1-2-3 nous comptons au bois

Tranche d'âge

3-5 ans
5-8 ans

Type d'approche

Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots Observe le nombre écrit sur ta carte puis compte et dépose le même nombre de cailloux ou autre éléments naturel.

Compétences explorées pendant l'activité Réaliser une collection d'objets dont le cardinal est donné.
Reconnaître des représentations structurées.
Se familiariser avec un jeu de carte à jouer.

Matériel

éléments naturels (cailloux, marrons, bâtons...)
jeu de cartes à jouer classique
paniers

Déroulement de l'activité

Faire une collecte d'éléments naturels.
Distribuer une série de cartes à chaque enfant.
L'enfant dépose sur sa carte le nombre d'éléments correspondants (pique, trèfles, coeur...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Isabelle Balestin

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Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

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Air conditionné par les arbres

Tranche d'âge

8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche scientifique
Approche philosophique & citoyenneté

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

printemps
été

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Découvrir l'effet d‘un arbre sur la température environnante.
Identifier les avantages des arbres lors des chaudes journées d'été.

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

parasol (ou parapluie)
thermomètre (ou hygromètre)
vaporisateur d‘eau
feuille de travail "les arbres climatisés"
crayons ordinaires
papier collant pour maintenir le thermomètre (facultatif)

Déroulement de l'activité 1 EMETTRE UNE HYPOTHESE
Pour commencer, demandez aux enfants de réfléchir à la différence entre un endroit sous un parasol et un endroit sous un arbre. Quels sont leurs avantages et leurs inconvénients? Qu’est-ce que les deux endroits ont en commun? Les enfants peuvent comprendre que la température sera différente dans ces deux endroits. Demandez aux enfants d’écrire leurs idées et
leurs hypothèses sur la fiche de travail "les arbres climatisés".

2 EXPLORER LE DOMAINE DE RECHERCHE
Aux abords de l’école, dans le parc, dans un pré..., demandez aux groupes de trouver deux endroits appropriés pour comparer leurs mesures. Les deux
endroits doivent être situés à environ 1 mètre au-dessus du sol et à l’ombre. L’un des endroits sera ombragé par un parasol, l’autre par le couvert d’un arbre. (Nous vous recommandons de choisir un arbre à feuilles caduques plus grand si vous le pouvez ; la différence avec le parasol est alors plus évidente).

3 MESURES
Les groupes repèrent la température (et l’humidité si vous le souhaitez) sous l’arbre et sous le parasol et écrivent leurs mesures sur la feuille de travail (de préférence, en utilisant une couleur différente de l'hypothèse de départ). Si vous avez le temps et l’envie, essayez d’influencer la troisième mesure sous le parasol en pulvérisant de l’eau autour. La température changera-t-elle? Ecrivez les résultats sur la feuille de travail, toujours dans une couleur différente.

4 COMPARAISON
Une fois les mesures terminées, réunissez les groupes et comparez leurs résultats. Essayez de répondre ensemble à ces questions : quel est l’effet de l’arbre sur la température ambiante? Et quel est l’effet du parasol? En quoi diffèrent-ils? Les enfants peuvent dresser un tableau des résultats sur une feuille commune et calculer les températures moyennes. Il est conseillé d’utiliser des couleurs différentes pour distinguer la température moyenne et l’humidité.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) AUTRES DIFFÉRENCES - ACTIVITÉ FACULTATIVE
Donnez aux groupes un peu de temps libre pour réfléchir à cette question de recherche : Pouvez-vous découvrir d’autres éléments qui pourraient suggérer que la température (ou l’humidité) diffère entre les deux endroits? Il peut s’agir par exemple de la couverture végétale, de l’humidité du sol... Vous pouvez à nouveau écrire vos résultats sur la feuille de travail.

RÉFLEXION
À la fin, donnez un espace pour évaluer la leçon. Quels moments chouettes les enfants ont-ils vécus?
Examinez également le déroulement de la leçon.
Qu’est-ce que les enfants ont apprécié? Qu’est-ce qui a fonctionné et qu’est-ce qu’ils voudraient améliorer?
À la toute fin, l’accompagnateur peut ajouter son évaluation de la leçon. Si vous avez le temps et l’envie, vous pouvez préparer une fiche d’information contenant les données que vous avez découvertes et l’afficher sur l’arbre ou sur le tableau d’affichage de l’école.
La mise en pratique des découvertes est toujours plus instructive pour les enfants qu’une simple discussion à la fin de la leçon.

QUE POUVEZ-VOUS ÉVALUER ? (PREUVES D’APPRENTISSAGE)
Les enfants sont capables de :

comparer la température repérée sous un arbre et sous un parasol ;
décrire l’effet d’un arbre sur la température environnante, par le biais d’une comparaison.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://lessonsingrass.com/

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) team@lessonsingrass.com

Crédits images Lessons in Grass

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Fichier : 10Air_conditionn_par_les_arbres.pdf Télécharger

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A la loupe !

Tranche d'âge

0-3 ans
3-5 ans
5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche scientifique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Une heure

L'activité en quelques mots Partons à la découverte des richesses de la nature à la loupe.
Pour susciter l'intérêt et la découverte sensorielle.

Compétences explorées pendant l'activité

Observer
Découvrir la nature
Manipuler une loupe
Dessiner

Matériel

loupes
sac en toile afin de ramasser les richesses
feuilles de papier A5
crayons gris
3-4 bandeaux/foulards

Déroulement de l'activité Distribuer une loupe à chaque enfant.
Manipuler la loupe et découvrir son fonctionnement.
Laisser les enfants libres d'observer, partir des observations des enfants afin d'aborder du vocabulaire.
Distribuer à chaque enfant un sac à trésors dans lequel il va pouvoir déposer ses trouvailles.
Observer les éléments ramassés à la loupe et les dessiner (cette phase peut avoir lieu en classe ou dans le milieu naturel).

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Découvrir grâce au toucher les arbres et leur texture.
Dessiner les motifs observés à la loupe (effet grossissant de textures).
Réaliser une collection d'objets naturels.
Collecter dans le cahier de vie.
Utiliser les photos prises comme support aux activités de langage.
En production d'écrits : écrire un texte descriptif d'un objet ramassé.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Cindy Franchimont

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) eloymich@hotmail.com

Crédits images Cindy Franchimont

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A propos de la neige...

Tranche d'âge

5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche scientifique
Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver

Lieu(x) de l'activité

Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles

Durée estimée

Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Observer la neige et formuler des questions. Trouver des réponses à ces
questions au moyen d‘expériences simples. Résumer les propriétés de la neige dans une présentation.

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

marqueurs
récipients
boîte d’allumettes
mouchoirs en papier ou papier filtre
branches
ficelle

Déroulement de l'activité 1 EMETTRE DES HYPOTHESES
Lorsqu’il neige, sortez et amusez-vous avec la neige. Observez-la, sentez-la, pressez-la ou faites une bataille de boules de neige (attention à ne pas trop vous mouiller). Demander aux enfants de se poser des questions sur la neige et les noter. Choisissez les questions auxquelles vous êtes en mesure de répondre
(c’est-à-dire celles pour lesquelles vous disposez du temps et des conditions nécessaires). Attribuez les questions à des groupes ou laissez les enfants choisir (si vous avez le temps de faire des recherches libres). Faites des mises en commun pour chaque question ; tous les groupes répondent aux questions à tour de rôle. Voici quelques exemples de questions : Combien pèse la neige? Quelle quantité d’eau contient-elle? Qu’est-ce qui est le plus résistant : la neige ou la glace? Laissez les enfants discuter de ces questions, noter leurs hypothèses et leurs réponses.

2 MASSE DE LA NEIGE
Qu’est-ce qui est le plus lourd : un verre rempli d’eau ou de neige? La différence est-elle grande ou petite? Comment pouvons-nous le savoir si nous n’avons pas de balance à l’extérieur? Prenez deux pots de confiture, des ciseaux, de la ficelle et une branche droite ou un cintre. Fabriquez des échelles simples à l’aide de la branche et de la ficelle. Accrochez les pots vides à la balance, équilibrez-les, puis ajoutez de l’eau dans l’un et de la neige dans l’autre. Il est préférable de fermer les bocaux. Que pensez-vous qu’il va se passer?

! CONSEILS UTILES
Si vous disposez de suffisamment de temps et que les enfants apprécient la recherche, vous pouvez les laisser fabriquer eux-mêmes les balances.

3 LEQUEL S’ÉCOULERA EN PREMIER?
Essayez une autre expérience simple avec une boule de neige et un morceau de glace. Laissez les enfants deviner qui fondra en premier si on les place au-dessus d’une bougie : la glace ou la boule de neige? Notez leurs idées et commencez l'expérience. Allumez deux bougies (si vous travaillez à l’extérieur, trouvez un endroit sans vent). Les enfants tiennent la boule de neige et la glace au-dessus de la bougie et attendent la première goutte. Étonnamment, il s’agit de la glace. Comment est-ce possible? (Les flocons de neige forment des poches d’air qui jouent le rôle d’isolant, ce qui n’est pas le cas de la glace. C’est pourquoi la glace commence à fondre en premier).

4 QUELLE EST LA QUANTITÉ D’EAU CONTENUE DANS LA NEIGE ?
Voici une autre expérience simple. Les enfants mettent de la neige dans un récipient transparent. Dites-leur de ne pas trop presser la neige, mais de remplir le récipient avec de la neige poudreuse. Lorsque le récipient est plein, les enfants marquent le niveau prévu d’eau quand elle sera fondue. Placez le récipient dans un endroit chaud et observez la fonte de la neige. C’est généralement une grande surprise de voir qu’il reste très peu d’eau après la fonte de la neige. Comparez ensuite vos hypothèses à la réalité.

! CONSEIL UTILE
Devinez et observez la vitesse à laquelle la neige fond dans différentes conditions, en fonction de la température, de l’isolation... Cela peut susciter de nouvelles questions et de nouveaux liens.

5 LA NEIGE EST-ELLE PROPRE?
Essayez de déterminer la quantité de saleté contenue dans la neige en la filtrant à l’aide d’un filtre ou de papier de soie. Prélevez des échantillons de neige à différents endroits près de l’école, près de la route, dans le jardin, sur le trottoir, sur un arbre...

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Vers la fin de la leçon, il est bon de revenir aux hypothèses et aux questions initiales (quel que soit le nombre d'expériences effectuées). Passez-les encore
une fois en revue avec les enfants et évaluez-les: quelles sont celles pour lesquelles vous avez trouvé des réponses? Lesquelles sont restées sans réponse?
Avez-vous découvert quelque chose de nouveau? Quelles sont les autres expériences que vous aimeriez tenter? De quoi avez-vous besoin pour les réaliser? Résumez vos “expériences sur la neige” dans un poster, un article, une bande dessinée, une conférence, une tournée ou tout autre forme de résultat. Informer les autres des résultats de leur recherche sera un apprentissage formidable pour les enfants. Ils peuvent présenter leurs expériences et découvertes à une autre classe, à leurs parents, à des élèves d’une classe inférieure, à vos collègues ou aux personnes âgées de votre quartier. Cela peut être enrichissant pour les deux parties.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://lessonsingrass.com/

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Crédits images Lessons in Grass

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Aquarelle nature

Tranche d'âge

8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Peindre à l'aquarelle ce que l'on voit sur petits formats et oser le mélange des couleurs.

Compétences explorées pendant l'activité Approche Artistique:
Savoir:
- Identifier et mettre en relation les couleurs primaires, secondaires et complémentaires.
- Observer les couleurs, les formes, ombre et lumière dans son environnement immédiat.

Savoir-faire:
- Expérimenter les spécificité du pinceau.
- Exercer son imagination et sa créativité en réalisant des croquis, des dessins, de l'aquarelle;
- Découverte et expérimentation du cercle chromatique des couleurs.

Matériel eau
aquarelles
pots
pinceaux
Planchettes A5
Chiffon
Feuilles A6
Pinces à linge

Déroulement de l'activité Raconter une histoire sur la peinture, les couleurs ou...
Réaliser une chaîne aveugle (voir fiche fil d'ariane) jusqu’à l’endroit de prédilection.
Installer ensuite les enfants par petits groupes (2,3,4) éparpillés.
Enlever les bandeaux quand tout le monde est assis.
Proposer un moment d'observation en silence.
Rassembler le groupe et donner les consignes: dessiner ce que l’on voit autour de soi, cadrer (en s’aidant d’un cadre éventuellement pour les plus grands), démonstration du mélange de couleurs et du cercle chromatique des couleurs, démonstration de l’utilisation du pinceau, insister sur l'utilisation entière de la feuille. l'utilisation de noir est à créer par mélanges de couleurs.
Accrocher les peintures dans un arbre au fur et à mesure des réalisations.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Possibilité de remplacer l'aquarelle par l'aquaboue ( mélange d'eau et de boue): absence de couleur, travail du monochrome. Travailler sur les effets de foncé et de clair.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie Villers-La-Ville

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) camille@crievillers.be

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Crédits images Camille Rasse camille@crievillers.be

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Attrape-soleil avec des feuilles

Tranche d'âge

3-5 ans
5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Parcs et jardins
Cours d'écoles

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Une leçon d'art en plein air utilisant les feuilles d'automne et d‘autres matériaux naturels ainsi que la lumière du soleil.

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

papier solide
carton ou double épaisseur de papier
ciseaux
ruban adhésif
pinces à linge

Déroulement de l'activité 1 EXPOSITION ILLUSTRATIVE
Faites une collection d’attrape-soleils pour que les enfants puissent visualiser le résultat de cette nouvelle technique artistique. Vous pouvez préparer une exposition illustrative avant le début de la leçon. Elle peut aider les enfants à comprendre le thème.

2 THÈME ET MATÉRIAUX
Une fois que les enfants ont choisi le thème de leur future oeuvre, la forme et les couleurs de leur dessin, ils doivent ramasser des feuilles et d’autres matériaux appropriés (en groupes ou individuellement) dans la
zone donnée.

3 DÉCOUPER DES FORMES
Au début de la fabrication de l'attrape-soleil, les enfants doivent évider les formes dans la carte ou le papier à l’endroit où le soleil brillera à travers les feuilles. Commencez par plier le papier, puis dessinez des
formes sur le papier et découpez-les. Le papier d’imprimante ordinaire est le plus facile à découper, mais le ruban adhésif risque de transparaître. Pour éviter cela, utilisez deux couches de papier ou utilisez du papier ou du carton plus épais.

4 COLLER LES FEUILLES
Les enfants remplissent les formes découpées avec les feuilles colorées. Ils les fixent au cadre en papier avec du ruban adhésif. Les espaces vides peuvent être facilement remplis en superposant les feuilles.

5 EXPOSITION
Les enfants peuvent accrocher leurs réalisations sur un arbre (à l’aide d’une pince à linge) ou à tout autre endroit convenu au préalable lorsqu’ils ont terminé. Vous pouvez maintenant vous promener dans la “galerie” et admirer les attrape-soleils qui s’illuminent à la lumière du soleil et observer l’intensité changeante des couleurs sous différents
angles.

6 PARTAGE
Après avoir visité la galerie, il est temps de jeter un regard en arrière et de parler du projet avec le groupe. Vous pouvez commencer par des questions simples telles que : Qu’avez-vous pensé de la visite de la
galerie? Quelles impressions les attrape-soleils vous ont-ils laissées? Avez-vous aimé les fabriquer? Quels sont les arbres dont les feuilles sont les plus colorées? Qu’est-ce qui a été facile/difficile pour vous? Pourquoi les couleurs sont plus intenses au soleil? Cela changerait-il quelque chose de faire cette activité à l’intérieur? Quelle serait la différence?

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) CONSEIL
Les jeunes enfants peuvent avoir du mal à découper le carton, c’est pourquoi nous recommandons d’utiliser du papier d’imprimante ordinaire ou du papier épais lorsque vous travaillez avec eux.

VARIANTES
1- FORMES
Il est préférable de commencer par des formes de base qui permettent aux enfants d’essayer la nouvelle technique. Vous pouvez également faire d’autres activités, telles que le tri des formes. Cela peut se faire avec les plus jeunes dans leur langue maternelle ou dans une langue étrangère avec les plus âgés.

2- ANIMAUX ET ACTIVITÉS
Laissez les enfants dessiner leur animal ou leur forme préférée. Ils évident ensuite la partie qui sera colorée et vont ramasser et coller les feuilles. Ces images peuvent être utilisées pour décorer la salle de classe ou les cahiers des enfants.

