSĂES EN FEUILLES
Vous pouvez Ă©galement rĂ©aliser des images aux couleurs vives sur le thĂšme de lâespace en utilisant des feuilles colorĂ©es.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : systme_solaire.pdf
Télécharger
Fichier : 5Le_systeme_solaire.pdf
Télécharger
Un lien web complémentaire
https://lessonsingrass.com/
Les 50 incontournables dehors
Les 50 incontournables dehors
Tranche d'Ăąge
- 0-3 ans
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Motricité
- Approche temporelle & spatiale
- Approche manuelle, technique, technologique et numérique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
- 1/2 journée
- Une journée
L'activité en quelques mots
Au Royaume-Uni, une enquĂȘte Ă grande Ă©chelle a Ă©tĂ© menĂ© par lâassociation National Trust.
On a demandĂ© aux gens quelles activitĂ©s Ă lâextĂ©rieur les enfants auraient certainement dĂ» faire avant leur 12e anniversaire.
Une liste de 50 incontournables a été compilée et publiée sur leur site.
Pour encourager les enfants et adultes francophones de sortir, la liste a été traduite.
Il y a une raison pour laquelle le chant des oiseaux, les prĂ©cipitations et les vagues qui se brisent font parti de nos sons prĂ©fĂ©rĂ©s. La nature nous rend heureux. Nous savons que la nature est bonne pour notre bien-ĂȘtre et il existe de nombreuses preuves Ă lâappui.
Et ce nâest pas seulement pour les adultes; les enfants profitent Ă©galement de la dĂ©couverte de la nature. La sensation de la coquille lisse dâun escargot, lâodeur des algues humides et le bruit des bĂątons qui Ă©claboussent dans une riviĂšre â ce sont des moments comme celui-ci qui aident les enfants Ă grandir et Ă se connecter avec leur monde naturel.
Les enfants ont besoin de la nature et la nature a besoin des enfants.
Les â50 incontournablesâ encouragent les familles Ă jouer ensemble dans la nature et Ă Ă©tablir un lien durable avec la faune. Il faut que les enfants explorent leurs sens dans la nature, prennent soin des plantes et des crĂ©atures et rĂ©flĂ©chissent Ă leurs sentiments dans diffĂ©rents paysages.
Il ne sâagit pas seulement de sortir Ă lâextĂ©rieur ou dâapprendre les noms de diffĂ©rents oiseaux â il faut que les enfants explorent vraiment les virages, les recoins et les nĆuds de la nature Ă toutes les saisons, et construisent des souvenirs spĂ©ciaux pour durer.
La recherche nous dit que ces expĂ©riences de connexion avec la nature stimulent le dĂ©veloppement physique, social et mental des enfants. En plus, câest trĂšs amusant.
Mais ce ne sont pas seulement les enfants et les adultes qui bénéficient de la nature.
Lorsque nous Ă©tablissons un lien avec la nature, nous sommes plus susceptibles de prendre soin dâelle en retour. Cela signifie que les enfants qui explorent et apprĂ©cient la nature sont plus susceptibles de prendre soin de la nature, de la dĂ©fendre et de prendre des mesures pour la protĂ©ger quand ils grandissent.
Pourquoi avant 11Ÿ?
Nous avons appris que la connexion avec la nature sâĂ©teint souvent lorsque les enfants approchent de leur adolescence. Une Ă©tude YouGov de 2019 portant sur des enfants de 5 Ă 12 ans a observĂ© que les enfants commencent Ă sâĂ©loigner des significations de la nature dans leur langue dĂšs lâĂąge de dix ans. (âcloudâ, âtweetâ et âwebâ ont guĂšre encore un lien avec la nature pour des enfants anglophones n.d.l.t.)
La recherche nous dit Ă©galement que si vous pouvez faire participer des enfants Ă quelque chose avant lâĂąge de 12 ans, alors ils sont plus susceptibles de le reprendre et de lâinstaller comme habitude tout au long de leur vie.
Nous espĂ©rons quâen faisant participer les enfants Ă la nature pendant ce jeune Ăąge de fascination et dâĂ©merveillement, ils continueront Ă dĂ©couvrir et Ă explorer la nature Ă lâĂąge adulte. Donc, câest â50 choses Ă faire avant dâavoir 11 ansâ, mais ce sont des activitĂ©s qui peuvent ĂȘtre apprĂ©ciĂ©es par toute la famille â parce que vous nâĂȘtes jamais trop vieux pour profiter de la victoire aux bĂątons de Pooh.
Une invitation Ă jouer
50 choses à faire avant 11 ans pour que chacun se sente invité à jouer et à explorer la nature. Bon nombre des activités de la liste peuvent se faire au fil des saisons dans votre propre jardin ou parc local.
Que vous appreniez Ă connaĂźtre un arbre, Ă explorer un bassin rocheux ou Ă camper au grand air, les 50 incontournables vous rapprocheront de la nature et les un.e.s des autres.
On a demandĂ© aux gens quelles activitĂ©s Ă lâextĂ©rieur les enfants auraient certainement dĂ» faire avant leur 12e anniversaire.
Une liste de 50 incontournables a été compilée et publiée sur leur site.
Pour encourager les enfants et adultes francophones de sortir, la liste a été traduite.
Il y a une raison pour laquelle le chant des oiseaux, les prĂ©cipitations et les vagues qui se brisent font parti de nos sons prĂ©fĂ©rĂ©s. La nature nous rend heureux. Nous savons que la nature est bonne pour notre bien-ĂȘtre et il existe de nombreuses preuves Ă lâappui.
Et ce nâest pas seulement pour les adultes; les enfants profitent Ă©galement de la dĂ©couverte de la nature. La sensation de la coquille lisse dâun escargot, lâodeur des algues humides et le bruit des bĂątons qui Ă©claboussent dans une riviĂšre â ce sont des moments comme celui-ci qui aident les enfants Ă grandir et Ă se connecter avec leur monde naturel.
Les enfants ont besoin de la nature et la nature a besoin des enfants.
Les â50 incontournablesâ encouragent les familles Ă jouer ensemble dans la nature et Ă Ă©tablir un lien durable avec la faune. Il faut que les enfants explorent leurs sens dans la nature, prennent soin des plantes et des crĂ©atures et rĂ©flĂ©chissent Ă leurs sentiments dans diffĂ©rents paysages.
Il ne sâagit pas seulement de sortir Ă lâextĂ©rieur ou dâapprendre les noms de diffĂ©rents oiseaux â il faut que les enfants explorent vraiment les virages, les recoins et les nĆuds de la nature Ă toutes les saisons, et construisent des souvenirs spĂ©ciaux pour durer.
La recherche nous dit que ces expĂ©riences de connexion avec la nature stimulent le dĂ©veloppement physique, social et mental des enfants. En plus, câest trĂšs amusant.
Mais ce ne sont pas seulement les enfants et les adultes qui bénéficient de la nature.
Lorsque nous Ă©tablissons un lien avec la nature, nous sommes plus susceptibles de prendre soin dâelle en retour. Cela signifie que les enfants qui explorent et apprĂ©cient la nature sont plus susceptibles de prendre soin de la nature, de la dĂ©fendre et de prendre des mesures pour la protĂ©ger quand ils grandissent.
- « Personne ne protĂ©gera ce dont il ne se soucie pas, et personne ne se souciera de ce quâil nâa jamais vĂ©cu. »
- Sir David Attenborough
Pourquoi avant 11Ÿ?
Nous avons appris que la connexion avec la nature sâĂ©teint souvent lorsque les enfants approchent de leur adolescence. Une Ă©tude YouGov de 2019 portant sur des enfants de 5 Ă 12 ans a observĂ© que les enfants commencent Ă sâĂ©loigner des significations de la nature dans leur langue dĂšs lâĂąge de dix ans. (âcloudâ, âtweetâ et âwebâ ont guĂšre encore un lien avec la nature pour des enfants anglophones n.d.l.t.)
La recherche nous dit Ă©galement que si vous pouvez faire participer des enfants Ă quelque chose avant lâĂąge de 12 ans, alors ils sont plus susceptibles de le reprendre et de lâinstaller comme habitude tout au long de leur vie.
Nous espĂ©rons quâen faisant participer les enfants Ă la nature pendant ce jeune Ăąge de fascination et dâĂ©merveillement, ils continueront Ă dĂ©couvrir et Ă explorer la nature Ă lâĂąge adulte. Donc, câest â50 choses Ă faire avant dâavoir 11 ansâ, mais ce sont des activitĂ©s qui peuvent ĂȘtre apprĂ©ciĂ©es par toute la famille â parce que vous nâĂȘtes jamais trop vieux pour profiter de la victoire aux bĂątons de Pooh.
Une invitation Ă jouer
50 choses à faire avant 11 ans pour que chacun se sente invité à jouer et à explorer la nature. Bon nombre des activités de la liste peuvent se faire au fil des saisons dans votre propre jardin ou parc local.
Que vous appreniez Ă connaĂźtre un arbre, Ă explorer un bassin rocheux ou Ă camper au grand air, les 50 incontournables vous rapprocheront de la nature et les un.e.s des autres.
Compétences explorées pendant l'activité
50 activités incontournables à faire dehors. Peut servir aussi comme "devoir" efficace, chouette et motivante. Mes élÚves adorent partager leurs vécus ;-)
Déroulement de l'activité
50 activités avec liste à cocher. A chaque fois avec un peu d'explication et des idées.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Els De Man (Locolibri.be)
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
www.nationaltrust.org.uk
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : 50listeacocher.pdf
Télécharger
Un lien web complémentaire
http://www.locolibri.be
Les ingrédients du gùteau des contraires
Les ingrédients du gùteau des contraires
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche scientifique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Dans la nature, cherche quelque chose de mou puis quelque chose de dur, quelque chose de lisse puis quelque chose de rugueux...