3- CARTES ET PLANÈTES
Réaliser des cartes et des planètes est un défi de taille, mais cela vaut la peine d’essayer. Les enfants sont incroyablement créatifs et peuvent arriver à de très beaux résultats. En outre, ils réutilisent et appliquent les connaissances acquises précédemment.

4- PERSONNAGES ET HISTOIRES
C’est idéal si vous disposez de suffisamment de temps (par exemple, en stage, lors d’un voyage...). Tout d’abord, les enfants dessinent leur personnage préféré. Ensuite, ils évident certaines parties et habillent leur personnage d’une tenue avec des feuilles. Vous pouvez inventer des histoires sur les personnages après leur création. À tour de rôle, les enfants peuvent compléter l’histoire. C’est très amusant !

CONSEILS DE CONSERVATION
1-PRESSAGE
Si vous souhaitez conserver les attrape-soleils ou les utiliser comme cadeaux, pressez-les entre des feuilles de papier journal et placez-les dans un livre épais. Les attrape-soleils peuvent également être réalisés
avec des feuilles déjà pressées. Celles-ci sont cependant fragiles et il faut être très prudent lorsqu’on les travaille.
2-AFFICHAGE
Une fois les attrape-soleils pressés, vous pouvez les accrocher à une fenêtre pour profiter des couleurs.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://lessonsingrass.com/

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) team@lessonsingrass.com

Crédits images Lessons in Grass

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Au marché (3-5 ans)

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche du langage
Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Parcs et jardins
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Une heure

L'activité en quelques mots Récoltons des éléments naturels (fruits, végétaux, écorces, brindilles, cailloux..) puis installons nos marchandises pour les échanger.

Compétences explorées pendant l'activité Appréhender, découvrir les nombres

Résoudre une situation de la vie de la classe en recourant:
- • soit à une comparaison;
- • soit à un dénombrement;
- • soit à une opération.
- Contenus d'apprentissages

Savoir-faire:
Pratiquer des échanges.
Savoir:
Le principe d’échange.
Attendu:
Pratiquer et verbaliser des échanges de «toujours un même nombre d’objets identiques” contre un nouvel objet.

Visée transversale

• Apprendre à apprendre

Lien possible avec d'autres apprentissages

Éducation à la philosophie et la citoyenneté
S’inscrire dans la vie sociale:
• Adapter son comportement dans une situation de collaboration (ou de coopération)

Matériel • liste de courses pour les animaux
• étiquettes
• crayons

variante : monnaie fabriquée ou symbolique

Déroulement de l'activité Après avoir récolté des éléments dans la nature, les enfants installent leur stand puis ils déterminent les règles d’échanges en fonction de leurs récoltes. (3 feuilles valent 1 noix, 2 bâtons valent 1 feuille...).
Ils trouvent un nom pour leur magasin. L’adulte peut annoncer l’ouverture du marché.
Ils discutent, échangent leurs marchandises.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Donner une liste de courses pour les animaux.
Prolonger en y incluant d’autres objets.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) crie de Mouscron

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) Fondation Silviva, L'école à ciel ouvert, La Salamandre, 2019.

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) anne-sophie@criedemouscron.be

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

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Au marché (6 -10 ans)

Tranche d'âge

5-8 ans
8-10 ans

Type d'approche

Approche du langage
Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Récoltons des éléments naturels (fruits, végétaux, écorces, brindilles, cailloux, plumes...) puis installons nos marchandises pour les vendre ou les échanger.

Compétences explorées pendant l'activité Compétences:
Résoudre des problèmes mobilisant des nombres et des opérations.
Savoir-faire:
• Dire, lire, écrire et représenter les nombres dans la numération décimale.
• Dénombrer des collections à organiser.
• Comparer, ordonner, situer des nombres.
Savoir:
• Des nombres naturels aux nombres réels.
• De la comparaison de collections puis de nombres à la relation d’ordre.

Matériel • liste de courses pour les animaux
• étiquettes
• crayons
• monnaie fabriquée ou symbolique

Déroulement de l'activité 1- Par groupes, les enfants installent leur stand de marché avec les éléments récoltés dans la nature. Ils utilisent des souches, des rondins pour classer les marchandises puis, ils trouvent un nom pour le magasin.
2- Définir ensemble les prix ou les règles d’échanges (3 feuilles valent 1 noix, 1 noix = 2€) Ils écrivent les prix sur des étiquettes.
3- L’adulte annonce l’ouverture du marché.
4- A tour de rôle, on vend, on achète, on échange. les enfants paient avec de la vraie monnaie ou de la monnaie fabriquée ou symbolique (une feuille = 1 billet de 10 €, 1 noisette = 1€, 1 noix = 1 billet de 5€..).

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) LES + PÉDAS
Le marché peut ensuite se poursuivre pendant les moments de jeux libres. de temps en temps on ajoute des marchandises,( ex: objets fabriqués par les enfants) le groupe détermine le prix ensemble. Au fur et à mesure de l’année, on ajoute des billets. (1 feuille de marronnier = 20€) ou de la monnaie (1 graine = 10 centimes)

ET ENSUITE...
• Comparer les résultats de chaque magasin puis verbaliser sur les échanges réalisés.
• L’adulte distribue aux groupes des listes de courses.
• Le jeu du marché peut se poursuivre en classe en posant des problèmes (l’écureuil a acheté 10 noisettes , 5 noix et 2 glands combien va t’il payer?)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) crie de Mouscron

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) Fondation Silviva, L'école à ciel ouvert, La Salamandre, 2019.

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) anne-sophie@criedemouscron.be

Crédits images Anne-sophie Honoré

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Boîte à lettres

Tranche d'âge

5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans

Type d'approche

Approche du langage

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Trouver des objets à l'extérieur (jardin, ville, cours de récré, forêt...) qui commencent par chaque lettre de l'alphabet. Les enfants pratiquent l'alphabet et découvrent également le nom de différents éléments naturels ou d'éléments qui nous entourent.

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

grande feuille de papier ou grand morceau de tissu léger
craies, crayons, ou marqueurs
matériaux naturels (facultatif, des animaux en plastique)

Déroulement de l'activité 1 PEUT-ON TROUVER L’ALPHABET DANS LA NATURE ?
En nous concentrant sur l’alphabet, nous demandons aux enfants de réfléchir au nombre d'objets qu’ils pourraient trouver représentées et commençant par a, b, c... à l’extérieur. Nous pouvons garder une trace des hypothèses des enfants pour plus tard.

2 BOÎTE A LETTRES AVEC DES MATÉRIAUX NATURELS
Écrivez chaque lettre de l'alphabet dans des petits carrés tracés sur le sol à la craie, ou sur une grande surface telle qu’une grande feuille de papier ou un morceau de tissu. La tâche pour les enfants est de trouver des objets naturels à placer dans les carrés pour remplir le plus grand nombre de carrés possible. Ensuite, nous vérifions et essayons de trouver des objets pour les carrés restants.

3 BOÎTE A LETTRES AVEC ANIMAUX
Nous pouvons utiliser des figurines d'animaux (ou peluches) ou d’autres objets pour remplir les cases vides.

4 COMPARAISON DES LIEUX
Essayez de remplir la boîte à lettres à différents endroits (dans la nature, sur un terrain de jeu, à l’intérieur...). En quoi les objets utilisés pour les lettres diffèrent-ils? Où était-il le plus facile de remplir la boîte à lettres?

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) RÉFLEXION
Pendant qu’ils sont encore à l’extérieur ou dès leur retour en classe, nous passons en revue les hypothèses des enfants concernant le nombre d'objets qu’ils pensaient trouver. Qu’est-ce qui a aidé à trouver les objets les plus difficiles? Y a-t-il un objet que les enfants ont utilisé pour plusieurs carrés?

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://lessonsingrass.com/

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Brochette de friandises (3-5 ans)

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Une heure

L'activité en quelques mots Préparons des brochettes de friandises pour les Elfes et les fées de la forêt.

Compétences explorées pendant l'activité Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactile, gestuel corporel et plastique.
Associer des éléments pour créer des volumes

Coordonner des mouvements de motricité fine
Manipuler des objets ( enfiler, superposer, coller) en fonction de leurs caractéristiques (forme, fragilité, encombrements…)
Adapter ses mouvements à la manipulation d’objets.

Matériel

Cycle 1 : l’enseignant (e) prépare un bâton long, fin, solide et droit (noisetier, saule) de 0,5 à 1 m de long par enfant.
sécateur
opinel (pour affûter l’extrémité des bâtons)
terre glaise

Déroulement de l'activité Les enfants cherchent des bâtons (M3) selon le modèle montré par l’enseignant(e). Au cas où il n’y aurait pas assez de bois mort approprié, il est facile de couper et d’emporter des branches de saule ou de noisetier.
L’enseignant(e) affûte les bâtons pendant que les enfants recherchent et rassemblent des “friandises” : des feuilles, des fleurs, des morceaux d’écorce, de la mousse, de la glaise…
Puis, ils créent leur brochette. Ils collent des morceaux de glaise autour des bâtons,
enfilent des feuilles, des fleurs…
M3: Avec un peu d’habileté , il est possible d’entrelacer et de nouer de la clématite, du lierre, des graminés…
Les enfants cherchent ensuite un bel endroit pour planter les brochettes en cercle dans le sol. Au cours du vernissage, chaque enfant présente sa brochette et en décrira les ingrédients.
Les Elfes et les fées seront sans doute ravis de l’excellent repas qui les attend !

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Les Elfes et les fées ont eux aussi préparé une surprise pour les enfants: Faite griller des marshmallows sur le feu !

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

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Brochette de friandises (5-6 ans)

Tranche d'âge

5-8 ans

Type d'approche

Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Après avoir récolté des éléments lors d’une (feuilles assez résistantes, fleurs, morceaux d’écorce, mousse, glaise...), préparons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forêt..

Compétences explorées pendant l'activité Créer collectivement ou individuellement. Imaginer et réaliser une production plastique à partir de techniques et de gestes simples.

Matériel • Un bâton de 0,5 à 1 m de long par enfant.
• sécateur
• opinel
• terre glaise
• pince à linge en bois

Déroulement de l'activité CRÉATION
1- Chercher des bâtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bâtons avec un opinel.
3- Créer les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bâtons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, d’écorces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de présentation et l’organisation. Pour créer du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-même en s’aidant d’un crayon puis piquer le rouleau ainsi formé dans le bâton. (à faire avec des feuilles résistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigidité. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumières. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe d’embrochage : Pour enfiler les feuilles sans qu’elles ne se déchirent, il est conseillé de les poser sur le bout de la tige et de frotter légèrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince à linge en bois à l’extrémité de la brochette.

LES + PÉDA
• Choisir une couleur et s’y tenir
• Alterner les couleurs
• Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
• Façonner des brochettes de tailles et de couleurs différentes, ceci nécessite de collecter des feuilles de formes variées (une bonne occasion pour apprendre à reconnaître les différentes essences d’arbres)
• Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrôle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)

ET ENSUITE
Le petit peuple de la forêt a aussi préparé une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brûler, même technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bâtons dont vous affûtez l’extrémité. Embrocher le marshmallow jusqu’à ce que le bâton dépasse puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant à tourner régulièrement. Puis dégustez. Miam!

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

BrochetteDeFriandisesP1_imagebf_image_BrochetteDeFriandises2_brochettefriandisesp1_p2_vignette_140_140_vignette_600_600_20220616094635_20220616094635.jpg

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Brochette de friandises (5-8 ans)

Tranche d'âge

5-8 ans

Type d'approche

Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Après avoir récolté des éléments lors d’une (feuilles assez résistantes, fleurs, morceaux d’écorce, mousse, glaise...) préparons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forêt...

Compétences explorées pendant l'activité Créer collectivement ou individuellement. Imaginer et réaliser une production plastique individuelle ou collective, à partir de techniques et de gestes simples.

Matériel • Un bâton de 0,5 à 1 m de long par enfant.
• sécateur
• opinel
• terre glaise
• pince à linge en bois

Déroulement de l'activité CRÉATION
1- Chercher des bâtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bâtons avec un opinel.
3- Créer les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bâtons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, d’écorces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de présentation et l’organisation. Pour créer du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-même en s’aidant d’un crayon puis piquer le rouleau ainsi formé dans le bâton. (à faire avec des feuilles résistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigidité. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumières. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.

Principe d’embrochage : Pour enfiler les feuilles sans qu’elles ne se déchirent, il est conseillé de les poser sur le bout de la tige et de frotter légèrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince à linge en bois à l’extrémité de la brochette.

LES + PÉDA
• Choisir une couleur et s’y tenir
• Alterner les couleurs
• Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
• Façonner des brochettes de tailles et de couleurs différentes, ceci nécessite de collecter des feuilles de formes variées (une bonne occasion pour apprendre à reconnaître les différentes essences d’arbres)
• Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrôle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)

ET ENSUITE
Le petit peuple de la forêt a aussi préparé une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brûler, même technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bâtons dont vous affûtez l’extrémité. Embrocher le marshmallow jusqu’à ce que le bâton dépasse puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant à tourner régulièrement. Puis dégustez. Miam!

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

BrochetteDeFriandises3_brochettesfriandises21_vignette_600_600.jpg

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Brochette de friandises (8-10 ans)

Tranche d'âge

8-10 ans

Type d'approche

Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Après avoir récolté des éléments lors d’une feuilles assez résistantes, fleurs, morceaux d’écorce, mousse, glaise...) préparons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forêt...

Compétences explorées pendant l'activité Créer collectivement ou individuellement. Créer une œuvre plastique personnelle qui traduit un mouvement.

Matériel • Un bâton de 0,5 à 1 m de long par enfant.
• sécateur
• opinel
• terre glaise
• pince à linge en bois

Déroulement de l'activité CRÉATION
1- Chercher des bâtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bâtons avec un opinel.
3- Créer les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bâtons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, d’écorces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de présentation et l’organisation. Pour créer du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-même en s’aidant d’un crayon puis piquer le rouleau ainsi formé dans le bâton. (à faire avec des feuilles résistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigidité. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumières. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.

Principe d’embrochage : Pour enfiler les feuilles sans qu’elles ne se déchirent, il est conseillé de les poser sur le bout de la tige et de frotter légèrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince à linge en bois à l’extrémité de la brochette.

LES + PÉDA
• Choisir une couleur et s’y tenir
• Alterner les couleurs
• Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
• Façonner des brochettes de tailles et de couleurs différentes, ceci nécessite de collecter des feuilles de formes variées (une bonne occasion pour apprendre à reconnaître les différentes essences d’arbres)
• Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrôle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)

ET ENSUITE
Le petit peuple de la forêt a aussi préparé une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brûler, même technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bâtons dont vous affûtez l’extrémité. Embrocher le marshmallow jusqu’à ce que le bâton dépasse puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant à tourner régulièrement. Puis dégustez. Miam!

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

BrochetteDeFriandises2_imagebf_image_BrochetteDeFriandises4_brochettefriandisesp3_vignette_600_600_vignette_600_600_20220616094457_20220616094457.jpg

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Champignon, ami de l'arbre

Tranche d'âge

5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans

Type d'approche

Approche scientifique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Une heure

L'activité en quelques mots Au travers d'une histoire, nous découvrons le rôle du champignon dans la nature et son anatomie

.

Compétences explorées pendant l'activité Décrire, expliquer, interpréter un phénomène ou le fonctionnement d’un objet, sur la base d’une démarche d’investigation scientifique : les modifications du milieu de vie au fil des saisons.

Matériel les étiquettes vocabulaire + panneau
le livre "Moi, l'arbre" de Jean-Luc Vezinet (voir annexes)

image Annexe_1__panneau__mots.jpg (2.7MB)

Annexe_1__voc_anatomie.pdf (0.6MB)

Déroulement de l'activité Raconter l’histoire “Moi, l’arbre”
Faire asseoir les enfants confortablement, en cercle si possible.
Présenter la couverture, demander aux enfants d’émettre des
hypothèses : “De quoi va parler cette histoire? Quel est le

lien avec les champignons? Quand apparaitront-ils?

Raconter l’histoire (pas lire!) et prendre plus de temps sur les pages

qui concernent la fin de sa vie et l’apparition des champignons.