Compétences explorées pendant l'activité
- Faire émerger une énigme à résoudre. Faire preuve de curiosité de maniÚre divergente en utilisant tous ses sens.
- RĂ©colter des infos par la recherche expĂ©rimentale, lâobservation et la mesure
- Recueillir des informations par des observations qualitatives en utilisant les cinq sens et par des observations quantitatives.
Matériel
- Tissus blanc pour déposer les matériaux
Déroulement de l'activité
Les enfants doivent trouver des objets naturels de diffĂ©rentes textures et leurs opposĂ©s dans la nature : âchercher quelque chose de mou et quelque chose de durâ.
Ils se dispersent et cherchent ce qui est demandĂ©. Lorsquâils reviennent, ils vĂ©rifient Ă lâaide de lâadulte et dĂ©posent leurs trouvailles sur le tissu. Ils repartent ensuite chercher dâautres contraires (rugueux / lisse, Piquant / doux, droit / courbe ...)
Ils se dispersent et cherchent ce qui est demandĂ©. Lorsquâils reviennent, ils vĂ©rifient Ă lâaide de lâadulte et dĂ©posent leurs trouvailles sur le tissu. Ils repartent ensuite chercher dâautres contraires (rugueux / lisse, Piquant / doux, droit / courbe ...)
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
- RĂ©aliser un gĂąteau des contraires. ( fiche dans approche du langage)
- Créer des visages au sol avec toutes ses trouvailles. (fiche dans approche artistique)
- Reprendre les éléments naturels pour créer en classe un référentiel des perceptions sensorielles.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : LesIngredientsDuGateauDesContraires_fichier_les-ingredients-du-gateau-des-contraires.pdf
Télécharger
Les saisons et la vie des animaux via le hérisson
Les saisons et la vie des animaux via le hérisson
Tranche d'Ăąge
- 0-3 ans
- 3-5 ans
- 5-8 ans
Type d'approche
- Approche du langage
- Motricité
- Approche scientifique
- Approche artistique
- Approche temporelle & spatiale
- Approche manuelle, technique, technologique et numérique
Saison(s)
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Aborder les saisons et la vie des animaux via le hérisson.
Compétences explorées pendant l'activité
- Un peu de connaissance sur la vie du hérisson.
- Savoir-faire une maison pour hérisson.
- Dextérité
- envie de protéger le hérisson
- comparaison des saisons: la vie du hérisson le long des saisons et/ou la chute des feuilles en automne et/ou la comparaison de la vie de différents animaux en hiver
Matériel
- L'histoir de "Nestor le hérisson" de Philippe Pauzin et Evelyne Lallemand
- Un hérisson en peluche
- De l'argile
- Des vers de terre (Ă faire chercher)
- Des des branches et des feuilles mortes (Ă faire chercher)
Déroulement de l'activité
- Lire l'histoire de "Nestor le hérisson".
- Illustrer avec une peluche de hérisson et des feuilles mortes.
- Fabriquer des minis hérissons en argile; Avec quelques vers de terre pour qu'ils aient à manger.
- Les installer dans un abris de branches et recouvrir le tout par un toit de branches et feuilles.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Il est possible d'aborder les saisons et notament de l'automne oĂč les feuilles tombent.
Il es possible d'aborder la vie des animaux en hiver.
Il est possible de prolonger l'activité en parlant plus encore du hérisson.
Il es possible d'aborder la vie des animaux en hiver.
Il est possible de prolonger l'activité en parlant plus encore du hérisson.
Crédits images
Magali Noldus
Magic Fungi
Magic Fungi
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Dessiner avec de l'encre de champignon ?! C'est possible avec le coprin chevelu...
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- des supports d'Ă©criture
- diffĂ©rents petits formats de papier Ă©pais (200g/mÂČ)
- des pinceaux
- de l'encre obtenu Ă partir de coprins chevelus (dans un bocal)
- des morceaux de bougie blanche
Déroulement de l'activité
Les enfants reçoivent un support d'Ă©criture, une feuille de papier Ă©pais et un morceau de bougie blanche. Ils dessinent sur leur feuille un champignon rĂ©el ou imaginaire (chaque enfant choisit un morceau de feuille qui lui convient, plus grand ou plus petit). A ce stade, il est important de se concentrer car rien n'apparaĂźt sur la feuille de papier. DĂšs que le dessin est terminĂ©, les enfants trempent leur pinceau dans l'encre de coprin et l'Ă©tale sur toute la surface de leur feuille. Magie, magie !!! Le champignon rĂ©alisĂ© avec le morceau de bougie apparaĂźt car l'encre n'est pas absorbĂ©e par le papier Ă l'endroit oĂč il y a de la cire.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Conseil : dire aux enfants d'appuyer fort lorsqu'ils dessinent avec la cire de bougie. En effet, si la cire recouvre bien le papier, elle empĂȘchera l'encre de s'infiltrer dans les fibres du papier Ă cet endroit.
Prolongement : créer une exposition des oeuvres dans la nature ou en classe.
Prolongement : créer une exposition des oeuvres dans la nature ou en classe.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Nathalie NICOLAS (CRIE de Modave)
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
nathaly.nicolas@gmail.com
Marionnette des bois (5-6 ans)
Marionnette des bois (5-6 ans)
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Lors dâune balade, rĂ©colte des Ă©lĂ©ments naturels vĂ©gĂ©tal, minĂ©ral ou animal pour crĂ©er un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Compétences explorées pendant l'activité
Créer collectivement et/ou individuellement :
⹠inventer une situation théùtrale expressive simple;
⹠imaginer et réaliser une production plastique à partir de techniques et de gestes simples.
⹠inventer une situation théùtrale expressive simple;
⹠imaginer et réaliser une production plastique à partir de techniques et de gestes simples.
Matériel
âą Terre glaise
âą Ficelle
âą Opinel / Ciseaux
âą Ficelle
âą Opinel / Ciseaux
Déroulement de l'activité
1- Trouver un bĂąton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. Lâobservation et le contact direct avec la nature permet de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă la nature.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. Lâobservation et le contact direct avec la nature permet de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă la nature.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : MarionnetteDesBois3_fichier_marionnette-des-bois_p1.pdf
Télécharger
Marionnette des bois (6-7 ans)
Marionnette des bois (6-7 ans)
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Lors dâune balade, rĂ©colte des Ă©lĂ©ments naturels vĂ©gĂ©tal, minĂ©ral ou animal pour crĂ©er un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Compétences explorées pendant l'activité
Créer collectivement et/ou individuellement :
âą proposer une situation de jeu simple;
⹠imaginer et réaliser une produc-tion plastique individuelle ou collective, à partir de techniques et gestes simples.
âą proposer une situation de jeu simple;
⹠imaginer et réaliser une produc-tion plastique individuelle ou collective, à partir de techniques et gestes simples.
Matériel
âą Terre glaise
âą Ficelle
âą Opinel / Ciseaux
âą Ficelle
âą Opinel / Ciseaux
Déroulement de l'activité
1- Trouver un bĂąton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. Lâobservation et le contact direct avec la nature permet de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă la nature.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. Lâobservation et le contact direct avec la nature permet de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă la nature.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : MarionnetteDesBois2_fichier_marionnette-des-bois_p2.pdf
Télécharger
Marionnette des bois (7-8 ans)
Marionnette des bois (7-8 ans)
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Lors dâune balade, rĂ©colte des Ă©lĂ©ments naturels vĂ©gĂ©tal, minĂ©ral ou animal pour crĂ©er un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Puis, présente-le en racontant son histoire...
Compétences explorées pendant l'activité
Créer collectivement et/ou individuellement :
âą imaginer et rĂ©aliser une mise en voix et une mise en espace en lien avec les savoirs abordĂ©s durant lâannĂ©e.
âą crĂ©er une Ćuvre plastique.
âą imaginer et rĂ©aliser une mise en voix et une mise en espace en lien avec les savoirs abordĂ©s durant lâannĂ©e.
âą crĂ©er une Ćuvre plastique.
Matériel
âą Terre glaise
âą Ficelle
âą Opinel / Ciseaux
âą Ficelle
âą Opinel / Ciseaux
Déroulement de l'activité
1- Trouver un bĂąton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. Lâobservation et le contact direct avec la nature permet de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă la nature.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. Lâobservation et le contact direct avec la nature permet de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation. De la ficelle peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynÚte qui met en scÚne les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages Ă la nature.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : MarionnetteDesBois_fichier_marionnette-des-bois_p3.pdf
Télécharger
Marionnette et petit peuple des bois
Marionnette et petit peuple des bois
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche artistique
L'activité en quelques mots
Avec les éléments naturels, crée un personnage, un animal, un monstre imaginaire, puis donne lui un nom.
Compétences explorées pendant l'activité
- Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactiles, gestuels, corporels et plastiques:
- AcquĂ©rir des modes dâexpression et des techniques dâexĂ©cution (le modelage, la sculpture, les assemblages, ...)
- Associer des éléments pour créer des volumes.
- Organiser, transformer, créer...
- CrĂ©er en combinant des formes, des couleurs, des valeurs, des matiĂšres, des modes dâexpressions.
- Traduire une ambiance, une atmosphĂšre, une perception personnelle.
Matériel
- Terre glaise
- Ficelle
- Opinel
- Ciseaux
- SĂ©cateur
Déroulement de l'activité
Lâenseignante peut montrer une rĂ©alisation aux enfants pour quâils puissent se faire une idĂ©e.
Cette rĂ©alisation ne doit pas ĂȘtre un modĂšle mais une source dâinspiration.