Anatomie d’un champignon
Chaque enfant reçoit un mot à replacer sur le panneau (voir annexe 1). S’ils sont plus nombreux, faire des groupes.
Laisser 5 min pour placer son mot puis reprendre ensemble. Certains mots vont être faciles à replacer (pied, chapeau) et d’autres vont plus probablement être placés au hasard. Féliciter les bons placements et définir les mots à déplacer pour aider à un placement correct.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Cette séance est la première de la séquence sur les champignons. Elle sera suivie des séances "Champignon = mycélium", puis "Champignon : cueillette et reconnaissance" et, enfin, "Champignon : le roll and draw" La fiche jointe en PDF reprend le déroulement complet.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Asbl Charleroi Nature

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) LA HULOTTE, Spécial champignons, septembre 1973 ; Moi, l'arbre" de Jean-Luc Vezinet

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) aurelie@chana.be

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Codes de la nature

Tranche d'âge

8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche du langage

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Créer un code secret à l'aide de matériaux naturels, coder et décoder des mots.

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

matériaux naturels
sol plat ou papier
crayon ou craie
et... imagination

Déroulement de l'activité 1 LA COLLECTE DE MATÉRIAUX NATURELS
Encouragez les enfants à regarder autour d’eux et à explorer leur environnement. Quels matériaux naturels pouvons-nous trouver?

2 LE CRYPTAGE DES MOTS
Ensuite, les enfants doivent trouver un mot qu’ils peuvent crypter et “écrire” en utilisant les matériaux naturels qu’ils ont collectés pour représenter les lettres du mot. Les lettres manquantes peuvent être écrites à l’aide d’un crayon (si l’on utilise du papier) ou d’une craie (si on travaille sur le sol).

3 LE DÉCODAGE DES MOTS
Enfin, nous présentons nos messages codés et laissons les autres essayer de les deviner. Chacun peut composer un ou plusieurs mots codés en fonction du temps dont il dispose et de son intérêt. Nous recommandons de
jouer au moins quelques tours, car les tours suivants tendent à être plus difficiles et plus amusants à mesure que les enfants développent leurs compétences.

4 CODES ÉTRANGERS
Ceux qui osent peuvent essayer de crypter un mot avec des matériaux naturels mais dans une langue étrangère. Et si vous utilisiez les noms de vos matériaux naturels dans une langue étrangère? Et à partir de quelle langue votre mot sera-t-il composé?

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) RÉFLEXION
Nous pouvons nous réunir pour un bref bilan à la fin. Quel a été le processus de création pour chacun? Avons-nous d’abord cherché les matériaux naturels avant d’imaginer un mot ou l’inverse? Quelle lettre a été difficile à trouver (et comment l’avons-nous résolue)? Tous les messages ont-ils été décodés? Si ce n’est pas le cas, nous pouvons les regarder ensemble. Quels messages étaient les plus longs, les plus difficiles, les plus intéressants?

CONSEILS

Essayez le cryptage en utilisant des matériaux naturels dans différents environnements et à différentes périodes de l’année. Ce faisant, les enfants découvriront comment le spectre et la disponibilité des ressources naturelles changent du printemps à l’hiver.
Essayez d’abord de crypter à l’extérieur avec des matériaux naturels, puis ajoutez d’autres éléments que vous trouvez à l’extérieur ou à l’intérieur. Où est-il plus facile de composer? Où devons-nous faire preuve de plus de créativité?
Donnez aux enfants beaucoup de temps pour crypter s’ils aiment cela. Ils trouvent toujours quelque chose de nouveau, comme une autre façon de crypter ou un autre jeu avec les matériaux naturels qu’ils ont collectés.
Vous pouvez également essayer d’autres méthodes de cryptage ou de codage telles que le code Morse (qui peut être élaboré assez facilement avec des bâtons et des glands ou des châtaignes ou d’autres matériaux) ou les runes. Vous pouvez comparer ce qui a été le plus facile ou le plus difficile : le cryptage ou le décodage.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://lessonsingrass.com/

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Corps humain

Tranche d'âge

5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans

Type d'approche

Approche scientifique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

printemps
été

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Découvrir notre corps en mettant l'accent sur les os et les organes que nous avons dans notre tronc.

Fabriquer des modèles à partir de matériaux naturels.

Compétences explorées pendant l'activité Approche scientifique
cf document en annexecorps_humains_2.pdf (0.4MB)
Approche artistique:

Savoir-faire:
- Observer de manière multisensorielle.
- Exercer son imagination, sa créativité.
- Partager une réalisation.

- Compétence:

Créer collectivement .

Matériel

T-shirts sur lesquels vous pouvez dessiner avec un marqueur lavable (ou un marqueur textile si vous le souhaitez pour les conserver)
carton
papier solide
ciseaux
ruban adhésif ou colle
marqueurs
crayons de couleur
matériel d'écriture
bloc-notes
matériaux naturels

Déroulement de l'activité

AVANT DE COMMENCER

Dessiner la silhouette d’un enfant sur un morceau de carton.
L’enseignant dessine ensuite le squelette et les organes internes à l’intérieur des silhouettes (qui seront utilisées dans la deuxième étape).

- FAIRE EMERGER LES PRECONCEPTIONS
Par groupes de deux, les enfants devinent ce qui se trouve à l’intérieur de leur corps et à quel endroit. Ils le dessinent sur leur tee-shirt. Dites-leur d’utiliser tous leurs sens, de palper leur corps avec leurs mains. Demandez-leur de se souvenir de leurs sensations, d’écouter les bruits de leur corps et d’observer les mouvements de leur corps lorsqu’ils respirent profondément. Demandez-leur également de se rappeler où ils ont mal lorsqu’ils mangent trop, etc.
La plupart des groupes pourront identifier le coeur (par les battements du coeur), les os de la poitrine (en touchant les côtes, l’omoplate, l’articulation de l’épaule, le la clavicule, le sternum), les poumons (par le mouvement lorsqu’ils respirent profondément). Certains enfants parviennent à deviner leur estomac. Cette tâche vise à éveiller l’intérêt des enfants pour leur corps. N’insistez pas sur l’exactitude ; une idée approximative suffit.

2 SQUELETTE EN BOIS ET ORGANES EN FEUILLES

Divisez la classe en plusieurs groupes de trois à cinq enfants. Certains groupes créeront des squelettes en bois, d’autres des organes en feuilles. Laissez les enfants décider dans quel groupe ils veulent travailler. Les groupes de “squelettes” assembleront un SQUELETTE EN BOIS (un squelette fait de divers matériaux naturels : branches, cônes, pierres, écorces, etc.). Le squelette humain est complexe et se compose de nombreuses parties. Vous pouvez dire aux enfants de se concentrer d’abord sur le torse et de compléter le reste (membres, crâne, bassin, etc.) plus tard, s’ils en ont le temps. La tâche des groupes “organes” est la suivante : trouver le plus grand nombre possible de feuilles différentes et choisir un type de feuilles pour représenter chaque organe individuellement. Les enfants peuvent utiliser les silhouettes en carton que vous avez fabriquées précédemment. Ils peuvent vérifier quels sont les os et les organes de notre corps et où ils se trouvent. Si vous avez créé plusieurs silhouettes en carton, chaque groupe peut poser des objets naturels directement dans la silhouette. Vous pouvez aussi utiliser les silhouettes sur le trottoir comme décrit ci-dessous. S’il y a du vent, collez les feuilles à la silhouette ou lestez-les avec des pierres.

3 ÉTIQUETTES

Demandez à chaque groupe de préparer une série d’étiquettes (noms d’os ou d’organes). Ils peuvent écrire les noms sur des pierres ou des cartes. Adaptez cette activité à l’âge et au niveau de connaissances de votre classe.

- 4 ÉTIQUETTES ET RÉFLEXION
Les groupes échangent les étiquettes et les placent aux endroits appropriés. Les erreurs n’ont pas beaucoup d’importance à ce stade. La discussion qui suit est plus importante.
Posez des questions telles que : Êtes-vous capable de dire le nom des organes et leur emplacement?
Quel matériau avez-vous utilisé pour les organes et les os ?
Qu’est-ce qui a été difficile et qu’est-ce qui a été facile à retenir ?
Qu’est-ce qui vous a surpris ?
Si la classe est intéressée, revenez aux T-shirts. Laissez-les comparer ce qu’ils ont dessiné au début de la leçon et ajouter les parties manquantes.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) POUR ALLER PLUS LOIN...
→ MUSCLES
Si vous avez le temps, essayez de fabriquer des muscles avec votre classe. Tout d’abord, laissez les enfants sentir leurs muscles avec leurs mains. Ils peuvent toucher leurs bras, leurs épaules ou leur cou et déterminer où se trouvent les muscles et où se trouvent les os. Dites-leur ensuite de placer les muscles sur le squelette en bois. Le meilleur matériau pour cela est l’herbe sèche. Assurez-vous que les enfants comprennent comment
les muscles fonctionnent et s’attachent aux os. Demandez-leur de consulter une encyclopédie ou montrez-leur des images de muscles en action. Laissez les enfants poser des questions et discuter pendant le travail.

→ TABLEAU MURAL
Accrochez les silhouettes avec le squelette de bois et les organes en feuilles dans la salle de classe.

→ PANTIN DE BOIS
Conservez les branches à moelle tendre que les enfants n'ont pas utilisées pour les os (par exemple du sureau). Ils pourront ainsi assembler ces branches creuses avec du fil de fer et créer un pantin articulé une autre fois en classe ou à l’extérieur.

CONSEILS UTILES:

pour l'étape 1
Si vous avez le temps, essayez l’activité suivante : demandez aux enfants de choisir deux marqueurs de couleurs différentes. Ils utiliseront une couleur pour l'hypothèse et l’autre pour marquer l’endroit réel où ils pourraient sentir ou entendre un os ou un organe. Cette activité les aidera à accroître leur motivation intérieure. Expliquez aux enfants qu’il est important de vérifier leurs hypothèses. Qu’est-ce qui accélère le rythme cardiaque ou la respiration ? Que se passe-t-il lorsque vous courez ? Suggérez de sauter plusieurs fois et de voir ce qui se passe

pour l'étape 2
Si vous travaillez avec un grand groupe (ou si vous manquez de temps), demandez aux enfants de travailler par deux ou trois et de dessiner leur propre silhouette sur le trottoir à l’aide d’une craie. Dites-leur ensuite de remplir les silhouettes avec des branches (os) et des feuilles (organes). Les enfants savent faire preuve d’imagination. Ils peuvent jouer avec les squelettes et faire semblant de les nourrir avec des baies..

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

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Crédits images Lessons in Grass

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Fichier : 4Corps_humain.pdf Télécharger

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Dessine-moi une feuille

Tranche d'âge

8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots L'enfant observe une demi-feuille d'arbre (coupée le long de la nervure centrale) et tente de dessiner l'autre moitié de cette feuille en respectant la "notion de symétrie".

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

différentes feuilles d'arbres coupées en 2 le long de la nervure principale
feuilles A5
papier collant
supports d'écriture
crayons ordinaires + gommes
pastels de couleur

Déroulement de l'activité Chaque enfant reçoit une feuille A5 sur laquelle est collée une demi-feuille d'arbre, un support d'écriture et un crayon. L'enfant doit dessiner (avec un maximum de détails : bord du limbe, folioles, nervures...) la moitié absente de la feuille d'arbre, puis la colorier avec les pastels. Les 2 moitiés doivent se superposer le plus fidèlement possible (symétrie orthogonale).

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Prolongements possibles :

Création de duos pour la suite des activités. En effet, dès que les enfants ont terminé leur dessin, ils cherchent l'autre enfant qui possède la même feuille d'arbre que la leur.
Tri des feuilles d'arbres selon certains critères : feuilles simples ou composées, nervures palmées ou pennées, bord du limbe denté, lobé ou lisse.
Sur base d'un texte descriptif, récolte de feuilles à accrocher sur une corde. L'ensemble des cordes ainsi créées peuvent être suspendues à une branche pour créer un "rideau d'automne".
Utilisation d'une clé de détermination simplifiée (Clef de détermination des arbres - ONF - feuillus résineux) afin de déterminer le nom de différents arbres.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Nathalie NICOLAS (CRIE de Modave)

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://ucimesevenku.cz/laborator-venku/listova-leporela/

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) nathaly.nicolas@gmail.com

Crédits images Nathalie NICOLAS

Fichier : onf_cles_feuillus_resineux.pdf Télécharger

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Domino des feuilles

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Va chercher 2 feuilles différentes dans la nature et jouons au domino !

Compétences explorées pendant l'activité

Le traitement des données
- Organiser selon 1 critère - Des objets réels ou représentés.
Ouverture au monde sonore et visuel : Percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer
- Percevoir et différencier les formes.
- Formes fabriquées et forme de la nature

Matériel 2 feuilles d’arbre différentes par enfant.

Déroulement de l'activité Chaque enfant va chercher 2 feuilles d’arbres différentes. (veiller à diversifier les arbres.)
L’enseignante pose une feuille sur le sol. L’enfant qui possède la même, la pose à côté puis pose ensuite sa deuxième feuille derrière les autres. on poursuit le jeu jusqu’à ce qu’il ne soit plus possible de mettre deux feuilles identiques côte à côte.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Garder les feuilles pour construire en classe un domino des feuilles et de leurs empreintes cf fiche empreintes de feuilles (approche artistique)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) CRIE de Mouscron

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Empreintes de feuilles

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Décalque la feuille avec des pastels gras sur du papier blanc que se passe-t-il ?

Compétences explorées pendant l'activité Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactiles, gestuels, corporel et plastique.
Acquérir des modes d’expression et des techniques d’exécution.
Adapter sa production au format.

Matériel

petite planche ou sous main.
papier à dessin (pas trop épais)
papier collant
pastels gras
feuilles d’arbres

Déroulement de l'activité Les enfants cherchent des feuilles d’arbres puis les placent entre la planche et le papier. Fixer le papier si besoin. Avec des craies en cire, des fusains faits au feu ou des crayons de couleur, ils décalquent les contours des feuilles et leurs structures.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Créer un jeu de domino ou de memory avec les feuilles et leurs empreintes.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

EmpreintesDeFeuilles_empreintesdefeuillesok_vignette_600_600.jpg

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Fil d’Ariane (3-5 ans)

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Motricité

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours.

Compétences explorées pendant l'activité

Maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels,

équilibrer son corps dans les fonctions de locomotion et dans les milieux différents.

Adapter ses mouvements à une action en fonction :
- •de sa morphologie;
- •des buts poursuivis,
- •des caractéristiques physiques

Ajuster un mouvement dans une situation simple.

Percevoir ses émotions, ses sentiments, ses besoins, les exprimer à l’aide de son corps, à l’aide de la parole, par un dessin...

Matériel

un bandeau ou un foulard par enfant
une grande corde solide (30/40 m)

Déroulement de l'activité L’enseignant(e) fixe la corde autour de quelques arbres. Pas trop haute pour que les enfants puissent la tenir facilement. Veiller à ce que le parcours ne soit pas trop dangereux et adapté à l’âge des enfants. Pour les M3, Il peut contenir des obstacles simples (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bûche, descendre et monter des petits dénivelés...).
Distribuer un bandeau par enfants ou fermer les yeux (M1) et les faire partir sur le parcours à quelques mètres d’intervalle.
Les inviter à faire silence de manière à porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et à ce qu’ils entendent. Les yeux fermés, les autres sens sont renforcés.
A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur leur vécu.

INFOS COMPLÉMENTAIRES
Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut être intéressant de réaliser cette activité en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activité.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

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Fil d’Ariane (5-8 ans)

Tranche d'âge

5-8 ans

Type d'approche

Motricité

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.

Compétences explorées pendant l'activité Avoir conscience de son schéma corporel pour agir avec son corps.
S’équilibrer, maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels :
• dans des situations simples et dans des milieux différents.
Identifier ses émotions:
• exprimer son vécu émotionnel de l’activité.
Mobiliser des techniques de gestion des émotions

Matériel • un bandeau ou un foulard par enfant
• une grande corde solide (30/40 m)

Déroulement de l'activité 1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller à faire un parcours simple au départ, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bûche, descendre et monter des petits dénivelés...). Le but est de faire découvrir les sensations aux enfants lorsqu’ils marchent à l’aveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont s’aider de la corde pour avancer sur le parcours à l’aveugle. Veillez à les faire partir à quelques mètres d’intervalle.
4- Les inviter à faire silence de manière à porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et à ce qu’ils entendent. Les yeux fermés, les autres sens sont renforcés.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.

LES + PÉDA
• Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut être intéressant de réaliser cette activité en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activité.
• Accrocher des objets (feuilles, branches, écorces, fruits...) à la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis à la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
• On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, c’est l’enseignant qui sert de guide. Veillez alors à progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
• Et pour d’autres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

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Fil d’Ariane (8-10 ans)

Tranche d'âge

8-10 ans

Type d'approche

Motricité

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.

Compétences explorées pendant l'activité Maîtriser des grands mouvements fondamentaux.
S’équilibrer : maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels :
• dans des situations complexifiées et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
• exprimer son vécu émotionnel de l’activité. Mobiliser des techniques de gestion des émotions

Matériel • un bandeau ou un foulard par enfant
• une grande corde solide (30/40 m)

Déroulement de l'activité 1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller à faire un parcours simple au départ, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bûche, descendre et monter des petits dénivelés...). Le but est de faire découvrir les sensations aux enfants lorsqu’ils marchent à l’aveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont s’aider de la corde pour avancer sur le parcours à l’aveugle. Veillez à les faire partir à quelques mètres d’intervalle.
4- Les inviter à faire silence de manière à porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et à ce qu’ils entendent. Les yeux fermés, les autres sens sont renforcés.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.

LES + PÉDA
• Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut être intéressant de réaliser cette activité en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activité.
• Accrocher des objets (feuilles, branches, écorces, fruits...) à la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis à la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
• On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, c’est l’enseignant qui sert de guide. Veillez alors à progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
• Et pour d’autres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

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Fil d’Ariane (10 -12 ans)

Tranche d'âge

10-12 ans

Type d'approche

Motricité

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.

Compétences explorées pendant l'activité Avoir conscience de son schéma corporel pour agir avec son corps.
S’équilibrer, maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels :
• dans des situations complexes et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
• exprimer son vécu émotionnel de l’activité. Mobiliser des techniques de gestion des émotions

SAVOIR-FAIRE
• Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
• Appliquer des consignes liées àl’activité.
• Respecter les consignes de sécurité liées à l’activité.
• Percevoir les sensations physiquesliées aux émotions.
• Expérimenter des techniques simples de gestion des émotions.

SAVOIR
Connaître le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux,
confiant, peur,fier...)

SAVOIR-ÊTRE
Respecter les autres et le milieu
(attendre son tour, aider… )

Matériel • un bandeau ou un foulard par enfant
• une grande corde solide (30/40 m)

Déroulement de l'activité 1- Fixer la corde autour de quelques arbres.

2- Veiller à faire un parcours simple au départ, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner l’arbre, passer au-dessus de la bûche, descendre et monter des petits dénivelés...). Le but est de faire découvrir les sensations aux enfants lorsqu’ils marchent à l’aveugle.

3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont s’aider de la corde pour avancer sur le parcours à l’aveugle. Veillez à les faire partir à quelques mètres d’intervalle.

4- Les inviter à faire silence de manière à porter leur attention sur ce qu’ils sentent sous leurs pieds et à ce qu’ils entendent. Les yeux fermés, les autres sens sont renforcés.

5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) • Avec des enfants, l’excitation l’emporte souvent sur l’attention aux ressentis. Il peut être intéressant de réaliser cette activité en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant l’activité.
• Accrocher des objets (feuilles, branches, écorces, fruits...) à la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis à la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
• On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, c’est l’enseignant qui sert de guide. Veillez alors à progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
• Et pour d’autres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) anne-sophie@criedemouscron.be

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Fraction de pizza

Tranche d'âge

5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans

Type d'approche

Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins

Durée estimée

Une heure

L'activité en quelques mots S‘entraîner à diviser et à additionner des fractions en jouant au jeu de la pizzeria.

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

matériaux naturels
carton provenant d‘une vieille boîte à pizza
crayons de couleur
ciseaux
craies
un gabarit à créer avec un objet rond

Déroulement de l'activité

1 COMMENT DIVISER UNE PIZZA ?

Les enfants ont certainement déjà partagé une pizza ou un gâteau au cours de leur vie. Il s’agit pour eux d’un exemple clair et concret de fractions. Nous pouvons commencer par discuter de la manière de partager une pizza entre deux personnes, puis entre trois ou quatre personnes, etc. Ouvrons une pizzeria en plein air ; les enfants pourront ainsi jouer avec les fractions, expérimenter et assimiler encore mieux.

2 FAIRE DE LA PÂTE

La tâche est simple : découpez quelques cercles dans du carton. Ce seront les bases de la pizza. Les enfants peuvent travailler seuls, mais c’est plus amusant en groupe. Un objet rond (par exemple un bol, une assiette, un pot) peut servir de modèle. Il doit y avoir au moins cinq cercles par groupe, que les enfants se répartissent (ils peuvent même les coder par couleur) et qu’ils découpent en : deux moitiés, trois tiers, quatre quarts, six sixièmes, huit huitièmes. Le simple fait de découper les gabarits est un défi et un moyen pour les enfants de mieux comprendre les fractions. Nous vous encourageons à laisser les enfants découvrir tout cela en groupe. En tant qu’adulte, vous pouvez aider un peu, en donnant des conseils uniquement pour que les enfants aient l’occasion de faire l’expérience du succès des découvertes.

3 BOÎTE À PIZZAS

Les enfants commencent souvent à jouer avec les tranches de pizza coupées. Pour chaque groupe, il est conseillé d’accompagner le jeu en créant une assiette vide posée sur une nappe afin de rassembler les parts de pizza et ainsi former une pizza entière. Là encore, il suffit de tracer quelque chose de rond sur le carton ou la boîte à pizza, et éventuellement de dessiner une nappe autour de cette "assiette".

4 ASSAISONNEMENT ET DÉGUSTATION DE PIZZAS

Quel sera le goût de notre pizza ? Chaque groupe/enfant prépare son propre “menu”. Ils composent une pizza entière à partir de différentes fractions. Les enfants peuvent “assaisonner” chaque part en la décorant avec des matériaux naturels qu’ils trouvent autour d’eux. Vient ensuite la “dégustation”, très importante, lorsque les pizzas sont exposées et que les autres peuvent estimer/écrire quelles parts composent telle ou telle pizza.

5 RÉFLEXION

À la fi n, nous pouvons nous réunir en cercle et parler de la manière dont nous avons apprécié le jeu et de ce que nous avons appris. Nous pouvons poser diverses questions aux enfants.
Par exemple, quelles étaient les parties les plus courantes de votre pizza ? Quel était le processus de production dans votre pizzeria ? Comment avez-vous partagé le travail ? Si nous disposons d’un peu de temps supplémentaire et que nous en avons envie, nous pouvons relier ce jeu à d’autres situations. Les enfants peuvent également travailler d’autres disciplines en rédigeant un article ou une interview (seul ou en groupe) intitulé "La première pizzeria fractionnée au monde" ou un bref rapport sur la façon dont tout s’est déroulé ou en interrogeant les “chefs” sur les défis qu’ils ont dû relever, sur ce qu’ils ont apprécié, sur la taille de leurs pizzas préférées (voir les questions ci-dessus). L’article peut être accompagné de photos ou d’images et affiché sur un tableau d’affichage ou sur une clôture afin d’inviter d’autres classes à essayer le restaurant de pizzas fractionnées.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) CONSEIL UTILE PIZZA SUR LE TROTTOIR
Si vous n’avez pas assez de temps ou de carton, vous pouvez essayer une version plus simple avec les enfants. Il suffit de tracer à la craie un cercle (p izza) sur le trottoir, dans la cour, sur uune terrasse, etc.
Divisez-le en plusieurs parties. L es participants ont la possibilité de choisir des portions ou des parties (11/2, 1/3, 1/4, 1/6, 1/8) et d'assaisonner chaque part de pizza avec différents matériaux naturels (disponibles localement). À la fin, tout le monde essaie de passer en revue les pizzas proposées et d’estimer/écrire la taille des tranches individuelles qui, ensemble, forment une pizza entière.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) team@lessonsingrass.com

Crédits images Lessons in Grass

Fichier : 2Fractions_de_pizza.pdf Télécharger

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Fractions bondissantes

Tranche d'âge

5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans

Type d'approche

Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots Faire l'expérience des fractions en mouvement. Essayer de diviser un tout
sur le trottoir ou dans l'herbe.

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

craies
cordes ou ficelles
marqueurs
branches

Déroulement de l'activité

1 DIVISION SUR LA CHAUSSÉE

Tout d’abord, les enfants dessinent de grands cercles (pizzas/gâteaux) sur le trottoir. Ils peuvent utiliser une ficelle et une craie pour faire des cercles réguliers. Ensuite, ils trouvent quelques bâtons droits dans les environs. Lorsque tout est prêt, nous travaillons ensemble pour trouver comment diviser un cercle en moitiés, quarts, tiers, etc., et marquer avec les bâtons directement dans les cercles. Il est utile d’avoir plusieurs groupes (ou cercles) pour pouvoir comparer, se concerter et discuter ensemble.
! ASTUCE POUR DIVISER LES FORMES
Nous vous encourageons à essayer de diviser non seulement des cercles, mais aussi des carrés, des rectangles, des triangles, etc. Les formes peuvent être dessinées à la craie ou construites à partir de matériaux naturels.

2 FRACTIONS DE CORDE

Si nous disposons de cordes plus longues, nous pouvons également faire des cercles directement à partir de celles-ci. Pour faciliter le travail des enfants, nous pouvons diviser la corde en 12 parties égales au préalable (à l’aide de noeuds ou d’un marqueur). Il est alors plus facile et plus précis pour les enfants de trouver, par exemple, les tiers et les sixièmes, ils peuvent compter trois ou six longueurs, etc. La méthode est la même que pour l’activité précédente, mais elle permet aussi de jouer dans l’herbe, dans la neige, partout où l’on ne peut pas dessiner à la craie sur le sol.

3 FRACTIONS BONDISSANTES

Une fois que les enfants ont pratiqué les fractions individuelles à l’aide des activités précédentes, ils peuvent jouer à un jeu plein de mouvement. Ce jeu rafraîchira agréablement le travail et détendra leurs cerveaux “fatigués”. Les groupes ou les enfants écrivent 1/2, 1/3, 1/4, 1/6 dans leurs cercles, puis l’enseignant ou quelqu’un d’autre les invite à suivre
les consignes : “Maintenant, sautez dans 1/2.” “Maintenant, sautez dans 1/6.” Et ainsi de suite. Le jeu se déroule généralement dans un climat de rire et d’entraide.

4 RÉFLEXION / EVALUATION

Comme ce cours a beaucoup porté sur les divisions et les sauts, nous nous en tiendrons à cela. Proposez diverses affirmations aux enfants et laissez-les choisir selon leur ressenti. Par exemple :
Déclaration 1 : J’ai apprécié les fractions bondissantes aujourd’hui (si beaucoup, sautez dans la forme 1/2, si peu, sautez dans la forme 1/6, par exemple).
Déclaration 2 : J’aime apprendre les mathématiques en bougeant.
Déclaration 3 : Je préfère m’asseoir dans la salle de classe.
Déclaration 4 : Je comprends mieux les fractions aujourd’hui qu’au début de la leçon.
Déclaration 5 : J’ai envie de rejouer aux fractions bondissantes un de ces jours...

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) team@lessonsingrass.com

Crédits images Lessons in Grass

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Gâteau des contraires

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche du langage

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Doux ou piquant? Droit ou courbe? Lisse ou rugueux?
Remplis les deux compartiments correspondants à ces
deux adjectifs puis continue avec d’autres paires de contraires.

Remarque:
Cette activité est la seconde partie de l’activité d’approche scientifique “les ingrédients du gâteau des contraires“ .
Il est donc conseillé d’avoir fait auparavant la première partie et d’avoir travaillé sur le référentiel des perceptions sensorielles.

Compétences explorées pendant l'activité

Traiter les unités lexicales
- •Comprendre en confirmant le sens d’un mot.
- •Comprendre en établissant des relations que les mots entretiennent entre eux famille de mots, synonymes, antonymes.
Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer. Percevoir et décrire la matière.

Matériel

Adjectifs notés sur des étiquettes plastifiées.

Déroulement de l'activité L’enseignant(e) forme un cercle avec différents compartiments sur le sol à l’aide de bâtons ou de cailloux. Sous chaque compartiment il met un adjectif (noté sur une étiquette). Il construit ainsi la structure du gâteau des contraires.
L’enseignant(e) annonce les deux premiers adjectifs : ”dur et mou” Les enfants remplissent les deux compartiments correspondants pour ces deux adjectifs avec les objets naturels trouvés préalablement (cf : 1ère partie de l’activité fiche “les ingrédients du gâteau des contraires” dans approche scientifiques)
L’enseignant(e) aide les enfants à déposer les éléments dans le bon compartiment, à l’aide des mots écrits sur des étiquettes.
Puis annonce la deuxième paire de contraires à trouver : gros et mince, lisse et rugueux, long et court,sombre et clair, vieux et jeune, beau et moche... A la fin on regarde les parts du gâteau. Qui trouve le plus petit, le plus beau, le plus doux, le plus vieux ?

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Chaque enfant reprend un élément et le cache dans sa main. ils se mettent par deux et par un échange de questions-réponses (ton élément est dur? est-il grand?.. ) ils font deviner à l’autre l’élément qu’ils ont choisi.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

GateauDesContraires_gateaudescontrairesok_vignette_600_600.jpg

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Histoire déroulante (3-5 ans)

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche du langage

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Comme dans un spectacle, découvre un à un les objets qui entrent en scène en déroulant le tissu. Ecoute l’histoire. Aide à construire l’histoire.

Compétences explorées pendant l'activité

PARLER/ÉCOUTER
Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de la communication en tenant compte des critères suivants : des contraintes de l’activité.
Vérifier des hypothèses émises personnellement ou proposées (proposer une suite plausible au texte entendu).
Organiser et percevoir la pro- gression des idées. Utiliser un vocabulaire précis et approprié à la situation de communication.

Matériel

Tissus (env. 100x30cm)
Objets pour l’histoire

Déroulement de l'activité L’enseignant a enroulé quelques éléments naturels à l’intérieur d’un tissu de manière à pouvoir les dérouler l’un après l’autre. Il a préparé une histoire autour, chaque élément représentant un personnage, un objet...
La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaître le premier élément et commence son histoire; l’élément en
vue y joue le rôle principal (ex: “il était une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle étape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scène. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions. (ex: “Que s’est-il passé avec ce caillou d’après vous? “ ) L’histoire se termine lorsque le tissu est complètement déroulé. Pendant qu’il raconte, l’enseignant observe si les enfants sont capables d’écouter et de comprendre l’histoire. A la fin il pose quelques questions de compréhension.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Les enfants peuvent jouer avec les éléments de l’histoire
Chercher d’autres éléments pour créer leur propre histoire.
Chaque enfant reçoit un élément, un objet de l’histoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivée dans l’histoire.

VARIANTE

Rejouer une histoire travaillée en classe en y intégrant des éléments des environs.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

HistoireDeroulante_histoirederoulanteok_vignette_600_600.jpg

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

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Histoire déroulante (5-8 ans)

Tranche d'âge

5-8 ans

Type d'approche

Approche du langage

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Comme dans un spectacle, découvre un à un les objets qui entrent en scène en déroulant le tissu. Écoute l’histoire puis invente la suite.

Compétences explorées pendant l'activité Écouter

Manifester sa compréhension d’un message entendu dont l’intention est de donner du plaisir/susciter des émotions en imaginant une suite cohérente à un récit.

Parler

Produire/élaborer un message
- Prendre la parole pour donner du plaisir/susciter des émotions.
Interagir avec autrui
- Prendre la parole dans un groupe

Matériel • Tissus (env. 100x30cm)

Déroulement de l'activité 1- Enrouler quelques éléments naturels, à l’intérieur d’un tissu de manière à pouvoir les dérouler les uns après les autres.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaître le premier élément et commence son histoire; l’élément en vue y joue le rôle principal (ex: “il était une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle étape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scène. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les étapes intermédiaires; L’histoire se termine lorsque le tissu est complètement déroulé.
4- Poser des questions pour s’assurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de l’histoire en prenant soin qu’elle ait un début et une fin plausible et à ce qu’elle soit captivante.
6- Présenter l’histoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, l’enseignant observe la capacité de continuer une histoire en y intégrant les éléments déjà mentionnés, et en gardant une cohérence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.

LES + PÉDA :

Quelques idées de structures d’histoires:
• Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
• Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui s’est envolée de la fleur de pissenlit)
• Une quête (ex: La forêt a perdu ses couleurs...)
• Jouer avec des objets connus et d’autres qui créent la surprise, le suspens.