Une balade sâavĂšre intĂ©ressante pour collecter des Ă©lĂ©ments naturels vĂ©gĂ©tal, minĂ©ral ou animal.
Lâobservation et le contact direct avec la nature permettra aux enfants de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation de leur marionnette et pour lâĂ©laboration dâun court rĂ©cit (M3).
Un bĂąton ou une tige assez rigide servira de base pour le corps. On peut prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage. Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. De la corde ou ficelle ramenĂ©e de lâĂ©cole peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
Cette rĂ©alisation ne doit pas ĂȘtre un modĂšle mais une source dâinspiration.
Une balade sâavĂšre intĂ©ressante pour collecter des Ă©lĂ©ments naturels vĂ©gĂ©tal, minĂ©ral ou animal.
Lâobservation et le contact direct avec la nature permettra aux enfants de trouver lâinspiration pour la crĂ©ation de leur marionnette et pour lâĂ©laboration dâun court rĂ©cit (M3).
Un bĂąton ou une tige assez rigide servira de base pour le corps. On peut prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage. Pour le reste, lâimagination, la crĂ©ativitĂ© et ce que nous offre la nature suffisent Ă crĂ©er de jolis personnages. De la corde ou ficelle ramenĂ©e de lâĂ©cole peut aider pour lâassemblage et la fixation de certains matĂ©riaux.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
M3 : Le personnage terminĂ©, lâenfant peut lui trouver un nom et raconter son histoire (dâoĂč vient-il? Quel Ăąge a-t-il? A-t-il une famille?...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : MarionnetteEtPetitPeupleDesBois_fichier_marionnette-et-petit-peuple-des-bois.pdf
Télécharger
Masques d'oiseaux
Masques d'oiseaux
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche scientifique
- Approche artistique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
DĂ©couvre la vie dâun oiseau en faisant semblant dâen ĂȘtre un.
Fabrique un masque d'oiseau avec des peintures naturelles
Invente des histoires sur les oiseaux
mets en scĂšne le comportement de diverses espĂšces dâoiseaux.
Fabrique un masque d'oiseau avec des peintures naturelles
Invente des histoires sur les oiseaux
mets en scĂšne le comportement de diverses espĂšces dâoiseaux.
Compétences explorées pendant l'activité
Approche artistique: CF document annexemasques_doiseaux.pdf (0.4MB)
- Approche scientifique
- savoir- faire: RepĂ©rer les caractĂ©ristiques des oiseaux et les nommer (tĂȘte,bec,plumes,pattes,queue...)
Approche artistique: CF document annexemasques_doiseaux.pdf (0.4MB)
Matériel
- papier cartonné
- crayons de couleur
- marqueurs
- pinceaux
- bols pour peinture Ă la boue
- ciseaux
- Ă©lastiques
- ruban adhésif
Déroulement de l'activité
- 1 OBSERVATION
- Tout dâabord, sortez et observez les oiseaux dans leur habitat naturel : leur comportement, leurs couleurs, leurs formes, leurs dĂ©placements. Ecoutez leurs chants. Les livres peuvent servir de support Ă vos observations.
- 2 MASQUE DâOISEAU
- Câest lâoccasion pour les enfants dâimaginer et dâessayer (au moins de faire semblant) dâĂȘtre un oiseau. Dessinez une forme simple dâoiseau sur du papier solide. Vous pouvez Ă©galement utiliser les modèles ci-joints .
- 3 DANS LA PEAU D'UN OISEAU
- Lorsque les masques sont colorĂ©s et secs, demandez aux enfants de les approcher de leur visage pour marquer lâemplacement des trous pour les yeux. passez un Ă©lastique autour de la tĂȘte de lâenfant pour le fixer.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
- 4 RĂFLEXION / PROLONGEMENT
Discutez briĂšvement avec les enfants de ce quâils ont ressenti en faisant semblant dâĂȘtre un oiseau.
Quelles sont les caractĂ©ristiques des oiseaux quâils apprĂ©cient et pourquoi? Aimeraient-ils avoir ces caractĂ©ristiques eux aussi? Quels sont les inconvĂ©nients dâĂȘtre un oiseau?
Vous pouvez Ă©galement parler de la crĂ©ation du masques. Quâest-ce qui a Ă©tĂ© facile ou difficile?
Y ont-ils trouvĂ© une source dâinspiration?
Enfin, les enfants peuvent écrire un court texte (une histoire,un poÚme ou une bande dessinée) dans lequel ils
dĂ©crivent une journĂ©e dans la vie dâun oiseau. Ils peuvent inclure des informations sur ce que lâoiseau
fait le matin, oĂč il dort, oĂč vit sa famille, oĂč il cherche son petit dĂ©jeuner, et sâil doit faire attention Ă des
dangers.
Discutez briĂšvement avec les enfants de ce quâils ont ressenti en faisant semblant dâĂȘtre un oiseau.
Quelles sont les caractĂ©ristiques des oiseaux quâils apprĂ©cient et pourquoi? Aimeraient-ils avoir ces caractĂ©ristiques eux aussi? Quels sont les inconvĂ©nients dâĂȘtre un oiseau?
Vous pouvez Ă©galement parler de la crĂ©ation du masques. Quâest-ce qui a Ă©tĂ© facile ou difficile?
Y ont-ils trouvĂ© une source dâinspiration?
Enfin, les enfants peuvent écrire un court texte (une histoire,un poÚme ou une bande dessinée) dans lequel ils
dĂ©crivent une journĂ©e dans la vie dâun oiseau. Ils peuvent inclure des informations sur ce que lâoiseau
fait le matin, oĂč il dort, oĂč vit sa famille, oĂč il cherche son petit dĂ©jeuner, et sâil doit faire attention Ă des
dangers.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : 6Masques_doiseaux_fiche_travail.pdf
Télécharger
Fichier : 6Masques_doiseaux.pdf
Télécharger
Un lien web complémentaire
https://www.lessonsingrass.com/video
MÚtre carré
MÚtre carré
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
Mesurer et déterminer la différence entre 1 mÚtre et 1 mÚtre carré dans la pratique. Créer un mÚtre carré à l'aide de branches, de tissus ou d'autres matériaux (carton). Estimer puis mesurer à l'extérieur le nombre de mÚtres carrés des lieux qui nous entourent.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- une ficelle ou une corde d'au moins 4 m de long
- des branches de plus d'1 mĂštre
- un couteau ou des sécateurs
- un mĂštre-ruban ou un mĂštre pliant ou une grande rĂšgle
- du tissu
- des marqueurs
- un crayon
- des craies
- une bonne dose de motivation pour apprendre Ă mesurer
Déroulement de l'activité
attacher la ficelle... Aidez-les simplement Ă surveiller les angles droits au cas oĂč leur âcarrĂ©â ressemblerait trop Ă un âlosangeâ. Ă la fin, nous pouvons passer briĂšvement en revue ce que nous avons crĂ©Ă© et ce que nous avons trouvĂ©. Quel est le pĂ©rimĂštre dâun mĂštre carrĂ© ?
morceau de tissu, par exemple un vieux drap de lit (de préférence pas trop extensible), dessinez un mÚtre
carrĂ©. Comment faire ? Encore une fois, laissez les enfants prendre les devants et ne les aidez que sâils le demandent ou sâil nây a pas dâautre moyen dâavancer. VĂ©rifiez le carrĂ© dessinĂ© sur le tissu et commencez Ă le dĂ©couper. Les enfants ont crĂ©Ă© un mĂštre carrĂ©, câest-Ă -dire la surface dâun carrĂ© dont chaque cĂŽtĂ© mesure 1 mĂštre.
- 1 LâESTIMATION D'UN METRE CARRE
- 2 PERIMETRE
attacher la ficelle... Aidez-les simplement Ă surveiller les angles droits au cas oĂč leur âcarrĂ©â ressemblerait trop Ă un âlosangeâ. Ă la fin, nous pouvons passer briĂšvement en revue ce que nous avons crĂ©Ă© et ce que nous avons trouvĂ©. Quel est le pĂ©rimĂštre dâun mĂštre carrĂ© ?
- 3 AIRE
morceau de tissu, par exemple un vieux drap de lit (de préférence pas trop extensible), dessinez un mÚtre
carrĂ©. Comment faire ? Encore une fois, laissez les enfants prendre les devants et ne les aidez que sâils le demandent ou sâil nây a pas dâautre moyen dâavancer. VĂ©rifiez le carrĂ© dessinĂ© sur le tissu et commencez Ă le dĂ©couper. Les enfants ont crĂ©Ă© un mĂštre carrĂ©, câest-Ă -dire la surface dâun carrĂ© dont chaque cĂŽtĂ© mesure 1 mĂštre.
- 4 MESURE
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Vous pouvez facilement adapter la leçon à d'autres unités.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : Mtre_carr.pdf
Télécharger
Un lien web complémentaire
https://www.lessonsingrass.com
ModÚles d'invertébrés
ModÚles d'invertébrés
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche scientifique
- Approche artistique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Apprendre à mieux connaßtre les invertébrés, explorer leurs formes, leurs
couleurs et leurs détails.
Approfondir la compréhension et l'affinité avec les invertébrés.
Développer la créativité en utilisant les matériaux naturels disponibles.
couleurs et leurs détails.
Approfondir la compréhension et l'affinité avec les invertébrés.
Développer la créativité en utilisant les matériaux naturels disponibles.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- blocs-notes
- crayons ordinaires
- crayons de couleur + gomme
- papier solide
- argile ou pĂąte Ă modeler
- colle ou scotch
Déroulement de l'activité
1 CHOISIR ET DESSINER UN MODĂLE
Les enfants peuvent travailler individuellement ou en groupe. Ils choisiront un ou deux invertébrés et exploreront leur forme et leur couleur. Ensuite, ils essaieront de les dessiner. Cette étape servira de base au processus créatif à venir.