ET ENSUITE :

• Chaque enfant reçoit un élément, un objet de l’histoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivée dans l’histoire.
• Les enfants jouent librement avec les éléments de l’histoire.
• En classe, dessiner l’ histoire

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

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Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

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Histoire déroulante (8-10 ans)

Tranche d'âge

8-10 ans

Type d'approche

Approche du langage

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Comme dans un spectacle, découvre un à un les objets qui entrent en scène en déroulant le tissu. Écoute l’histoire puis invente la suite.

Compétences explorées pendant l'activité Écouter

Manifester sa compréhension d’un message entendu dont l’intention est de donner du plaisir/susciter des émotions : en imaginant une suite cohérente à un récit.

Parler

Produire/élaborer un message.
Prendre la parole pour donner du plaisir/susciter des émotions.
Interagir avec autrui.
Prendre la parole dans un groupe.

Matériel • Tissus (env. 100x30cm)

Déroulement de l'activité 1- Enrouler quelques éléments naturels, à l’intérieur d’un tissu de manière à pouvoir les dérouler les uns après les autres.
2- Préparer une histoire. Chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaître le premier élément et commence son histoire; l’élément en vue y joue le rôle principal (ex: “il était une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle étape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scène. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les étapes intermédiaires; L’histoire se termine lorsque le tissu est complètement déroulé.
4- Poser des questions pour s’assurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de l’histoire en prenant soin qu’elle ait un début et une fin plausible et à ce qu’elle soit captivante.
6- Présenter l’histoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, l’enseignant observe la capacité de continuer une histoire en y intégrant les éléments déjà mentionnés, et en gardant une cohérence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.

LES + PÉDA :

Quelques idées de structures d’histoires:
• Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
• Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui s’est envolée de la fleur de pissenlit)
• Une quête (ex: La forêt a perdu ses couleurs...)
• Jouer avec des objets connus et d’autres qui créent la surprise, le suspens.

ET ENSUITE :

En classe, écrire l’histoire inventée en prenant compte des retours des autres enfants et de l’enseignant pour l’améliorer.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

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Histoire déroulante (10-12 ans)

Tranche d'âge

10-12 ans

Type d'approche

Approche du langage

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Comme dans un spectacle, découvre un à un les objets qui entrent en scène en déroulant le tissu. Écoute l’histoire puis invente la suite.

Compétences explorées pendant l'activité Écouter

Manifester sa compréhension d’un message entendu dont l’intention est de donner du plaisir/susciter des émotions en imaginant une suite cohérente à un récit.

Parler

Produire/élaborer un message
- Prendre la parole pour produire/élaborer un message qui combine plusieurs éléments en s’appuyant sur un support de présentation.
Interagir avec autrui
- Prendre la parole dans un groupe

Matériel • Tissus (env. 100x30cm)

Déroulement de l'activité 1- Enrouler quelques éléments naturels, à l’intérieur d’un tissu de manière à pouvoir les dérouler les uns après les autres.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe s’assied en cercle. L’enseignant fait apparaître le premier élément et commence son histoire; l’élément en vue y joue le rôle principal (ex: “il était une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...” À chaque nouvelle étape de l’histoire, un nouvel objet devient visible et entre en scène. L’enseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les étapes intermédiaires; L’histoire se termine lorsque le tissu est complètement déroulé.
4- Poser des questions pour s’assurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de l’histoire en prenant soin qu’elle ait un début et une fin plausible et à ce qu’elle soit captivante.
6- Présenter l’histoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, l’enseignant observe la capacité de continuer une histoire en y intégrant les éléments déjà mentionnés, et en gardant une cohérence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.

LES + PÉDA :

Quelques idées de structures d’histoires:
• Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
• Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui s’est envolée de la fleur de pissenlit)
• Une quête (ex: La forêt a perdu ses couleurs...)
• Jouer avec des objets connus et d’autres qui créent la surprise, le suspens.

ET ENSUITE :

En classe, écrire l’histoire inventée en prenant en compte les retours des autres enfants et de l’enseignant pour l’améliorer.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

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Histoires encadrées

Tranche d'âge

10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche du langage
Approche philosophique & citoyenneté

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Utilisez des cadres en papier pour trouver un thème pour une histoire à l'extérieur. Élaborer le thème que vous avez trouvé avec une histoire en style libre ou avec un poème de cinq lignes utilisant la forme cinquain (voir ci-dessous la description de la méthode).

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

thèmes/sujets/idées inspirés par la nature
cadres en papier
bloc-notes
crayons ordinaires
facultatif : pinces à linge pour fixer les papiers sur les cadres

Déroulement de l'activité 1 RECHERCHE DU THÈME
Trouver un lieu approprié avec des limites convenues (peut-être situé près de l’école) et distribuer des cadres aux élèves. La tâche de chaque élève consistera à trouver un thème extérieur : paysage, herbe, arbre, morceau de roche... sur lequel il veut se concentrer et écrire une histoire ou un cinquain (voir les photos annexes pour créer le support de travail).

2 ÉCRITURE DE L’HISTOIRE
Chaque élève écrit une histoire ou un cinquain sur le thème extérieur qu’il a choisi, dans un délai convenu.

TÂCHE VOLONTAIRE : UN DÉTAIL ATTRAYANT
Ceux qui ont terminé leur histoire peuvent se promener, seul ou en groupe, et trouver un détail intéressant ou attrayant à signaler aux autres. Les détails peuvent être marqués avec un autre cadre en papier pour faire partie de l’exposition à venir.

3 EXPOSITION
Ceux qui ont terminé leurs histoires peuvent a fficher l’histoire ou le cinquain de manière à ce que le sujet ou le thème qu’ils décrivent soit clair. Toute la classe parcourt la galerie d’histoires, navigue, lit et trouve les histoires ou les cinquains qui l’intéressent le plus.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) RÉFLEXION
À la fin de la leçon, nous discutons avec les élèves pour savoir ce qu’ils pensent de la création à l’extérieur et s’ils envisagent les histoires et les thèmes différemment qu’en classe. Quelle histoire a attiré leur attention pendant qu’ils ont visité la galerie et pourquoi? Nous pouvons également prévoir où les élèves aimeraient aller ensuite et sur quels thèmes ils aimeraient travailler (ville en béton, terrain de jeu, parc, nature sauvage dans la ville...).

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://lessonsingrass.com/

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) team@lessonsingrass.com

Crédits images Lessons in Grass

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Ilots de chaleur à proximité de l'école

Tranche d'âge

12 ans et +

Type d'approche

Approche scientifique
Approche philosophique & citoyenneté
Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

printemps
été

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles

Durée estimée

1/2 journée

L'activité en quelques mots L’expression « îlots de chaleur urbains » reflète la différence de température observée entre les milieux urbains et les zones rurales environnantes ou encore entre différentes zones d’un périmètre intra-urbain. Les températures de l’air des centres urbains peuvent atteindre jusqu’à 12 °C de plus que les régions limitrophes moins urbanisées.

En plus du climat local, influencé par différents paramètres météorologiques comme la température, l’humidité relative et le vent, plusieurs causes de source anthropique favorisent l’émergence et l’intensification des îlots de chaleur urbains. Ces causes sont les émissions de gaz à effet de serre, la perte progressive du couvert forestier dans les milieux urbains, l’imperméabilité, le bas albédo et les propriétés thermiques des matériaux, la morphologie urbaine et la taille des villes, ainsi que la chaleur anthropique. Les îlots de chaleur urbains peuvent avoir des impacts néfastes tant sur l’environnement que sur la santé en période de fortes chaleurs. Ils contribuent à la détérioration de la qualité de l’air extérieur et intérieur ainsi qu’à la hausse de la demande en énergie et en eau potable.

Cette activité vise à identifier les îlots de chaleur dans l'environnement proche de l’école secondaire (~ 5km de distance maximum de préférence), à en comprendre les risques et les causes, puis éventuellement à proposer des solutions à la commune pour y remédier.

Compétences explorées pendant l'activité Collecter des données chiffrées et les exploiter, schématiser un espace, chercher des solutions concrètes à des problèmes locaux

Matériel Un thermomètre, de la ficelle, des crayons et du papier (y compris millimétré)

Déroulement de l'activité Cours 1 : Détermination du périmètre urbain/rural pour la collecte des données de température et préparation des feuilles de collecte des données (février/mars)

Matériel nécessaire
Un ordinateur pour visualiser les images satellites du quartier, déterminer les points de collecte des données et leurs coordonnées GPS
Une imprimante pour imprimer les feuilles de collecte des données et la carte satellite
Une bobine de ficelle ou de ruban

Préparation
Rassembler le matériel nécessaire

Déroulement proposé

1- Par groupe de 4 ou 5 élèves, un périmètre de zone urbaine est choisi sur base d’images satellite du quartier. Le groupe d’élèves détermine dans ce périmètre une ligne relativement droite sur laquelle se trouve une alternance de conditions (zone de trafic dense sans végétation, rue bordée d'arbres, rue étroite sans végétation, parc urbain, zone rurale…).
Chaque groupe peut choisir une zone différente pour la collecte des mesures, la comparaison des données sera plus riche. Il est possible d’assigner à différents groupes un jour de collecte des données différent à la même heure (cela permettra d’avoir une moyenne pour plusieurs jours en mars, puis en mai). La collecte des données doit alors s’effectuer en devoir à faire le soir (ex. horaire de mesure à 16h pour tout le monde)

2 - Sur cette ligne, on détermine une dizaine de points où la température sera mesurée à au moins 2 temps différents. On en relève les coordonnées GPS.

3 - Le groupe d’élèves prépare une feuille de collecte des données selon le modèle suivant :

4- Le groupe imprime une carte satellite avec les points de mesure sélectionnés clairement indiqués et une feuille de collecte des données.

5 - Chaque groupe prépare une ficelle (ou un ruban) de 30 cm, marquée à 3 cm.

Conseils (facultatif)
Si vous manquez de temps, vous pouvez réaliser cette activité dans les espaces extérieurs de l’école, pourvu qu’il y ait des espaces verts.

Cours 2 (en mars/avril) et 3 (en mai/juin) : collecte des températures

Matériel nécessaire
Un thermomètre digital par groupe de 4/5 élèves
Une ficelle (ou un ruban) de la même longueur pour tous les groupes marquée à 3 cm (préparée pendant le cours 1)
Une équerre par groupe
Une feuille de collecte des données par élève (préparée pendant le cours 1)
Un crayon par élève

Préparation
La préparation a été effectuée pendant le cours 1.

Déroulement proposé

Chaque groupe prend la carte, la fiche de collecte des données et la ficelle préparées au cours précédent, un thermomètre digital et une équerre. Les élèves vont remplir leur feuille de collecte des températures aux différents endroits prévus. L’heure à laquelle sont collectées les données doit toujours être l'après-midi et la même à chaque fois (sauf si l’on veut introduire une variable supplémentaire dans les données : on peut mesurer la température l'après-midi à 2 heures différentes le même jour, puis recommencer à ces mêmes 2 heures la fois suivante…).

On effectue les mesures un jour où il n’y a pas (ou que très peu) de vent. Tous les groupes doivent avoir le même type de thermomètre pour pouvoir comparer les données entre eux et utiliser les mêmes méthodes de mesure.

Pour mesurer la température avec un thermomètre digital, on prend la ficelle (ou le ruban) préparée. On tient une extrémité de la ficelle contre le sol et l’autre en l’air, aussi perpendiculairement que possible par rapport au sol (vérifier grâce à l’équerre). On mesure à 3 cm (TS = température de surface) et à 30 cm (TA= température ambiante). On reste au même endroit pendant 2 minutes, le plus immobile possible, et on protège le thermomètre du soleil direct avec sa main. On répète 3 fois chaque prise de température pour avoir la mesure la plus fiable possible (moyenne des 3 prises).

Conseils (facultatif)
Si vous manquez de temps en classe, vous pouvez demander aux élèves de collecter les données en dehors des heures de cours (comme devoirs).

Cours 3 : Réaliser un graphique avec un profil de la zone urbaine et analyser les résultats

Matériel nécessaire
La feuille de collecte des données remplie
Papier millimétré
Crayon à papier et crayons de couleurs

Préparation
voir cours 1, 2, 3

Déroulement proposé
- Dessiner un profil schématique de la zone urbaine étudiée au bas d’une feuille de papier millimétré

- Reporter les mesures (la moyenne pour chaque lieu) sur le papier millimétré et dessiner une courbe pour chaque mois (bleu pour le mois le plus froid et rouge pour le mois le plus chaud).

- Comparer et analyser les résultats, rechercher les causes.

Cours 4 (facultatif pour aller vers une stratégie 6) : Travailler sur des pistes de solution et envoyer une proposition à la commune pour devenir des acteurs de transformation positive dans son quatier

Matériel nécessaire
- Un ordinateur pour faire des recherches et rédiger courriels et lettres

Préparation
voir cours 1, 2, 3, 4

Déroulement proposé
1- Demander aux élèves de faire des recherches en vue de diminuer les îlots de chaleur (exemple de pistes intéressantes : https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2839-mesures-lutte-ilots-chaleur-urbains.pdf)

2- Demander à chaque groupe de choisir un îlot de chaleur précis et de proposer de nouveaux aménagements pour améliorer la situation (végétalisation, couleur des revêtements…). Préparer éventuellement des propositions avec des budgets différents (option a minima, option intermédiaire, option de rêve…)

3- Rassembler les projets des différents groupes en un ensemble cohérent et envoyer cette proposition à la commune par courriel et par la poste. Demander à une personne du service compétent de venir en discuter avec les élèves en classe ou d’organiser une réunion à la commune même.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) - lien avec histoire, walonmap (1971-2023) : ligne du temps - évolution historique
- relevé naturaliste aux différents points de mesure
- dimension philosophique : comment les élèves habitent leur quartier, où ils aiment passer leur temps le midi, par où passent-ils pour venir, pourquoi, rue plus ouverte, avez-vous remarqué certains points très chauds ?
- enjeux économiques et sociaux liés à ces îlots
- dossiers de cartes qui s’étoffent à chaque cours différent
- école rurale : comparer champ, haie, bois
- présentation orale devant l’échevin
- sciences sociales : lien avec la densité de population…

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Goodplanet

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2839-mesures-lutte-ilots-chaleur-urbains.pdf et https://scied.ucar.edu/activity/feeling-heat

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) c.belkhou@goodplanet.be

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Jeu de code

Tranche d'âge

8-10 ans
10-12 ans

Type d'approche

Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Créons un code. Puis inventons des opérations à résoudre à l’aide de celui-ci.

Compétences explorées pendant l'activité Résoudre des problèmes en mobilisant des nombres et des opérations.

Matériel • grands tissus
• planchettes (pour écrire)
• papier cartonné (pour écrire les signes mathématiques (+, x, =, -)
• marqueurs

Déroulement de l'activité 1- Par deux, les enfants inventent un code d’équivalence mathématiques et posent sur le sol une combinaison.
exemple : (à complexifier selon le niveau de la classe)
Code
• 3 feuilles de chêne = 2 feuilles de Hêtre =100
• 4 noix = 5 noisettes = 10
• 2 graines = 1 plume =
Combinaison (suite de 3 éléments x 2 à chaque fois)
• 2 feuilles de hêtre - 5 noisettes - 1 plume -
• 4(2x2) feuilles de hêtre - 10(5x2) noisettes - 2 (1x2) plumes
• 8 (4x2) feuilles de hêtre - 20 (10x2) noisettes - 4 (2x2)plumes...
Additionner les nombres que représentent tous les éléments
• 100 + 10 + 1 =
• 200 + 20 + 2 =
• 400 + 40 + 4 =

2- Les enfants complètent les opérations avec des éléments naturels.
exemple : (à complexifier selon le niveau de la classe)
• 1 feuille de chêne = 50+ ...
• 2 feuilles de hêtre + 4 noix + 5 noisettes = 125 - ...
• 1 noisette = 5x...
Chaque duo doit calculer et connaître la solution des suites qu’il propose aux autres duo.Ils changent de lieu et essaient de répondre aux suites d’un autre groupe.

LE + PÉDA
• Choisir une opération différente pour chacun des éléments de la suite (multiplier les feuilles, additionner les fruits...)
• De nombreuses autres activités mathématiques à partir d’un code (<, >, = ; comparaisons de collections, créer des familles de nombres...) sont facilement réalisables dehors en manipulant les éléments naturels. Elles peuvent ensuite être retravaillées en classe.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

Fichier : JeuDeCode_fichier_jeu-de-code_p3_p4_p5_p6.pdf Télécharger

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La boîte à couleurs

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Dans la nature, cherche des éléments dont la couleur correspond aux couleurs du nuancier.

Compétences explorées pendant l'activité

Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer.
- Identifier et nommer les couleurs.
- Les couleurs et les tons neutres.
Le traitement des données
- Organiser selon 1 critère
- Des objets réels ou représentés.

Matériel

boîte à oeufs (une par enfant ou groupe d’enfants)
peindre chaque alvéole d’une couleur différente.

Déroulement de l'activité Chaque enfant ou groupe d’enfants reçoit une boîte à oeufs dont les alvéoles sont peintes chacunes avec des couleurs différentes.
Après avoir nommer les couleurs du nuancier chaque enfant ou chaque groupe part à la recherche d’éléments naturels qui correspondent aux couleurs de la boîte.
Quand toutes les boîtes sont remplies, on observe et on compare les trouvailles de chacun en nommant les éléments naturels et leur couleur.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Les éléments naturels pourront être repris en classe pour créer un référentiel des couleurs de la nature.
Les éléments naturels peuvent être utilisés pour créer une palette de couleurs (cf fiche la palette de couleur (approche artistique)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) CRIE de Mouscron

BoiteAOeufsDesCouleurs_boitecouleur2_vignette_600_600.jpeg

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

Fichier : BoiteAOeufsDesCouleurs_fichier_boite-a-couleurs.pdf Télécharger

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La ronde du Baiser-Papillon

Tranche d'âge

0-3 ans
3-5 ans

Type d'approche

Approche du langage
Motricité
Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

printemps
été

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots Une comptine qu'on peut chanter sous forme de ronde:
Les enfants se mettent en cercle et se tiennent les mains.
Un élève est au centre de celui-ci, il est le papillon. Il peut être le papillon et voler avec ses bras ou il peut tenir une image ou une peluche Papillon en main qu'il fait "voler".
A -> marche : Tous les enfants chantent la comptine et tournent SCAM autour du soliste.
B -> arrêt : Les enfants s'arrêtent. Ils lèvent les bras pour former des arches. Le soliste enfile les arches en slalom. A la fin de la comptine, le soliste vient faire un baiser sur la joue l'enfant près duquel il arrive à la fin de la musique.
La ronde reprend avec deux solistes, puis 4 puis 8, ...

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel La comptine sur YouTube ou pour les musiciens, un instrument et la partition (musique de Pierre F. Brault et texte de Michèle Poirier) et éventuellement une image d'un papillon ou une peluche en forme de papillon.

Déroulement de l'activité Une comptine qu'on peut chanter sous forme de ronde:
Les enfants se mettent en cercle et se tiennent les mains.
Un élève est au centre de celui-ci, il est le papillon. Il peut être le papillon et voler avec ses bras ou il peut tenir une image ou une peluche Papillon en main qu'il fait "voler".
A -> marche : Tous les enfants chantent la comptine et tournent SCAM autour du soliste.
B -> arrêt : Les enfants s'arrêtent. Ils lèvent les bras pour former des arches. Le soliste enfile les arches en slalom. A la fin de la comptine, le soliste vient faire un baiser sur la joue l'enfant près duquel il arrive à la fin de la musique.
La ronde reprend avec deux solistes, puis 4 puis 8, ...

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Cette comptine convient bien à une animation sur les insectes, voir même sur les papillons.
On peut utiliser un serre-tête avec des antennes comme celui de la malle "Chauve-souris".La_ronde_du_baiser_papillon.pdf (40.8kB)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Magali Noldus

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://youtu.be/osRZ87ARSbA et d'une fiche de partition reçue

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) magali.noldus@ternell.be

Crédits images Magali Noldus

Fichier : La_ronde_du_baiser_papillon.pdf Télécharger

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Le hérisson dort...

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Motricité

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Sans faire de bruit Approche toi du hérisson qui dort et enlève lui un de ses piquants (pince à linge).
Attention à toi ! Si le Hérisson se réveille et te touche, tu passeras ton tour.

Compétences explorées pendant l'activité

Adapter ses mouvements à une action en fonction : de sa morphologie, des buts poursuivis, des caractéristiques physiques, ajuster un mouvement dans une situation simple.
Coordonner ses mouvements : tirer, pousser, manipuler, lancer des objets en fonction de leurs caractéristiques (nature, forme, poids, fragilité, encombrements...),
Adapter ses mouvements à la manipulation d’objets et de personnes.

Matériel

pinces à linge
un bandeau ou un foulard

Déroulement de l'activité

Les enfants sont assis en cercle. Au milieu de celui-ci se trouve le hérisson qui dort (enfant avec les yeux bandés et avec des pinces à linge accrochées sur son vêtement.) un enfant doit parvenir à retirer un piquant symbolisé par une pince à linge; sans réveiller le hérisson. Si l’enfant y parvient c’est gagné ! S’ il est touché par le hérisson réveillé, il passera son tour la prochaine fois.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

Fichier : LeHerissonDort_fichier_le-herisson-dort.pdf Télécharger

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Les 50 incontournables dehors

Tranche d'âge

0-3 ans
3-5 ans
5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Motricité
Approche temporelle & spatiale
Approche manuelle, technique, technologique et numérique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures
1/2 journée
Une journée

L'activité en quelques mots Au Royaume-Uni, une enquête à grande échelle a été mené par l’association National Trust.
On a demandé aux gens quelles activités à l’extérieur les enfants auraient certainement dû faire avant leur 12e anniversaire.
Une liste de 50 incontournables a été compilée et publiée sur leur site.

Pour encourager les enfants et adultes francophones de sortir, la liste a été traduite.

Il y a une raison pour laquelle le chant des oiseaux, les précipitations et les vagues qui se brisent font parti de nos sons préférés. La nature nous rend heureux. Nous savons que la nature est bonne pour notre bien-être et il existe de nombreuses preuves à l’appui.

Et ce n’est pas seulement pour les adultes; les enfants profitent également de la découverte de la nature. La sensation de la coquille lisse d’un escargot, l’odeur des algues humides et le bruit des bâtons qui éclaboussent dans une rivière – ce sont des moments comme celui-ci qui aident les enfants à grandir et à se connecter avec leur monde naturel.

Les enfants ont besoin de la nature et la nature a besoin des enfants.

Les ‘50 incontournables’ encouragent les familles à jouer ensemble dans la nature et à établir un lien durable avec la faune. Il faut que les enfants explorent leurs sens dans la nature, prennent soin des plantes et des créatures et réfléchissent à leurs sentiments dans différents paysages.

Il ne s’agit pas seulement de sortir à l’extérieur ou d’apprendre les noms de différents oiseaux – il faut que les enfants explorent vraiment les virages, les recoins et les nœuds de la nature à toutes les saisons, et construisent des souvenirs spéciaux pour durer.

La recherche nous dit que ces expériences de connexion avec la nature stimulent le développement physique, social et mental des enfants. En plus, c’est très amusant.

Mais ce ne sont pas seulement les enfants et les adultes qui bénéficient de la nature.

Lorsque nous établissons un lien avec la nature, nous sommes plus susceptibles de prendre soin d’elle en retour. Cela signifie que les enfants qui explorent et apprécient la nature sont plus susceptibles de prendre soin de la nature, de la défendre et de prendre des mesures pour la protéger quand ils grandissent.

« Personne ne protégera ce dont il ne se soucie pas, et personne ne se souciera de ce qu’il n’a jamais vécu. »
Sir David Attenborough

Pourquoi avant 11¾?

Nous avons appris que la connexion avec la nature s’éteint souvent lorsque les enfants approchent de leur adolescence. Une étude YouGov de 2019 portant sur des enfants de 5 à 12 ans a observé que les enfants commencent à s’éloigner des significations de la nature dans leur langue dès l’âge de dix ans. (‘cloud’, ‘tweet’ et ‘web’ ont guère encore un lien avec la nature pour des enfants anglophones n.d.l.t.)

La recherche nous dit également que si vous pouvez faire participer des enfants à quelque chose avant l’âge de 12 ans, alors ils sont plus susceptibles de le reprendre et de l’installer comme habitude tout au long de leur vie.

Nous espérons qu’en faisant participer les enfants à la nature pendant ce jeune âge de fascination et d’émerveillement, ils continueront à découvrir et à explorer la nature à l’âge adulte. Donc, c’est ‘50 choses à faire avant d’avoir 11 ans’, mais ce sont des activités qui peuvent être appréciées par toute la famille – parce que vous n’êtes jamais trop vieux pour profiter de la victoire aux bâtons de Pooh.

Une invitation à jouer

50 choses à faire avant 11 ans pour que chacun se sente invité à jouer et à explorer la nature. Bon nombre des activités de la liste peuvent se faire au fil des saisons dans votre propre jardin ou parc local.

Que vous appreniez à connaître un arbre, à explorer un bassin rocheux ou à camper au grand air, les 50 incontournables vous rapprocheront de la nature et les un.e.s des autres.

Compétences explorées pendant l'activité 50 activités incontournables à faire dehors. Peut servir aussi comme "devoir" efficace, chouette et motivante. Mes élèves adorent partager leurs vécus ;-)

Déroulement de l'activité 50 activités avec liste à cocher. A chaque fois avec un peu d'explication et des idées.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Els De Man (Locolibri.be)

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) www.nationaltrust.org.uk

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

Fichier : 50listeacocher.pdf Télécharger

Un lien web complémentaire http://www.locolibri.be

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Les friches, un espace à la croisée des enjeux écologiques, économiques, politiques et sociaux

Tranche d'âge

1ier degré secondaire
2ième degré secondaire
3ième degré secondaire

Type d'approche

Matières

Français
Sciences et technologie
Géographie
Histoire
Religion, morale, philosophie, citoyenneté

Stratégies

Stratégie 5 : l’environnement extérieur comme outil pédagogique
Stratégie 6 : l’environnement extérieur comme objet de questionnement, de recherche et de mise en action

Type d'enseignement

Enseignement général
Enseignement technique
Enseignement professionnel
Enseignement artistique

Saison(s)

printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Plusieurs journées

L'activité en quelques mots L'objectif est de questionner "l'utilité" d'un terrain en friche grâce à différents cours apportant des constats et des argumentaires sur la question.

Compétences explorées pendant l'activité

Argumentation et rhétorique
Débat philosophique
Analyse critique
Prise de recul
Utilisation de données

Matériel A voir dans les activités des liens.

Déroulement de l'activité L'objectif est de questionner "l'utilité" d'un terrain en friche. Le projet se passe en 2 étapes :

1. l'analyse de cet espace en utilisant différentes approches :

- Historique et géographique : les cours d'histoire et géographie analyseront chacun en 2 heures de cours l'espace via d'anciennes cartes, témoignage et essayeront de comprendre à quoi était affecté cet espace et ce qu'il en reste aujourd'hui. Un argumentaire sur l'affectation de cet espace est formulé à partir des constats d'aménagement ancien et actuel du territoir et son utilisation historique.

- Scientifique : Les cours de biologie aborderont l'intérêt en terme de biodiversité de la friche via un Bioblitz (un recensement des espèces présentes) accompagné ou non d'un spécialiste (voir fiche sur le bioblitz). L'analyse de cartes de présence d'espèces peut également être pertinente (par exemple via observation.be). L'objectif est de définir l'état des lieux biologique et le potentiel de cette friche et développer un argumentaire en vue de sa préservation.

- Economique, social et politique : L'objectif ici est de définir l'intérêt de développer des activités économiques et sociales sur un tel espace. Est-il intéressant de construire une usine, un centre commercial, et/ou des logements, et/ou un parc.

Des idées d'activités ici : https://www.reseau-idee.be/fr/symbioses/8-activites-pour-senfricher

2. Le débat autour de cet espace :

L'objectif est de réaliser un jeu de rôle grâce à la fiche jointe. Les groupes d'élèves représentent chacun un acteur intéressé par l'espace (un entrepreneur, des commercants, un bourgemestre, des voisins, des militants écologistes, etc.) et que chacun expose leur argumentaire. Cela peut principalement se faire via les cours de français (Dissertation, travail sur le débat) et les cours de philosophie, citoyenneté. Le débat devrait aboutir probablement sur un compromis sauf si un argumentaire et un contexte permettent de trancher. Le résultat du débat peut être au service d'un cas réel de questionnement d'utilisation d'espace dans une commune.

Fiche pédagogique sur le débat : https://www.reseau-idee.be/fr/utile-ou-inutile

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Il s'agit d'un projet transversal et ambitieux. Il est indispensable de travailler le sujet en équipe pédagogique.

Ce projet peut répondre à un cas de figure réel de questionnement d'utilisation d'espace dans une commune.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Natagora pour le déroulé et le Réseau Idée pour l'écriture de la fiche "utile ?" et le regroupement d'activités.

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) georges.abts@natagora.be

Crédits images Photo credit: mrnico on VisualHunt

Un lien web complémentaire https://www.reseau-idee.be/fr/symbioses/8-activites-pour-senfricher , https://www.reseau-idee.be/fr/utile-ou-inutile

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Les ingrédients du gâteau des contraires

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche scientifique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Dans la nature, cherche quelque chose de mou puis quelque chose de dur, quelque chose de lisse puis quelque chose de rugueux...

Compétences explorées pendant l'activité

Faire émerger une énigme à résoudre. Faire preuve de curiosité de manière divergente en utilisant tous ses sens.
Récolter des infos par la recherche expérimentale, l’observation et la mesure
Recueillir des informations par des observations qualitatives en utilisant les cinq sens et par des observations quantitatives.

Matériel

Tissus blanc pour déposer les matériaux

Déroulement de l'activité Les enfants doivent trouver des objets naturels de différentes textures et leurs opposés dans la nature : “chercher quelque chose de mou et quelque chose de dur”.
Ils se dispersent et cherchent ce qui est demandé. Lorsqu’ils reviennent, ils vérifient à l’aide de l’adulte et déposent leurs trouvailles sur le tissu. Ils repartent ensuite chercher d’autres contraires (rugueux / lisse, Piquant / doux, droit / courbe ...)

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Réaliser un gâteau des contraires. ( fiche dans approche du langage)
Créer des visages au sol avec toutes ses trouvailles. (fiche dans approche artistique)
Reprendre les éléments naturels pour créer en classe un référentiel des perceptions sensorielles.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

LesIngredientsDuGateauDesContraires_ingredients_gateau_vignette_600_600.jpg

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

Fichier : LesIngredientsDuGateauDesContraires_fichier_les-ingredients-du-gateau-des-contraires.pdf Télécharger

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Les saisons de l'engagements

Tranche d'âge

1ier degré secondaire
2ième degré secondaire
3ième degré secondaire

Type d'approche

Matières

Religion, morale, philosophie, citoyenneté
Autres

Stratégies

Stratégie 2 : des devoirs qui rapprochent de la nature
Stratégie 6 : l’environnement extérieur comme objet de questionnement, de recherche et de mise en action

Type d'enseignement

Enseignement général
Enseignement technique
Enseignement professionnel
Enseignement artistique
Enseignement spécialisé

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils
Espaces verts de l’école, hors cour de récréation

Durée estimée

Deux heures

L'activité en quelques mots Il s'agit d'une animation de groupe pour déterminer le type de militantisme et la manière dont on se positionne sur base de l'analogie des 4 saisons : la saison de "l'introspection", de l'action collective, de l'action individuelle et saison de la "solidarité".
L’outil se compose d’une présentation générale des « Saisons de l’engagement », d’une description des discours sur les actions à mener pour une transition écologique de la société, d’un poster A2 avec le visuel des quatre saisons, et de plusieurs pistes d’utilisation de l’outil avec vos publics.
Source : https://ecotopie.be/publication/les-saisons-de-lengagement/

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel Post-it, Poster des 4 saisons, tableau ou grande affiche

Déroulement de l'activité 1. Phase de questionnement "individuel" et échange en groupe pour les différentes actions possibles (que l'on fait soi-même ou pas)

2. Identification des catégories d'actions et analogie avec les 4 saisons

3. Réflexion sur le fait que chaque personnalité peut se tourner plus volontier vers une actions plutôt qu'une autr, mais que dans chaque "saison", ils possible de trouver sa place.