2 MODĂLE 2D
Les enfants vont maintenant tenter de rĂ©aliser un modĂšle en 2D Ă lâaide de matĂ©riaux naturels. Ils peuvent placer le modĂšle sur du papier solide ou
le coller sur la feuille de travail. Enfin, les modĂšles peuvent ĂȘtre exposĂ©s ou photographiĂ©s.
3 MODĂLE 3D
Les enfants rĂ©alisent un modĂšle 3D dâun invertĂ©brĂ© en utilisant de lâargile (ou tout autre matĂ©riau similaire) et dâautres Ă©lĂ©ments naturels. Tout en travaillant sur le modĂšle 3D, ils observent attentivement les animaux. Certaines questions intĂ©ressantes peuvent se poser Ă ce stade. Par exemple : quelle diffĂ©rence verrons-nous entre une vue latĂ©rale dâun mille-pattes et la vue dâen haut dâun mille-pattes? Câest un excellent moyen de stimuler la crĂ©ativitĂ© et lâinventivitĂ© des enfants avec peu de matĂ©riel.
4 EXPOSITION
Lorsque tout le monde a terminĂ©, exposez tous les modĂšles. Demandez aux enfants de choisir un endroit appropriĂ© pour leur modĂšle, un endroit oĂč les espĂšces seraient prĂ©sentes naturellement et trouveraient de la nourriture et un abri.
Les enfants peuvent travailler individuellement ou en groupe. Ils choisiront un ou deux invertébrés et exploreront leur forme et leur couleur. Ensuite, ils essaieront de les dessiner. Cette étape servira de base au processus créatif à venir.
2 MODĂLE 2D
Les enfants vont maintenant tenter de rĂ©aliser un modĂšle en 2D Ă lâaide de matĂ©riaux naturels. Ils peuvent placer le modĂšle sur du papier solide ou
le coller sur la feuille de travail. Enfin, les modĂšles peuvent ĂȘtre exposĂ©s ou photographiĂ©s.
3 MODĂLE 3D
Les enfants rĂ©alisent un modĂšle 3D dâun invertĂ©brĂ© en utilisant de lâargile (ou tout autre matĂ©riau similaire) et dâautres Ă©lĂ©ments naturels. Tout en travaillant sur le modĂšle 3D, ils observent attentivement les animaux. Certaines questions intĂ©ressantes peuvent se poser Ă ce stade. Par exemple : quelle diffĂ©rence verrons-nous entre une vue latĂ©rale dâun mille-pattes et la vue dâen haut dâun mille-pattes? Câest un excellent moyen de stimuler la crĂ©ativitĂ© et lâinventivitĂ© des enfants avec peu de matĂ©riel.
4 EXPOSITION
Lorsque tout le monde a terminĂ©, exposez tous les modĂšles. Demandez aux enfants de choisir un endroit appropriĂ© pour leur modĂšle, un endroit oĂč les espĂšces seraient prĂ©sentes naturellement et trouveraient de la nourriture et un abri.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Si les enfants posent des questions et demandent plus dâinformations sur les invertĂ©brĂ©s, câest un signe dâintĂ©rĂȘt croissant. Cela peut faire boule de neige et les enfants voudront obtenir plus dâinformations sur lâespĂšce en question ou sur dâautres espĂšces de ce groupe dâinvertĂ©brĂ©s.
RĂFLEXION â LA VIE DâUN INVERTĂBRĂ
à la fin de la leçon, laissez de la place pour des jeux de manipulation spontanés. Les enfants jouent avec leurs modÚles et inventent leurs propres histoires. Ces jeux font réfléchir et les enfants peuvent poser
dâautres questions : Que chasse un mille-pattes? A quelle frĂ©quence la notonecte doit-elle remonter pour prendre lâair? Une limnĂ©e peut-elle survivre hors de l'eau? Comment le dytique chasse-t-il? Avant de terminer, rĂ©flĂ©chissez Ă la leçon et discutez-en avec la classe. Posez des questions telles que : Comment avez-vous apprĂ©ciĂ© le processus de crĂ©ation? OĂč avez-vous cherchĂ© des matĂ©riaux naturels? Avez-vous dĂ©couvert quelque chose de nouveau ou dâinattendu?
RĂFLEXION â LA VIE DâUN INVERTĂBRĂ
à la fin de la leçon, laissez de la place pour des jeux de manipulation spontanés. Les enfants jouent avec leurs modÚles et inventent leurs propres histoires. Ces jeux font réfléchir et les enfants peuvent poser
dâautres questions : Que chasse un mille-pattes? A quelle frĂ©quence la notonecte doit-elle remonter pour prendre lâair? Une limnĂ©e peut-elle survivre hors de l'eau? Comment le dytique chasse-t-il? Avant de terminer, rĂ©flĂ©chissez Ă la leçon et discutez-en avec la classe. Posez des questions telles que : Comment avez-vous apprĂ©ciĂ© le processus de crĂ©ation? OĂč avez-vous cherchĂ© des matĂ©riaux naturels? Avez-vous dĂ©couvert quelque chose de nouveau ou dâinattendu?
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://lessonsingrass.com/
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : 8_Modles_dinvertbrs.pdf
Télécharger
Observer la litiĂšre
Observer la litiĂšre
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche scientifique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Observer et déterminer les caractérstiques des animaux de la litiÚre.
Utiliser une clé de détermination.
.
Utiliser une clé de détermination.
.
Compétences explorées pendant l'activité
Observer la nature, l'environnement et susciter des réflexions autour de ces observations.
Matériel
- Morceaux de draps blancs ou feuilles A4 blanches
- Loupes
- BoĂźtes en plastique avec couvercle
- CuillĂšres
- Clé de détermination de la pédofaune en annexe.
Déroulement de l'activité
Former des groupes et distribuer le matériel nécessaire : un morceau de drap blanc, une loupe, une boßte en plastique avec couvercle transparent (ou une boßte loupe).
Demander aux enfants de déposer sur le morceau de drap blanc un peu de la litiÚre, terre, sable...
Observer Ă la loupe.
Comparer les recherches.
Observer la clé de détermination et identifier l'animal observé.
Demander aux enfants de déposer sur le morceau de drap blanc un peu de la litiÚre, terre, sable...
Observer Ă la loupe.
Comparer les recherches.
Observer la clé de détermination et identifier l'animal observé.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Cette activité peut avoir lieu à différents endroits et nous pouvons ainsi comparer les animaux trouvés.
Dessiner un insecte en respectant sa morphologie.
Dessiner un insecte en respectant sa morphologie.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Cindy Franchimont et MichĂšle Eloy
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
eloymich@hotmail.com
Crédits images
Cindy Franchimont
Fichier : FICHE_9_observer_la_litiere.pdf
Télécharger
Palette de couleurs
Palette de couleurs
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Compose un tableau des couleurs de la nature en collant des éléments naturels.
Compétences explorées pendant l'activité
- Agir et exprimer, transférer et créer dans des domaines tactile, gestuel, corporel, et plastique.
- âą Adapter sa production au format
- âą Composer des harmonies
- âą CrĂ©er en combinant des formes,des couleurs, des valeurs, des matiĂšres, des modes dâexpression, des techniques dâexĂ©cution...
- Coordonner ses mouvements : manipuler des objets en fonction de leur caractĂ©ristiques (nature, forme, poids, encombrement...) Adapter ses mouvements Ă la manipulation dâobjets et de personnes
Matériel
- Un carton de couleur de format 16x12cm (par exemple)
- Un morceau de collant double face
- Sable ou sel
- Une pince Ă linge et un fil (facultatif)
Déroulement de l'activité
Sur sa carte de couleur, lâenfant enlĂšve la bande protectrice du double-face (trĂšs bonne activitĂ© de motricitĂ© fine). Puis il cherche des petits Ă©lĂ©ments naturels pour les coller sur sa carte.
Lorsquâil a terminĂ©, il saupoudre le rĂ©sultat de sable ou de sel afin que les parties non recouvertes cessent de coller. Mettre en place une expo des rĂ©alisations en les accrochant avec une pince Ă linge Ă un arbuste ou un fil tendu entre deux arbres.
InfoS CoMPLĂ©MEntAIRES
favoriser le collage de petits éléments. Si la feuille ou la fleur sont grandes,
proposer de nâen prendre quâune partie.
Activité à privilégier au printemps ou en été lorsque les fleurs sont nombreuses.
Une rĂ©alisation Ă lâautomne est possible aussi en travaillant sur les formes et les nuances des couleurs (brun, vert,rouge,jaune..)
Cette activité ne fonctionne pas lorsque la végétation est humide (rien ne colle)
Lorsquâil a terminĂ©, il saupoudre le rĂ©sultat de sable ou de sel afin que les parties non recouvertes cessent de coller. Mettre en place une expo des rĂ©alisations en les accrochant avec une pince Ă linge Ă un arbuste ou un fil tendu entre deux arbres.
InfoS CoMPLĂ©MEntAIRES
favoriser le collage de petits éléments. Si la feuille ou la fleur sont grandes,
proposer de nâen prendre quâune partie.
Activité à privilégier au printemps ou en été lorsque les fleurs sont nombreuses.
Une rĂ©alisation Ă lâautomne est possible aussi en travaillant sur les formes et les nuances des couleurs (brun, vert,rouge,jaune..)
Cette activité ne fonctionne pas lorsque la végétation est humide (rien ne colle)
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : PaletteDeCouleurs_fichier_palette-de-couleurs.pdf
Télécharger
Pourquoi si tĂŽt ?