4. Réflection sur la complémentarité des actions

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Un méthodologie complète a été rédigée par Ecotopie et distribuée aux personens qui ont participés aux formations données par Ecotopie. Le poster est en vente au prix de 5 euros.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Ecotopie

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://ecotopie.be/publication/les-saisons-de-lengagement/

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) georges.abts@natagora.be

LesSaisonsDeLEngagements_imagebf_image_20221010_P_O_Saisons_illustrationposter_vignette_800_600_20241119120056_20241119120056.jpg

Crédits images Ecotopie

Un lien web complémentaire https://ecotopie.be/publication/les-saisons-de-lengagement/

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Les saisons et la vie des animaux via le hérisson

Tranche d'âge

0-3 ans
3-5 ans
5-8 ans

Type d'approche

Approche du langage
Motricité
Approche scientifique
Approche artistique
Approche temporelle & spatiale
Approche manuelle, technique, technologique et numérique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Deux heures

L'activité en quelques mots Aborder les saisons et la vie des animaux via le hérisson.

Compétences explorées pendant l'activité

Un peu de connaissance sur la vie du hérisson.
Savoir-faire une maison pour hérisson.
Dextérité
envie de protéger le hérisson
comparaison des saisons: la vie du hérisson le long des saisons et/ou la chute des feuilles en automne et/ou la comparaison de la vie de différents animaux en hiver

Matériel

L'histoir de "Nestor le hérisson" de Philippe Pauzin et Evelyne Lallemand
Un hérisson en peluche
De l'argile
Des vers de terre (à faire chercher)
Des des branches et des feuilles mortes (à faire chercher)

Déroulement de l'activité

Lire l'histoire de "Nestor le hérisson".
Illustrer avec une peluche de hérisson et des feuilles mortes.
Fabriquer des minis hérissons en argile; Avec quelques vers de terre pour qu'ils aient à manger.
Les installer dans un abris de branches et recouvrir le tout par un toit de branches et feuilles.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Il est possible d'aborder les saisons et notament de l'automne où les feuilles tombent.
Il es possible d'aborder la vie des animaux en hiver.
Il est possible de prolonger l'activité en parlant plus encore du hérisson.

Crédits images Magali Noldus

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Le système solaire

Tranche d'âge

5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche scientifique
Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins

Durée estimée

Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Fabriquer une maquette du système solaire à l‘aide de matériaux naturels.
Observer les orbites et la vitesse des planètes.

Compétences explorées pendant l'activité compétences en lien avec le référentiel des sciences et d'éducation artistique
voir annexe :systme_solaire.pdf (0.4MB)

Matériel

des matériaux naturels
la feuille de travail sur les planètes
des crayons de couleur
des marqueurs
des ciseaux
des bâtons de colle ou du scotch
des blocs-notes

Déroulement de l'activité

1 EMETTRE DES HYPOTHESES

Répartissez les enfants en groupes ou par paires. Dans un premier temps, ils essaieront de fabriquer un modèle de système solaire à l’aide de différents matériaux naturels (pierres, châtaignes, fleurs, etc.). Laissez-les se remémorer seuls les informations nécessaires (par exemple, le nombre de planètes dans le système solaire). Les enfants essaieront ensuite de dessiner les planètes sur une feuille de papier et de légender leur représentation. N’évaluez pas à ce stade; cette activité vise à encourager la motivation interne et l’intérêt pour le sujet.

- 2 MODÈLE DE VOIE LACTÉE
Commencez par fabriquer une maquette de la Voie lactée. Expliquez aux enfants ce qu’est la Voie lactée, quelle est sa forme et comment nous pouvons l’observer la nuit. Utilisez des feuilles, des cônes de pin ou des branches (idéales pour former des spirales avec les feuilles) ou dessinez la Voie lactée sur la chaussée à l’aide d’une craie.

3 MODÈLE DE SYSTÈME SOLAIRE

Quittons la Voie lactée et partons à la découverte du système solaire! Il est temps de faire une grande maquette. Dessinez d’abord le Soleil au centre, puis présentez les différentes planètes et dessinez-les autour du Soleil (avec leurs orbites).

4 COURIR AUTOUR DU SOLEIL

Les enfants adorent faire semblant d’être des planètes en orbite autour du Soleil. Laissez-les courir ou marcher autour du Soleil, seuls ou en groupe. Un groupe d’enfants se tenant par la main peut représenter une planète géante. Trouvez un endroit avec beaucoup d’espace pour cette activité et laissez les enfants courir et se détendre de poursuivre le travail. C’est le moment idéal discuter de la vitesse des planètes. Certains éprouvent une grande surprise lorsqu’ils planètes ont des âges si différents.

5 FORMATION DU SYSTÈME SOLAIRE

C’est le moment de faire un petit jeu. Trouvez un endroit où les enfants peuvent se tenir debout en un seul groupe. Expliquez comment la matière accumulée se dilate et laissez les enfants commencer à s’éloigner les uns des autres. Le Soleil est au centre - il peut s’agir de l’enseignant, d’un arbre ou d’une pile de sacs à dos. Les enfants courent autour du Soleil et forment progressivement des groupes pour représenter les 8 planètes. Plus les planètes sont grandes, plus il y a d’enfants dans un groupe. Mercure et Mars peuvent être représentés par 1 enfant, Vénus et la Terre par 2 enfants, Jupiter par 8-11 enfants, Saturne par 6-9 enfants et Uranus et Neptune par 3-4 enfants.

- 6 PLANÈTES COLORÉES
Le coloriage des planètes (sur la feuille de travail Planètes ) est également un grand défi . Vous pouvez mentionner les idées des scientifi ques sur la couleur des planètes. Il est utile de montrer aux enfants une image des planètes sur un poster ou dans un livre. S’ils sont intéressés, expliquez-leur pourquoi les planètes ont les couleurs qu’elles ont. Les enfants pourront utiliser sur leurs feuilles de travail des matériaux naturels pour colorier les planètes (ou des crayons de couleur, si nécessaire).

7 GALAXIE ET RÉFLEXION

Terminez la leçon en fabriquant une dernière maquette du système solaire. Les enfants compareront leur dernier modèle avec celui qu’ils ont fabriqué au début. Parcourez ensemble la “Galerie des systèmes solaires” et discutez de ce que vous avez appris aujourd’hui. Partagez les plus grandes découvertes, les surprises et ce dont ils se souviennent le plus.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) ! CONSEIL UTILE
Si vous travaillez avec des groupes plus petits, adaptez le nombre d’enfants qui composent les grandes planètes. L’objectif n’est pas la précision absolue, mais de profiter de l’expérience et d’apprendre en s’amusant.

→ FEUILLES PLANÈTES
Si vous avez le temps, les enfants peuvent modéliser les planètes avec des feuilles d'arbres. Ils découperont les planètes dans des feuilles et colleront celles-ci au verso de la feuille de travail. Une fois de plus, mettez l’accent sur la diversité des couleurs des planètes (et donc sur leur composition) et recherchez des couleurs et des structures appropriées.

→ PLANÈTES DE PIERRE
Trouvez un endroit approprié pour fabriquer une maquette de système solaire (1 pierre représente 1 planète). Les enfants travaillent en groupes et utilisent des craies de couleur pour tracer les orbites. Les
groupes présentent ensuite leurs modèles au reste de la classe.

→ FUSÉES EN FEUILLES
Vous pouvez également réaliser des images aux couleurs vives sur le thème de l’espace en utilisant des feuilles colorées.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) team@lessonsingrass.com

Crédits images Lessons in Grass

Fichier : systme_solaire.pdf Télécharger

Fichier : 5Le_systeme_solaire.pdf Télécharger

Un lien web complémentaire https://lessonsingrass.com/

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Magic Fungi

Tranche d'âge

8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots Dessiner avec de l'encre de champignon ?! C'est possible avec le coprin chevelu...

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

des supports d'écriture
différents petits formats de papier épais (200g/m²)
des pinceaux
de l'encre obtenu à partir de coprins chevelus (dans un bocal)
des morceaux de bougie blanche

Déroulement de l'activité Les enfants reçoivent un support d'écriture, une feuille de papier épais et un morceau de bougie blanche. Ils dessinent sur leur feuille un champignon réel ou imaginaire (chaque enfant choisit un morceau de feuille qui lui convient, plus grand ou plus petit). A ce stade, il est important de se concentrer car rien n'apparaît sur la feuille de papier. Dès que le dessin est terminé, les enfants trempent leur pinceau dans l'encre de coprin et l'étale sur toute la surface de leur feuille. Magie, magie !!! Le champignon réalisé avec le morceau de bougie apparaît car l'encre n'est pas absorbée par le papier à l'endroit où il y a de la cire.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Conseil : dire aux enfants d'appuyer fort lorsqu'ils dessinent avec la cire de bougie. En effet, si la cire recouvre bien le papier, elle empêchera l'encre de s'infiltrer dans les fibres du papier à cet endroit.

Prolongement : créer une exposition des oeuvres dans la nature ou en classe.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Nathalie NICOLAS (CRIE de Modave)

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) nathaly.nicolas@gmail.com

Crédits images https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Coprinus_comatus_R.H._08.jpg

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Marionnette des bois (5-6 ans)

Tranche d'âge

5-8 ans

Type d'approche

Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Lors d’une balade, récolte des éléments naturels végétal, minéral ou animal pour créer un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...

Compétences explorées pendant l'activité Créer collectivement et/ou individuellement :
• inventer une situation théâtrale expressive simple;
• imaginer et réaliser une production plastique à partir de techniques et de gestes simples.

Matériel • Terre glaise
• Ficelle
• Opinel / Ciseaux

Déroulement de l'activité 1- Trouver un bâton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, l’imagination, la créativité et ce que nous offre la nature suffisent à créer de jolis personnages. L’observation et le contact direct avec la nature permet de trouver l’inspiration pour la création. De la ficelle peut aider pour l’assemblage et la fixation de certains matériaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynète qui met en scène les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages à la nature.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

MarionnetteDesBois3_marionnettedesbois_p1_vignette_600_600.jpg

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

Fichier : MarionnetteDesBois3_fichier_marionnette-des-bois_p1.pdf Télécharger

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Marionnette des bois (6-7 ans)

Tranche d'âge

5-8 ans

Type d'approche

Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Lors d’une balade, récolte des éléments naturels végétal, minéral ou animal pour créer un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...

Compétences explorées pendant l'activité Créer collectivement et/ou individuellement :
• proposer une situation de jeu simple;
• imaginer et réaliser une produc-tion plastique individuelle ou collective, à partir de techniques et gestes simples.

Matériel • Terre glaise
• Ficelle
• Opinel / Ciseaux

Déroulement de l'activité 1- Trouver un bâton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, l’imagination, la créativité et ce que nous offre la nature suffisent à créer de jolis personnages. L’observation et le contact direct avec la nature permet de trouver l’inspiration pour la création. De la ficelle peut aider pour l’assemblage et la fixation de certains matériaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.
ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynète qui met en scène les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages à la nature.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

MarionnetteDesBois2_marionnettedesbois_p2_vignette_600_600.jpg

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

Fichier : MarionnetteDesBois2_fichier_marionnette-des-bois_p2.pdf Télécharger

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Marionnette des bois (7-8 ans)

Tranche d'âge

8-10 ans

Type d'approche

Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Lors d’une balade, récolte des éléments naturels végétal, minéral ou animal pour créer un personnage imaginaire.
Puis, présente-le en racontant son histoire...

Compétences explorées pendant l'activité Créer collectivement et/ou individuellement :
• imaginer et réaliser une mise en voix et une mise en espace en lien avec les savoirs abordés durant l’année.
• créer une œuvre plastique.

Matériel • Terre glaise
• Ficelle
• Opinel / Ciseaux

Déroulement de l'activité 1- Trouver un bâton ou une tige assez rigide pour la base du corps.
2- Prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage.
3- Pour le reste, l’imagination, la créativité et ce que nous offre la nature suffisent à créer de jolis personnages. L’observation et le contact direct avec la nature permet de trouver l’inspiration pour la création. De la ficelle peut aider pour l’assemblage et la fixation de certains matériaux.
4- Le personnage terminé, on lui trouve un nom et on raconte son histoire.

ET ENSUITE :
Par groupe, créer une saynète qui met en scène les personnages de chacun.
Trouver un bel endroit pour confier nos personnages à la nature.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

MarionnetteDesBois_marionnettedesbois_p3_vignette_600_600.jpg

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Marionnette et petit peuple des bois

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

Lieu(x) de l'activité

Durée estimée

L'activité en quelques mots Avec les éléments naturels, crée un personnage, un animal, un monstre imaginaire, puis donne lui un nom.

Compétences explorées pendant l'activité

Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactiles, gestuels, corporels et plastiques:
- Acquérir des modes d’expression et des techniques d’exécution (le modelage, la sculpture, les assemblages, ...)
- Associer des éléments pour créer des volumes.
Organiser, transformer, créer...
- Créer en combinant des formes, des couleurs, des valeurs, des matières, des modes d’expressions.
- Traduire une ambiance, une atmosphère, une perception personnelle.

Matériel

Terre glaise
Ficelle
Opinel
Ciseaux
Sécateur

Déroulement de l'activité L’enseignante peut montrer une réalisation aux enfants pour qu’ils puissent se faire une idée.
Cette réalisation ne doit pas être un modèle mais une source d’inspiration.
Une balade s’avère intéressante pour collecter des éléments naturels végétal, minéral ou animal.
L’observation et le contact direct avec la nature permettra aux enfants de trouver l’inspiration pour la création de leur marionnette et pour l’élaboration d’un court récit (M3).
Un bâton ou une tige assez rigide servira de base pour le corps. On peut prendre un peu de terre glaise pour la forme du visage. Pour le reste, l’imagination, la créativité et ce que nous offre la nature suffisent à créer de jolis personnages. De la corde ou ficelle ramenée de l’école peut aider pour l’assemblage et la fixation de certains matériaux.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) M3 : Le personnage terminé, l’enfant peut lui trouver un nom et raconter son histoire (d’où vient-il? Quel âge a-t-il? A-t-il une famille?...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

MarionnetteEtPetitPeupleDesBois_bois5_vignette_600_600.jpg

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Masques d'oiseaux

Tranche d'âge

3-5 ans
5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans

Type d'approche

Approche scientifique
Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Une heure

L'activité en quelques mots Découvre la vie d‘un oiseau en faisant semblant d‘en être un.
Fabrique un masque d'oiseau avec des peintures naturelles
Invente des histoires sur les oiseaux
mets en scène le comportement de diverses espèces d‘oiseaux.

Compétences explorées pendant l'activité

Approche scientifique
savoir- faire: Repérer les caractéristiques des oiseaux et les nommer (tête,bec,plumes,pattes,queue...)

Approche artistique: CF document annexemasques_doiseaux.pdf (0.4MB)

Matériel

papier cartonné
crayons de couleur
marqueurs
pinceaux
bols pour peinture à la boue
ciseaux
élastiques
ruban adhésif

Déroulement de l'activité

1 OBSERVATION
Tout d’abord, sortez et observez les oiseaux dans leur habitat naturel : leur comportement, leurs couleurs, leurs formes, leurs déplacements. Ecoutez leurs chants. Les livres peuvent servir de support à vos observations.

Laissez ensuite les enfants choisir un oiseau qu’ils aiment et l’utiliser comme modèle pour leur masque.

2 MASQUE D’OISEAU
C’est l’occasion pour les enfants d’imaginer et d’essayer (au moins de faire semblant) d’être un oiseau. Dessinez une forme simple d’oiseau sur du papier solide. Vous pouvez également utiliser les modèles ci-joints .

Puis les enfants colorient leur masque. Ils peuvent s’inspirer des oiseaux qu’ils ont observés à l’extérieur, consulter une encyclopédie ou simplement faire preuve d’imagination. Les crayons de couleur, les marqueurs et l’aquarelle sont très appréciés, mais beaucoup d’enfants aimeront peindre avec de la boue ou des feuilles, des fleurs ...qu'ils frotteront sur le papier. Par temps humide, il suffit de passer le pinceau dans l’herbe mouillée pour que les oiseaux de proie, comme les hiboux, acquièrent immédiatement des teintes intéressantes.

3 DANS LA PEAU D'UN OISEAU
Lorsque les masques sont colorés et secs, demandez aux enfants de les approcher de leur visage pour marquer l’emplacement des trous pour les yeux. passez un élastique autour de la tête de l’enfant pour le fixer.