Pourquoi si tĂŽt ?
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche scientifique
Saison(s)
- hiver
- printemps
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
à l'aide de vos idées et de la feuille de travail annexe, découvrez pourquoi certaines plantes fleurissent si tÎt au printemps et ce qui leur permet de le faire. Découvrez les fleurs printaniÚres et révéler les relations et les interactions entre les plantes, les arbres et les animaux au printemps.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- fiche de travail
- crayons de couleur
- crayon ordinaire
- papier
- fiche d'information (rĂ©servĂ©e aux enseignants dans un premier temps, pour permettre aux enfants de trouver l'information par eux-mĂȘmes)
- loupe
Déroulement de l'activité
LE THĂME DE LA LEĂON
Jaune, jaune jonquille,
dansant au soleil,
oh jaune, jaune jonquille,
tu me dis que le printemps est arrivé.
Mais pourquoi certaines plantes fleurissent-elles si tĂŽt dans lâannĂ©e? Le printemps? Est-ce quâil leur est bĂ©nĂ©fi que dâune maniĂšre ou dâune autre? Nous pourrions peut-ĂȘtre rĂ©pondre Ă ces questions directement dans les champs. Partons Ă la dĂ©couverte des fleurs printaniĂšres!
1 QUESTIONS
Comment se fait-il que certaines plantes et certains arbres fleurissent si tĂŽt au printemps ? Pourquoi prennent-ils le risque de mourir de froid ou dâĂȘtre dĂ©vorĂ©s ? Les enfants dĂ©couvrent les plantes qui fleurissent autour de leur Ă©cole. Des questions peuvent leur venir Ă lâesprit et câest intĂ©ressant de les noter et dây revenir plus tard si vous en avez le temps
et lâenvie. Mais pour lâinstant, concentrez-vous ensemble sur une seule question : Pourquoi certaines plantes fleurissent-elles si tĂŽt au printemps? Seul ou en groupe, demandez aux enfants d'Ă©mettre des hypothĂšses. Demandez-leur ensuite dâĂ©crire trois hypothĂšses sur la feuille de travail.
2 LâAPPROCHE SCIENTIFIQUE
Une fois que vous avez Ă©tabli votre hypothĂšse, vous pouvez, en tant que scientifiques, faire des recherches :
1. aller sur le terrain et observer ;
2. mettre en place et réaliser une expérience ;
3. rechercher des sources dĂ©crivant comment votre question a Ă©tĂ© examinĂ©e par dâautres et ce qui a dĂ©jĂ Ă©tĂ© dĂ©couvert par les scientifiques.
LâidĂ©al est de combiner plusieurs approches - si vous disposez de suffisamment de temps, essayez les trois. Si votre temps est limitĂ©, donnez aux enfants la feuille de travail Ă remplir. Ils obtiendront ainsi des informations quâils pourront tester sur le terrain.
3 DĂCOUVRIR LES LIENS ET LES RELATIONS
La feuille de travail contient plusieurs lĂ©gendes, images et explications. Laissez les enfants travailler en groupes pour faire les correspondances entre la lĂ©gende, l'image et le texte. Vient ensuite la phase de partage : Quelles sont les nouvelles choses quâils ont dĂ©couvertes grĂące au texte? Sont-ils dâaccord ou non? OĂč les plantes fleurissent-elles? Les arbres situĂ©s au-dessus ont-ils dĂ©jĂ leur feuillage?
â RECOMMANDATIONS
Il est utile dâattirer lâattention des enfants sur
les points suivants :
1. Ne testez pas la toxicité des plantes de printemps
sur votre propre peau ! En revanche, vous pouvez
observer si certaines parties de ces plantes ont
été grignotées.
2. La plupart des plantes printaniĂšres sont des
espÚces protégées. Il ne faut donc pas déranger
leurs parties souterraines, ni mĂȘme leurs parties
aériennes. Pour savoir si elles ont des organes de
stockage souterrains ou non, vous pouvez
consulter des encyclopédies, des guides de terrain
ou Internet.
4 CONCLUSION SCIENTIFIQUE
Terminez votre dĂ©marche scientifique avec les enfants en les laissant Ă©crire une Ă©valuation sur la feuille de travail. Utilisez l'une des hypothĂšses. Les enfants peuvent partager avec dâautres les liens qu'ils ont rĂ©ussi Ă dĂ©couvrir (sur un tableau dâaffichage, sur Internet ou autre).
Jaune, jaune jonquille,
dansant au soleil,
oh jaune, jaune jonquille,
tu me dis que le printemps est arrivé.
Mais pourquoi certaines plantes fleurissent-elles si tĂŽt dans lâannĂ©e? Le printemps? Est-ce quâil leur est bĂ©nĂ©fi que dâune maniĂšre ou dâune autre? Nous pourrions peut-ĂȘtre rĂ©pondre Ă ces questions directement dans les champs. Partons Ă la dĂ©couverte des fleurs printaniĂšres!
1 QUESTIONS
Comment se fait-il que certaines plantes et certains arbres fleurissent si tĂŽt au printemps ? Pourquoi prennent-ils le risque de mourir de froid ou dâĂȘtre dĂ©vorĂ©s ? Les enfants dĂ©couvrent les plantes qui fleurissent autour de leur Ă©cole. Des questions peuvent leur venir Ă lâesprit et câest intĂ©ressant de les noter et dây revenir plus tard si vous en avez le temps
et lâenvie. Mais pour lâinstant, concentrez-vous ensemble sur une seule question : Pourquoi certaines plantes fleurissent-elles si tĂŽt au printemps? Seul ou en groupe, demandez aux enfants d'Ă©mettre des hypothĂšses. Demandez-leur ensuite dâĂ©crire trois hypothĂšses sur la feuille de travail.
2 LâAPPROCHE SCIENTIFIQUE
Une fois que vous avez Ă©tabli votre hypothĂšse, vous pouvez, en tant que scientifiques, faire des recherches :
1. aller sur le terrain et observer ;
2. mettre en place et réaliser une expérience ;
3. rechercher des sources dĂ©crivant comment votre question a Ă©tĂ© examinĂ©e par dâautres et ce qui a dĂ©jĂ Ă©tĂ© dĂ©couvert par les scientifiques.
LâidĂ©al est de combiner plusieurs approches - si vous disposez de suffisamment de temps, essayez les trois. Si votre temps est limitĂ©, donnez aux enfants la feuille de travail Ă remplir. Ils obtiendront ainsi des informations quâils pourront tester sur le terrain.
3 DĂCOUVRIR LES LIENS ET LES RELATIONS
La feuille de travail contient plusieurs lĂ©gendes, images et explications. Laissez les enfants travailler en groupes pour faire les correspondances entre la lĂ©gende, l'image et le texte. Vient ensuite la phase de partage : Quelles sont les nouvelles choses quâils ont dĂ©couvertes grĂące au texte? Sont-ils dâaccord ou non? OĂč les plantes fleurissent-elles? Les arbres situĂ©s au-dessus ont-ils dĂ©jĂ leur feuillage?
â RECOMMANDATIONS
Il est utile dâattirer lâattention des enfants sur
les points suivants :
1. Ne testez pas la toxicité des plantes de printemps
sur votre propre peau ! En revanche, vous pouvez
observer si certaines parties de ces plantes ont
été grignotées.
2. La plupart des plantes printaniĂšres sont des
espÚces protégées. Il ne faut donc pas déranger
leurs parties souterraines, ni mĂȘme leurs parties
aériennes. Pour savoir si elles ont des organes de
stockage souterrains ou non, vous pouvez
consulter des encyclopédies, des guides de terrain
ou Internet.
4 CONCLUSION SCIENTIFIQUE
Terminez votre dĂ©marche scientifique avec les enfants en les laissant Ă©crire une Ă©valuation sur la feuille de travail. Utilisez l'une des hypothĂšses. Les enfants peuvent partager avec dâautres les liens qu'ils ont rĂ©ussi Ă dĂ©couvrir (sur un tableau dâaffichage, sur Internet ou autre).
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
RECOMMANDATIONS
Il est utile dâattirer lâattention des enfants sur les points suivants :
1. Ne testez pas la toxicité des plantes de printemps sur votre propre peau ! En revanche, vous pouvez observer si certaines parties de ces plantes ont été grignotées.
2. La plupart des plantes printaniĂšres sont des espĂšces protĂ©gĂ©es. Il ne faut donc pas dĂ©ranger leurs parties souterraines, ni mĂȘme leurs parties
aériennes. Pour savoir si elles ont des organes de stockage souterrains ou non, vous pouvez consulter des encyclopédies, des guides de terrain
ou Internet.
RĂFLEXIONS
Nous vous recommandons Ă©galement de rĂ©flĂ©chir Ă la leçon elle-mĂȘme. Cette rĂ©flexion peut prendre la forme dâune discussion ou dâune prise de notes au tableau, sur des fiches... Le travail a-t-il Ă©tĂ© difficile pour moi? Qu'avez-vous trouvĂ© Ă lâextĂ©rieur? Quâest-ce qui Ă©tait difficile? Quâest-ce qui Ă©tait facile? Que ferais-je diffĂ©remment la prochaine fois? Quels Ă©taient mes objectifs initiaux? Comment les choses se sont-elles passĂ©es Ă la fin? Quâai-je dĂ©couvert au cours de cette activitĂ©? Quâest-ce qui mâa surpris?
Il est Ă©galement utile de recueillir et de noter les autres questions auxquelles les enfants pensent ; câest une excellente base pour la leçon suivante.
QUE POUVEZ-VOUS ĂVALUER ? (PREUVES DE LâAPPRENTISSAGE)
Les enfants Ă©crivent au moins 2 hypothĂšses et une Ă©valuation de chacune dâentre elles (laquelle est la plus proche / la plus Ă©loignĂ©e de la rĂ©alitĂ©) sur la feuille de travail. Ils dĂ©crivent au moins une relation ou un lien (entre 1 vĂ©gĂ©tal et 1 animal ou entre 2 vĂ©gĂ©taux, au printemps) quâils ont dĂ©couvert dans la fiche de travail. Ils trouvent au moins 2 plantes Ă fleurs Ă lâextĂ©rieur et les examinent pour rĂ©pondre Ă des questions : De quelle espĂšce sâagit-il? A quoi ressemblent-elles? OĂč
poussent-elles? Servent-elles de nourriture aux animaux? ...
CONSEILS UTILES
Au printemps, les plantes offrent une excellente occasion dâexplorer et de trouver des relations et des liens dans la nature. Les enfants peuvent dĂ©couvrir des interactions et des liens par eux-mĂȘmes grĂące Ă lâobservation et Ă quelques Ă©lĂ©ments dâinformation. Si cette dĂ©marche est couronnĂ©e de succĂšs et que les enfants dĂ©couvrent vraiment les choses par eux-mĂȘmes â et Ă lâextĂ©rieur, en plus â toutes les nouvelles informations et expĂ©riences seront trĂšs puissantes, car elles sont liĂ©es Ă des Ă©motions et Ă des histoires. Non seulement ce type dâinformation est facile Ă retenir pour le cerveau, mais il est Ă©galement plus facile de travailler dessus par la suite. Nous recommandons aux personnes intĂ©ressĂ©es, de lire
la fiche dâinformation rĂ©vĂ©lant tous les contextes.
Il est utile dâattirer lâattention des enfants sur les points suivants :
1. Ne testez pas la toxicité des plantes de printemps sur votre propre peau ! En revanche, vous pouvez observer si certaines parties de ces plantes ont été grignotées.
2. La plupart des plantes printaniĂšres sont des espĂšces protĂ©gĂ©es. Il ne faut donc pas dĂ©ranger leurs parties souterraines, ni mĂȘme leurs parties
aériennes. Pour savoir si elles ont des organes de stockage souterrains ou non, vous pouvez consulter des encyclopédies, des guides de terrain
ou Internet.
RĂFLEXIONS
Nous vous recommandons Ă©galement de rĂ©flĂ©chir Ă la leçon elle-mĂȘme. Cette rĂ©flexion peut prendre la forme dâune discussion ou dâune prise de notes au tableau, sur des fiches... Le travail a-t-il Ă©tĂ© difficile pour moi? Qu'avez-vous trouvĂ© Ă lâextĂ©rieur? Quâest-ce qui Ă©tait difficile? Quâest-ce qui Ă©tait facile? Que ferais-je diffĂ©remment la prochaine fois? Quels Ă©taient mes objectifs initiaux? Comment les choses se sont-elles passĂ©es Ă la fin? Quâai-je dĂ©couvert au cours de cette activitĂ©? Quâest-ce qui mâa surpris?
Il est Ă©galement utile de recueillir et de noter les autres questions auxquelles les enfants pensent ; câest une excellente base pour la leçon suivante.
QUE POUVEZ-VOUS ĂVALUER ? (PREUVES DE LâAPPRENTISSAGE)
Les enfants Ă©crivent au moins 2 hypothĂšses et une Ă©valuation de chacune dâentre elles (laquelle est la plus proche / la plus Ă©loignĂ©e de la rĂ©alitĂ©) sur la feuille de travail. Ils dĂ©crivent au moins une relation ou un lien (entre 1 vĂ©gĂ©tal et 1 animal ou entre 2 vĂ©gĂ©taux, au printemps) quâils ont dĂ©couvert dans la fiche de travail. Ils trouvent au moins 2 plantes Ă fleurs Ă lâextĂ©rieur et les examinent pour rĂ©pondre Ă des questions : De quelle espĂšce sâagit-il? A quoi ressemblent-elles? OĂč
poussent-elles? Servent-elles de nourriture aux animaux? ...
CONSEILS UTILES
Au printemps, les plantes offrent une excellente occasion dâexplorer et de trouver des relations et des liens dans la nature. Les enfants peuvent dĂ©couvrir des interactions et des liens par eux-mĂȘmes grĂące Ă lâobservation et Ă quelques Ă©lĂ©ments dâinformation. Si cette dĂ©marche est couronnĂ©e de succĂšs et que les enfants dĂ©couvrent vraiment les choses par eux-mĂȘmes â et Ă lâextĂ©rieur, en plus â toutes les nouvelles informations et expĂ©riences seront trĂšs puissantes, car elles sont liĂ©es Ă des Ă©motions et Ă des histoires. Non seulement ce type dâinformation est facile Ă retenir pour le cerveau, mais il est Ă©galement plus facile de travailler dessus par la suite. Nous recommandons aux personnes intĂ©ressĂ©es, de lire
la fiche dâinformation rĂ©vĂ©lant tous les contextes.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://lessonsingrass.com/
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : 9Pourquoi_si_tt_fiche_travail.pdf
Télécharger
Fichier : 9Pourquoi_si_tt.pdf
Télécharger
Qui suis-je ?
Qui suis-je ?
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche scientifique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Devine quel animal est placĂ© sur ton bandeau en posant des questions qui tâaideront Ă le reconnaĂźtre.
Ex: je nâai pas de pattes, jâai une coquille... Qui suis-je ?
Ex: je nâai pas de pattes, jâai une coquille... Qui suis-je ?
Compétences explorées pendant l'activité
- Identifier des indices et dégager des pistes de recherche propres à la situation
- - Dans le cadre dâune Ă©nigme, agencer les indices en vue de formuler au moins une question, une supposition ou une hypothĂšse.
- - A partir dâun indice fourni, choisir une piste de recherche dans une sĂ©rie proposĂ©e qui ne tient compte que de lâindice fourni.
- Parler/Ă©couter
- - Orienter sa parole et son Ă©coute en fonction de la situation de communication
- - Orienter sa parole et son Ă©coute en fonction de la situation de communication en tenant compte des critĂšres suivants: de lâintention poursuivie, de parole ou dâĂ©coute (informer, sâinformer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir).
- - Conversation sur un sujet familier avec un interlocuteur familier.
Matériel
- Un bandeau et une carte animal par enfant
Déroulement de l'activité
Chaque enfant reçoit une image dâun animal. Sans la regarder, il la fixe sur son front Ă lâaide dâun bandeau. Il pose ensuite des questions Ă lâenfant de son choix pour retrouver qui est lâanimal reprĂ©sentĂ©
sur sa carte. (caractéristiques physiques, mode de déplacements ou milieu de vie spécifiques).
sur sa carte. (caractéristiques physiques, mode de déplacements ou milieu de vie spécifiques).
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Structurer les informations recueillis pour chaque animal sous forme de tableau, dâensemble, dâarbre...
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : QuiSuisJe_fichier_qui-suis-je-.pdf
Télécharger
Repas du hérisson
Repas du hérisson
Tranche d'Ăąge
- 0-3 ans
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche scientifique
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
Aider Gaston le hĂ©risson Ă faire ses rĂ©serves avant l'hiver et partir Ă la dĂ©couverte des petites bĂȘtes du sol.
Compétences explorées pendant l'activité
DĂ©couverte, observation, analyse des petites bĂȘtes du sol: RepĂ©rer les caractĂ©ristiques des animaux et les comparer entre-eux.( parties du corps, classement en fonction du nombres de pattes)
DĂ©nombrer : 0,3,4,7 - 6,8,14
Découvrir et expliquer le mode de vie du hérisson
DĂ©nombrer : 0,3,4,7 - 6,8,14
Découvrir et expliquer le mode de vie du hérisson
Matériel
Dessins/Photos des animaux
Images nombres
assiettes, couverts, 5 plats, nappe
boites loupes
Peluche HĂ©risson
Images nombres
assiettes, couverts, 5 plats, nappe
boites loupes
Peluche HĂ©risson
Déroulement de l'activité
Cacher une peluche de hérisson dans le bois. Découvrir Gaston le hérisson.
Avant lâhiver, Gaston le hĂ©risson est trĂšs gourmand, il fait ses rĂ©serves⊠Installer nappe, assiettes/pots, couverts.
Mais que mange-t-il?
Indices: montrer quelques images de son repas (escargots, limaces, araignées, mille-pattes, cloportes, vers de terre, etc.). Ne pas tout montrer tout de suite.
Et si on allait aider Gaston Ă faire ses rĂ©serves? Chercher les petites bĂȘtes Ă l'aide de boites loupes et les classer dans les bons pots en fonction du nombre de pattes. Placer des images/nombres devant chaque pots.(0,3,4,7, et plus)
Mise en commun: montrer quelques images de petites bĂȘtes spĂ©cifiques trouvĂ©es.
Mais qui mange le hérisson? Le hibou, le renard.
Avant lâhiver, Gaston le hĂ©risson est trĂšs gourmand, il fait ses rĂ©serves⊠Installer nappe, assiettes/pots, couverts.
Mais que mange-t-il?
Indices: montrer quelques images de son repas (escargots, limaces, araignées, mille-pattes, cloportes, vers de terre, etc.). Ne pas tout montrer tout de suite.
Et si on allait aider Gaston Ă faire ses rĂ©serves? Chercher les petites bĂȘtes Ă l'aide de boites loupes et les classer dans les bons pots en fonction du nombre de pattes. Placer des images/nombres devant chaque pots.(0,3,4,7, et plus)
Mise en commun: montrer quelques images de petites bĂȘtes spĂ©cifiques trouvĂ©es.
Mais qui mange le hérisson? Le hibou, le renard.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Prolongement: La chaĂźne alimentaire, l'adaptation des animaux en hiver, les caractĂ©ristiques des petites bĂȘtes (les diffĂ©rentes parties du corps)
le cylce de vie du hérisson, notion d'hibernation, etc.
le cylce de vie du hérisson, notion d'hibernation, etc.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Villers-La-Ville
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
A la dĂ©couverte des petites bĂȘtes du sol, Crie de Villers-La-Ville
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
camille@crievillers.be
Crédits images
Camille Rasse
Suites naturelles
Suites naturelles
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Cherche dans la nature, les mĂȘmes Ă©lĂ©ments naturels que ceux posĂ©s sur la frise. Reproduis et continue la suite logique composĂ©e de 2, 3 ou 4 Ă©lĂ©ments naturels.
Reproduis-la plusieurs fois sur ton tissu.
Reproduis-la plusieurs fois sur ton tissu.
Compétences explorées pendant l'activité
- Compter, dénombrer, classer
- Classer (situer, ordonner, comparer) des nombres naturels <100.
- Repérer
- Se situer et situer des objets Dans lâespace rĂ©el
- Ouverture au monde sonore et visuel: Percevoir et sâapproprier des langages pour sâexprimer
- Percevoir et différencier les formes. Formes fabriquées et formes de la nature
Déroulement de l'activité
Lâenseignante installe deux dĂ©buts de suites sur des tissus en adaptant la difficultĂ© Ă lâĂąge des enfants (ex: M3 une feuille de noisetier, deux cailloux, trois cynorrhodons, quatre bĂątons...) chaque enfant reproduit une suite sur son tissu et la continue en cherchant les Ă©lĂ©ments naturels dans les environs.
Puis il passe Ă la seconde suite et fait la mĂȘme chose.
Puis il passe Ă la seconde suite et fait la mĂȘme chose.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Proposer à chaque enfant de créer sa propre suite. Les autres la continuent.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : SuitesNaturelles_fichier_suites-naturelles.pdf
Télécharger
Symétrie naturelle
Symétrie naturelle
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Voici des feuilles dâarbres diffĂ©rentes. Plis-les en 2 puis 3 et dĂ©coupe des petites entailles puis dĂ©plie.
Compétences explorées pendant l'activité
- Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et sâapproprier des langages pour sâexprimer.Percevoir et diffĂ©rencier des formes. Formes fabriquĂ©es simples et forme de la nature.
- Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactile, gestuel, corporel et plastique.Adapter sa production au format.
- Dégager des régularités,des propriétés,argumenter.Dans un contexte de pliage,de découpage,de pavage et de reproductions de dessins, relever la présence de régularités.
Matériel
- une paire ciseaux par enfant
Déroulement de l'activité
Les enfants vont chercher des grandes feuilles dâarbres diffĂ©rentes.
Ils les plient en 2 en leur milieu et regardent si les deux cÎtés se superposent pour tester la symétrie.
Ils fabriquent ensuite des symétries en pliant la feuille 2 ou 3 fois puis en y découpant de petites entailles avec des ciseaux puis ils déplient.
Ils peuvent ensuite les exposer soit au sol pour former un mandala ou un long serpent. soit les insĂ©rer dans des fentes dâune branche dâarbre incisĂ©e, ou encore sur un tronc dâarbre en les collant avec de lâargile.
Ils les plient en 2 en leur milieu et regardent si les deux cÎtés se superposent pour tester la symétrie.
Ils fabriquent ensuite des symétries en pliant la feuille 2 ou 3 fois puis en y découpant de petites entailles avec des ciseaux puis ils déplient.
Ils peuvent ensuite les exposer soit au sol pour former un mandala ou un long serpent. soit les insĂ©rer dans des fentes dâune branche dâarbre incisĂ©e, ou encore sur un tronc dâarbre en les collant avec de lâargile.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Dans la nature, chercher dâautres symĂ©tries. (insectes, fleurs...)
En classe, faire sécher les feuilles en les pressant puis les exposer.
En classe, faire sécher les feuilles en les pressant puis les exposer.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : SymetrieNaturelle_fichier_symetrie-naturelle.pdf
Télécharger
Tampons en graines de courges ou autres ...
Tampons en graines de courges ou autres ...
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
Type d'approche
- Approche artistique
- Approche manuelle, technique, technologique et numérique
Saison(s)
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
Création de tampons à base de graines.
Compétences explorées pendant l'activité
L'imaginaire, le collage, la comparaison de graines, la recherche de matériaux sur le terrain.
Matériel
- Rondins de bois
- Colle forte Ă bois
- Graines
- Papier de verre
Déroulement de l'activité
- Couper un rondin de bois de diamĂštre divers.
- Bien laisser sĂšcher le bois, surtout s'il est vert ou s'il a pris la pluie.
- Sélectionne tes graines bien sÚches . Crée un motif sur ton morceau de bois.
- Colle tes graines.
- Teste !
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
On peut utiliser des graines de courges mais aussi d'autres graines.
Ces tampons s'utilisent sur de l'argile, des encres ou de la Peinture.
Les rondins de bois pourraient ĂȘtre remplacĂ©s par des bouchons de liĂšge.
Cette activité convient bien lors d'une animation sur les graines de plantes.
Elle permet la manipulation de différentes graines.
Ces tampons s'utilisent sur de l'argile, des encres ou de la Peinture.
Les rondins de bois pourraient ĂȘtre remplacĂ©s par des bouchons de liĂšge.
Cette activité convient bien lors d'une animation sur les graines de plantes.
Elle permet la manipulation de différentes graines.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Magali Noldus
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
D'une fiche d'animation reçue du CRIE de Mariemont.
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
magali.noldus@ternell.be
Crédits images
Magali Noldus
Fichier : Tampon_de_graines_de_courges.pdf
Télécharger
test d'activité ado à retirer
test d'activité ado à retirer
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 2iÚme degré secondaire
- 3iÚme degré secondaire
MatiĂšres
- Sciences et technologie
- GĂ©ographie
- Education physique et assimilés
Stratégies
- Stratégie 0 : Guide de bonnes pratique pour créer et organiser un projet nature dans mon école
- Stratégie 1 : intégrer la nature dans ses contenus de cours
- Stratégie 4 : apprendre autrement/activement dehors
- Stratégie 10 : La nature en temps libre
Type d'enseignement
- Enseignement général
- Enseignement technique
- Enseignement professionnel
- Enseignement artistique
Saison(s)
- printemps
- été
Lieu(x) de l'activité
- Friches industrielles, terrils
- Espaces verts de lâĂ©cole, hors cour de rĂ©crĂ©ation
Durée estimée
- Une journée
- Plusieurs journées
L'activité en quelques mots
ilf aut faire
Compétences explorées pendant l'activité
plein .
Matériel
du bois
Déroulement de l'activité
ddezdez
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Tissage végétal
Tissage végétal
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
AprÚs avoir récolté des éléments naturels (fleurs, branches, feuilles, brindilles, mousse...) et fabriqué le cadre, réalisons un tableau végétal.
Compétences explorées pendant l'activité
- Réaliser une production artistique : selon un projet personnel /de classe; selon un modÚle donné.
- Décrire la production artistique réalisée en utilisant les termes spécifiques liés aux gestes, aux outils, aux techniques, aux matiÚres...
Matériel
- ficelle
- scie
- paire de ciseaux
- 2 branches droites bien rigides et pas trop fines. (4 pour le cadre individuel)
Déroulement de l'activité
Fabriquer un cadre Ă tisser collectif :
- Entre deux arbres prochent, avec de la ficelle bien solide Fixer deux branches horizontales (une en haut et une en bas) pour former le cadre. (Pas trop haut pour les enfants ) Si les branches sont trop grandes, lâenfant peut les scier avec un adulte.
- Tendre des ficelles Ă la verticale ou Ă lâhorizontale tous les 4 cm environ pour former la trame.
- Les enfants tissent dans le cadre les éléments naturels (en passant une fois au-dessus de la ficelle puis une fois en dessous et ainsi de suite)pour créer un tableau végétal.
- NB: Lâapprentissage de lâutilisation de la scie doit se faire individuellement et en prĂ©sence dâ un adulte.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : TissageVegetal_fichier_tissage-vegetal.pdf
Télécharger
Tranche de... montagne
Tranche de... montagne
Tranche d'Ăąge
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche temporelle & spatiale
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
Les courbes de niveau, ça sert à quoi ?!
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- des supports en bois de 20x25 cm avec un cadre de 1-1,5 cm d'Ă©paisseur (listel de porte)
- feuilles A5 cartonnĂ©es (160g/mÂČ)
- crayons ordinaires
- terre glaise
- fil Ă couper la terre
- pique à brochette (en bois ou métallique)
- représentation de différentes montagne
Déroulement de l'activité
Les élÚves sont répartis par 2-3 et reçoivent une représentation de montagne. Ils placent la feuille de papier dans le fond du support en bois et placent leur boule de terre au centre de la feuille. Ils façonnent la boule afin de créer en 3D leur montagne. Une fois terminée, ils plantent la pique à brochette au sommet de la montagne et descendent jusqu'à trouer la feuille de papier (repÚre pour replacer exactement les "tranches de montagne"). Ensuite ils tracent le contour de la montagne sur le papier, puis coupent une tranche de terre de 1-1,5 cm d'épaisseur. Ils enlÚvent le sommet de la montagne qu'ils placent derriÚre le support (à droite) et décollent la base de la montagne qu'ils placent derriÚre leur support (à gauche). Ils repositionnent précisément le sommet de la montagne à l'aide de la pique à brochette sur leur feuille de papier, tracent le contour avec le crayon et coupent une nouvelle tranche. Ils placent le sommet de la montagne à droite et la tranche à gauche sur la 1Úre tranche (la montagne se matérialise à nouveau). Ils procÚdent ainsi jusqu'à ce qu'il ne soit plus possible de couper de tranche dans la montagne. Sur la feuille de papier, on voit apparaßtre petit à petit les courbes de niveau (rapprochées quand la pente est escarpée, plus éloignées quand la pente est douce).
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Conseil : donner des montagnes aux aspects différents aux différents groupes.
Prolongements possibles :
Une fois toutes les montagnes reconstituées,
1 - demander aux enfants quel chemin ils emprunteraient pour rejoindre le refuge avec un ùne chargé (montrer sur la montagne, chercher sur le dessin et observer l'espacement des courbes) et le chemin qu'emprunterait un alpiniste cherchant à ouvrir une piste trÚs escarpée.
2 - placer les montagnes au centre du groupe, récupérer les représentations et les mélanger, puis les redistribuer aléatoirement afin que chaque groupe retrouve quelle montagne de terre est représentée sur leur image.
Lorsqu'un arbre est abattu, il est possible de trouver en forĂȘt des morceaux de bois qui ressemblent Ă des mesas (une mesa est un petit plateau ou une grande butte Ă sommet plat et aux versants abrupts). Pour passer Ă un niveau d'abstraction supĂ©rieur, les Ă©lĂšves pourraient dessiner les courbes de niveau sans pouvoir couper des tranches.
En classe, travailler les courbes de niveau sur différentes cartes.
Prolongements possibles :
Une fois toutes les montagnes reconstituées,
1 - demander aux enfants quel chemin ils emprunteraient pour rejoindre le refuge avec un ùne chargé (montrer sur la montagne, chercher sur le dessin et observer l'espacement des courbes) et le chemin qu'emprunterait un alpiniste cherchant à ouvrir une piste trÚs escarpée.
2 - placer les montagnes au centre du groupe, récupérer les représentations et les mélanger, puis les redistribuer aléatoirement afin que chaque groupe retrouve quelle montagne de terre est représentée sur leur image.
Lorsqu'un arbre est abattu, il est possible de trouver en forĂȘt des morceaux de bois qui ressemblent Ă des mesas (une mesa est un petit plateau ou une grande butte Ă sommet plat et aux versants abrupts). Pour passer Ă un niveau d'abstraction supĂ©rieur, les Ă©lĂšves pourraient dessiner les courbes de niveau sans pouvoir couper des tranches.
En classe, travailler les courbes de niveau sur différentes cartes.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Nathalie NICOLAS (CRIE de Modave)
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
nathaly.nicolas@gmail.com
Crédits images
Nathalie NICOLAS (images trouvées sur Internet et utilisées à des fins pédagogiques)
Fichier : Courbes_de_niveau.jpg
Télécharger
Vol au-dessus d'une carte IGN
Vol au-dessus d'une carte IGN
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche temporelle & spatiale
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Observer une carte IGN en se mettant dans la posture d'un oiseau.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- des cartes IGN
- de grands draps de bain
Déroulement de l'activité
Les enfants sont rĂ©partis par groupe de 5. Chaque groupe dispose d'une carte IGN (ouverte au sol) et d'un drap de bain (Ă©tendu Ă cĂŽtĂ© de la carte). Un enfant du groupe se couche sur le drap de bain en laissant passer sa tĂȘte et ses bras qu'il dĂ©ploie comme les ailes d'un oiseau ; les 4 autres empoignent fermement les coins du drap pour faire passer "l'enfant-oiseau" au-dessus de la carte. Celui-ci repĂšre les couleurs, les symboles prĂ©sents sur la carte, puis il atterrit dĂ©licatement au sol. C'est ensuite au tour d'un autre enfant de survoler la carte.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Prolongements possibles :
- En grand groupe, demander aux enfants les couleurs qu'ils ont pu voir sur la carte et leur demander ce que ces couleurs reprĂ©sentent (vert clair = prairies, vert foncĂ© = forĂȘts, ligne rouge = routes rapides...).
- Une chasse au trĂ©sor lors de laquelle les enfants se repĂšrent sur la carte pour rejoindre des endroits oĂč sont cachĂ©s des Ă©lĂ©ments. On peut imaginer que chaque groupe dispose d'un morceau de la carte pour Ă©viter que ce soit toujours les mĂȘmes enfants qui guident le groupe.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Nathalie NICOLAS (CRIE de Modave)
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
nathaly.nicolas@gmail.com
Crédits images
Benjamin De Young
Voyage dans le ciel (10-12 ans)
Voyage dans le ciel (10-12 ans)
Tranche d'Ăąge
- 10-12 ans
Type d'approche
- Motricité
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.
Compétences explorées pendant l'activité
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels.
- Gérer équilibres et déséquilibres dans des situations plus complexes et dans des milieux différents.
- Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolérance.. )
- Exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©.
Matériel
âą un miroir par enfant.
Déroulement de l'activité
1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, Ă lâhorizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent dâĂȘtre gĂȘnĂ©s par la buĂ©e.)
2- Ils tiennent lâĂ©paule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- Lâenseignant se place devant et donne le rythme Ă la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de lâĂąge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !
LES + PĂDA
âą Les enfants se mettent par deux, lâun tient le miroir et lâautre le guide.
âą Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
2- Ils tiennent lâĂ©paule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- Lâenseignant se place devant et donne le rythme Ă la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de lâĂąge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !
LES + PĂDA
âą Les enfants se mettent par deux, lâun tient le miroir et lâautre le guide.
âą Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : VoyageDansLeCiel2_fichier_voyage-dans-le-ciel_p5_p6.pdf
Télécharger
Voyage dans le ciel (3-5 ans)
Voyage dans le ciel (3-5 ans)
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Motricité
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir
Compétences explorées pendant l'activité
- Maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels.Ăquilibrer son corps dans les fonctions de locomotion et dans les milieux diffĂ©rents.
- Se repĂ©rer dans lâespace, Percevoir globalement lâespace et ses limites, y Ă©voluer, le reprĂ©senter.
- Percevoir ses Ă©motions, ses sen-timents, ses besoins, les expri-mer Ă lâaide de son corps, Ă lâaide de la parole, par un dessin...
Matériel
- Un miroir par enfant.
Déroulement de l'activité
Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă dĂ©couvert. Les enfants se positionnent en file indienne puis ils placent le miroir sous leurs yeux, Ă lâhorizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent dâĂȘtre gĂȘnĂ©s par la buĂ©e.) Ils tiennent lâĂ©paule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant. Lâenseignant(e) se place devant et donne le rythme Ă la marche.
En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel ! En fin de parcours, prendre un temps pour lâexpression sur leur vĂ©cu et sur leur ressenti.
INFOS COMPLĂMENTAIRES : Veiller Ă choisir un terrain facile : Les enfants ne voient pas leurs pieds.
En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel ! En fin de parcours, prendre un temps pour lâexpression sur leur vĂ©cu et sur leur ressenti.
INFOS COMPLĂMENTAIRES : Veiller Ă choisir un terrain facile : Les enfants ne voient pas leurs pieds.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : VoyageDansLeCiel_fichier_voyage-dans-le-ciel.pdf
Télécharger
Voyage dans le ciel (5-8 ans)
Voyage dans le ciel (5-8 ans)
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
Type d'approche
- Motricité
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.
Compétences explorées pendant l'activité
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels.
- Gérer équilibres et déséquilibres dans des situations simples et dans des milieux différents.
- Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolérance.. )
- Exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©.
Matériel
âą un miroir par enfant.
Déroulement de l'activité
1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, Ă lâhorizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent dâĂȘtre gĂȘnĂ©s par la buĂ©e.)
2- Ils tiennent lâĂ©paule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- Lâenseignant se place devant et donne le rythme Ă la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de lâĂąge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !
LES + PĂDA
âą Les enfants se mettent par deux, lâun tient le miroir et lâautre le guide.
âą Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
2- Ils tiennent lâĂ©paule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- Lâenseignant se place devant et donne le rythme Ă la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de lâĂąge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !
LES + PĂDA
âą Les enfants se mettent par deux, lâun tient le miroir et lâautre le guide.
âą Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : VoyageDansLeCiel4_fichier_voyage-dans-le-ciel_p1_p2.pdf
Télécharger
Voyage dans le ciel (8-10 ans)
Voyage dans le ciel (8-10 ans)
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
Type d'approche
- Motricité
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.
Compétences explorées pendant l'activité
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels.
- Gérer équilibres et déséquilibres dans des situations plus complexes et dans des milieux différents.
- Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolérance.. )
- Exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©.
Matériel
âą un miroir par enfant.
Déroulement de l'activité
1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, Ă lâhorizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent dâĂȘtre gĂȘnĂ©s par la buĂ©e.)
2- Ils tiennent lâĂ©paule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- Lâenseignant se place devant et donne le rythme Ă la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de lâĂąge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !
LES + PĂDA
âą Les enfants se mettent par deux, lâun tient le miroir et lâautre le guide.
âą Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
2- Ils tiennent lâĂ©paule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se dĂ©placent en marchant.
3- Lâenseignant se place devant et donne le rythme Ă la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi Ă dĂ©couvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairiĂšres, ils auront lâimpression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.Info complĂ©mentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de lâĂąge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !
LES + PĂDA
âą Les enfants se mettent par deux, lâun tient le miroir et lâautre le guide.
âą Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : VoyageDansLeCiel3_fichier_voyage-dans-le-ciel_p3_p4.pdf
Télécharger