Le masque tient bien et ne se déchire pas. Laissez les enfants libre cours à leur imagination. Vous entendrez parfois des questions telles que: “Où une mésange se cache-t-elle? De quoi se nourrit la sittelle? Où dort la chouette? Ce sont d’excellentes occasions de discuter avec les enfants autour d’un livre, d’une encyclopédie ou d’Internet et d’en apprendre davantage sur les oiseaux.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) - 4 RÉFLEXION / PROLONGEMENT
Discutez brièvement avec les enfants de ce qu’ils ont ressenti en faisant semblant d’être un oiseau.
Quelles sont les caractéristiques des oiseaux qu’ils apprécient et pourquoi? Aimeraient-ils avoir ces caractéristiques eux aussi? Quels sont les inconvénients d’être un oiseau?
Vous pouvez également parler de la création du masques. Qu’est-ce qui a été facile ou difficile?
Y ont-ils trouvé une source d’inspiration?
Enfin, les enfants peuvent écrire un court texte (une histoire,un poème ou une bande dessinée) dans lequel ils
décrivent une journée dans la vie d’un oiseau. Ils peuvent inclure des informations sur ce que l’oiseau
fait le matin, où il dort, où vit sa famille, où il cherche son petit déjeuner, et s’il doit faire attention à des
dangers.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) team@lessonsingrass.com

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Mètre carré

Tranche d'âge

5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans

Type d'approche

Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Une heure

L'activité en quelques mots Mesurer et déterminer la différence entre 1 mètre et 1 mètre carré dans la pratique. Créer un mètre carré à l'aide de branches, de tissus ou d'autres matériaux (carton). Estimer puis mesurer à l'extérieur le nombre de mètres carrés des lieux qui nous entourent.

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

une ficelle ou une corde d'au moins 4 m de long
des branches de plus d'1 mètre
un couteau ou des sécateurs
un mètre-ruban ou un mètre pliant ou une grande règle
du tissu
des marqueurs
un crayon
des craies
une bonne dose de motivation pour apprendre à mesurer

Déroulement de l'activité

1 L’ESTIMATION D'UN METRE CARRE

Laissez les enfants essayer de délimiter une surface d’un mètre carré dans le sable, dans la terre, à la craie sur le trottoir, à l’aide de branches ou de pierres sur le sol. Quelle est la précision de notre estimation ?

2 PERIMETRE

Nous allons maintenant représenter 1 mètre carré avec précision. À l’aide d’une longue ficelle, de 4 piquets de bois et d’un mètre-ruban ou d’un mètre pliant, tracez un mètre carré sur le sol. Laissez les enfants faire le travail le plus possible par eux-mêmes. Laissez-les imaginer comment enfoncer les piquets, comment
attacher la ficelle... Aidez-les simplement à surveiller les angles droits au cas où leur “carré” ressemblerait trop à un “losange”. À la fin, nous pouvons passer brièvement en revue ce que nous avons créé et ce que nous avons trouvé. Quel est le périmètre d’un mètre carré ?

3 AIRE

Nous avons maintenant de l’expérience et nous pouvons relever un plus grand défi . Sur un grand
morceau de tissu, par exemple un vieux drap de lit (de préférence pas trop extensible), dessinez un mètre
carré. Comment faire ? Encore une fois, laissez les enfants prendre les devants et ne les aidez que s’ils le demandent ou s’il n’y a pas d’autre moyen d’avancer. Vérifiez le carré dessiné sur le tissu et commencez à le découper. Les enfants ont créé un mètre carré, c’est-à-dire la surface d’un carré dont chaque côté mesure 1 mètre.

4 MESURE

Sortons et mesurons! Quelle est la taille du bac à sable ? Combien de mètres carrés fait le parterre de fleurs ? Il faut toujours commencer par estimer avec les enfants, puis vérifier. Dans les endroits où l’on peut dessiner, les enfants trouveront utile d’utiliser une craie pour marquer d’abord chaque mètre carré, puis de les additionner. Si les enfants n’y pensent pas par eux-mêmes, demandez-leur de mesurer les troncs d’arbres, les fenêtres..., de se merurer les uns les autres.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Vous pouvez facilement adapter la leçon à d'autres unités.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

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Modèles d'invertébrés

Tranche d'âge

3-5 ans
5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche scientifique
Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Apprendre à mieux connaître les invertébrés, explorer leurs formes, leurs
couleurs et leurs détails.
Approfondir la compréhension et l'affinité avec les invertébrés.
Développer la créativité en utilisant les matériaux naturels disponibles.

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

blocs-notes
crayons ordinaires
crayons de couleur + gomme
papier solide
argile ou pâte à modeler
colle ou scotch

Déroulement de l'activité 1 CHOISIR ET DESSINER UN MODÈLE
Les enfants peuvent travailler individuellement ou en groupe. Ils choisiront un ou deux invertébrés et exploreront leur forme et leur couleur. Ensuite, ils essaieront de les dessiner. Cette étape servira de base au processus créatif à venir.

2 MODÈLE 2D
Les enfants vont maintenant tenter de réaliser un modèle en 2D à l’aide de matériaux naturels. Ils peuvent placer le modèle sur du papier solide ou
le coller sur la feuille de travail. Enfin, les modèles peuvent être exposés ou photographiés.

3 MODÈLE 3D
Les enfants réalisent un modèle 3D d’un invertébré en utilisant de l’argile (ou tout autre matériau similaire) et d’autres éléments naturels. Tout en travaillant sur le modèle 3D, ils observent attentivement les animaux. Certaines questions intéressantes peuvent se poser à ce stade. Par exemple : quelle différence verrons-nous entre une vue latérale d’un mille-pattes et la vue d’en haut d’un mille-pattes? C’est un excellent moyen de stimuler la créativité et l’inventivité des enfants avec peu de matériel.

4 EXPOSITION
Lorsque tout le monde a terminé, exposez tous les modèles. Demandez aux enfants de choisir un endroit approprié pour leur modèle, un endroit où les espèces seraient présentes naturellement et trouveraient de la nourriture et un abri.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Si les enfants posent des questions et demandent plus d’informations sur les invertébrés, c’est un signe d’intérêt croissant. Cela peut faire boule de neige et les enfants voudront obtenir plus d’informations sur l’espèce en question ou sur d’autres espèces de ce groupe d’invertébrés.

RÉFLEXION — LA VIE D’UN INVERTÉBRÉ
À la fin de la leçon, laissez de la place pour des jeux de manipulation spontanés. Les enfants jouent avec leurs modèles et inventent leurs propres histoires. Ces jeux font réfléchir et les enfants peuvent poser
d’autres questions : Que chasse un mille-pattes? A quelle fréquence la notonecte doit-elle remonter pour prendre l’air? Une limnée peut-elle survivre hors de l'eau? Comment le dytique chasse-t-il? Avant de terminer, réfléchissez à la leçon et discutez-en avec la classe. Posez des questions telles que : Comment avez-vous apprécié le processus de création? Où avez-vous cherché des matériaux naturels? Avez-vous découvert quelque chose de nouveau ou d’inattendu?

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://lessonsingrass.com/

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) team@lessonsingrass.com

Crédits images Lessons in Grass

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Observer la litière

Tranche d'âge

3-5 ans
5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche scientifique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Une heure
Deux heures

L'activité en quelques mots Observer et déterminer les caractérstiques des animaux de la litière.
Utiliser une clé de détermination.

.

Compétences explorées pendant l'activité Observer la nature, l'environnement et susciter des réflexions autour de ces observations.

Matériel

Morceaux de draps blancs ou feuilles A4 blanches
Loupes
Boîtes en plastique avec couvercle
Cuillères
Clé de détermination de la pédofaune en annexe.

Déroulement de l'activité Former des groupes et distribuer le matériel nécessaire : un morceau de drap blanc, une loupe, une boîte en plastique avec couvercle transparent (ou une boîte loupe).
Demander aux enfants de déposer sur le morceau de drap blanc un peu de la litière, terre, sable...
Observer à la loupe.
Comparer les recherches.
Observer la clé de détermination et identifier l'animal observé.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Cette activité peut avoir lieu à différents endroits et nous pouvons ainsi comparer les animaux trouvés.
Dessiner un insecte en respectant sa morphologie.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Cindy Franchimont et Michèle Eloy

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) eloymich@hotmail.com

Crédits images Cindy Franchimont

Fichier : FICHE_9_observer_la_litiere.pdf Télécharger

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Organiser un Bioblitz

Tranche d'âge

10-12 ans
12 ans et +
1ier degré secondaire
2ième degré secondaire
3ième degré secondaire

Type d'approche

Approche scientifique

Matières

Sciences et technologie

Stratégies

Stratégie 4 : apprendre autrement/activement dehors
Stratégie 5 : l’environnement extérieur comme outil pédagogique

Type d'enseignement

Enseignement général
Enseignement technique
Enseignement professionnel
Enseignement artistique
Enseignement spécialisé

Saison(s)

printemps
été

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils
Espaces verts de l’école, hors cour de récréation

Durée estimée

Deux heures

L'activité en quelques mots Organiser un moment de recensement de la faune et la flore dans un espace donné avec l'aide d'outils numériques.

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel Smartphone ou tablette. Facultatif : loupes, petites boites, guides d'identifications, etc.

Déroulement de l'activité Un Bioblitz est une activité de recensement de la biodiversité sur un espace limité durant un temps limité. Celle-ci se réalise à plusieurs, avec des enfants comme des adultes, avec des spécialiste ou pas, moyennant quelques adaptations en fonction du public choisi.
En amont de l'activité, il faut créer un compte sur observations.be, installer l'app ObsIdentify et puis Guide_de_cration_dun_Bioblitz.pdf (0.9MB) en lui même. Une fois que c'est réalisé, il ne vous reste plus qu'à réunir un groupe pour réaliser l'activité en elle même.
2 possibilités :
avec des ados/adultes chacun installe l'application pour encoder les données en se répartissant dans l'espace
une personne est chargée de l'encodage pendant que le reste du groupe s'occupe de la recherche d'espèces
(ex : "chasse au trésor" avec les enfants)

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Points d'attentions :
Prendre des photos avec le sujet centré, mis en évidence et net. Ne pas hésiter à mettre sa main ou un objet derrière.
Utiliser son esprit critique, vérifier qu'il y ait une ressemblance entre votre espèce et la suggestion de l'application.

Crédits images Photo credit: VeRoNiK@ GR on VisualHunt

Fichier : Guide_de_cration_d039un_Bioblitz.pdf Télécharger

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Organiser un Bioblitz

Tranche d'âge

3ième degré secondaire

Type d'approche

Matières

Sciences et technologie

Stratégies

Stratégie 4 : apprendre autrement/activement dehors
Stratégie 5 : l’environnement extérieur comme outil pédagogique

Type d'enseignement

Enseignement technique

Saison(s)

printemps

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles

Durée estimée

Une journée

L'activité en quelques mots Organiser un moment de recensement de la faune et la flore dans un espace donné avec l'aide d'outils numériques.

Matériel Smartphone ou tablette. Facultatif : loupes, petites boites, guides d'identifications, etc.

Déroulement de l'activité Un Bioblitz est une activité de recensement de la biodiversité sur un espace limité durant un temps limité. Celle-ci se réalise à plusieurs, avec des enfants comme des adultes, avec des spécialiste ou pas, moyennant quelques adaptations en fonction du public choisi.
En amont de l'activité, il faut créer un compte sur observations.be, installer l'app ObsIdentify et puis Guide_de_cration_dun_Bioblitz.pdf (0.9MB) en lui même. Une fois que c'est réalisé, il ne vous reste plus qu'à réunir un groupe pour réaliser l'activité en elle même.
2 possibilités :
avec des ados/adultes chacun installe l'application pour encoder les données en se répartissant dans l'espace
une personne est chargée de l'encodage pendant que le reste du groupe s'occupe de la recherche d'espèces
(ex : "chasse au trésor" avec les enfants)

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Prendre des photos avec le sujet centré, mis en évidence et net. Ne pas hésiter à mettre sa main ou un objet derrière.
Utiliser son esprit critique, vérifier qu'il y ait une ressemblance entre votre espèce et la suggestion de l'application.

Crédits images Photo credit: VeRoNiK@ GR on VisualHunt

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Palette de couleurs

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Compose un tableau des couleurs de la nature en collant des éléments naturels.

Compétences explorées pendant l'activité

Agir et exprimer, transférer et créer dans des domaines tactile, gestuel, corporel, et plastique.
- • Adapter sa production au format
- • Composer des harmonies
- • Créer en combinant des formes,des couleurs, des valeurs, des matières, des modes d’expression, des techniques d’exécution...
Coordonner ses mouvements : manipuler des objets en fonction de leur caractéristiques (nature, forme, poids, encombrement...) Adapter ses mouvements à la manipulation d’objets et de personnes

Matériel

Un carton de couleur de format 16x12cm (par exemple)
Un morceau de collant double face
Sable ou sel
Une pince à linge et un fil (facultatif)

Déroulement de l'activité Sur sa carte de couleur, l’enfant enlève la bande protectrice du double-face (très bonne activité de motricité fine). Puis il cherche des petits éléments naturels pour les coller sur sa carte.
Lorsqu’il a terminé, il saupoudre le résultat de sable ou de sel afin que les parties non recouvertes cessent de coller. Mettre en place une expo des réalisations en les accrochant avec une pince à linge à un arbuste ou un fil tendu entre deux arbres.

InfoS CoMPLéMEntAIRES
favoriser le collage de petits éléments. Si la feuille ou la fleur sont grandes,
proposer de n’en prendre qu’une partie.
Activité à privilégier au printemps ou en été lorsque les fleurs sont nombreuses.
Une réalisation à l’automne est possible aussi en travaillant sur les formes et les nuances des couleurs (brun, vert,rouge,jaune..)
Cette activité ne fonctionne pas lorsque la végétation est humide (rien ne colle)

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

PaletteDeCouleurs_palettecouleursok_vignette_600_600.jpg

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

Fichier : PaletteDeCouleurs_fichier_palette-de-couleurs.pdf Télécharger

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Philo :Techniques pour "Eveiller"

Tranche d'âge

5-8 ans
8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +
1ier degré secondaire
2ième degré secondaire
3ième degré secondaire

Type d'approche

Approche philosophique & citoyenneté

Matières

Religion, morale, philosophie, citoyenneté

Stratégies

Stratégie 1 : intégrer la nature dans ses contenus de cours
Stratégie 3 : le dehors comme décor - donner son cours habituel dehors

Type d'enseignement

Enseignement général
Enseignement technique
Enseignement professionnel
Enseignement artistique

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils
Espaces verts de l’école, hors cour de récréation

Durée estimée

Deux heures
1/2 journée

L'activité en quelques mots Indiquez ici une description brève d'une ou deux phrases de l'activitéPDF à télécharger : Présentation sur les outils pour aider les enfants/ados/adultes à développer leur esprit critique grâce à une posture adaptée, des questions de relance pour argumenter, problématiser, conceptualiser.

Compétences explorées pendant l'activité Ecocitoyenneté
Philosophie
Réflexion
Esprit Critique

Matériel /

Déroulement de l'activité Voir PDF

Auteur de cette fiche (personne ou structure) CRIE de Modave, Natagora

PhiloTechniquesEveiller_imagebf_image_Image_philo_vignette_800_600_20241106104917_20241106104917.png

Crédits images Caroline Dumont

Fichier : Prsentationformationphilo.pptx.pdf Télécharger

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Philo :Techniques pour "Eveiller"

Tranche d'âge

2ième degré secondaire
3ième degré secondaire

Type d'approche

Matières

Religion, morale, philosophie, citoyenneté

Stratégies

Stratégie 1 : intégrer la nature dans ses contenus de cours

Type d'enseignement

Enseignement général
Enseignement technique
Enseignement professionnel
Enseignement artistique
Enseignement spécialisé

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils
Espaces verts de l’école, hors cour de récréation

Durée estimée

Deux heures

L'activité en quelques mots PDF à télécharger : Présentation sur les outils pour aider les enfants/ados/adultes à développer leur esprit critique grâce à une posture adaptée, des questions de relance pour argumenter, problématiser, conceptualiser.

Compétences explorées pendant l'activité Ecocitoyenneté
Philosophie
Réflexion
Sens critique

Déroulement de l'activité Voir Power-Point

Crédits images Caroline Dumont

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Poser un cadre ... y ajouter un titre (connu ou inventé) ... et le tour est joué!

Tranche d'âge

10-12 ans
12 ans et +
1ier degré secondaire
2ième degré secondaire
3ième degré secondaire

Type d'approche

Approche du langage
Approche artistique

Matières

Français
Matières artistiques (arts plastiques, musique, danse, théâtre, etc.)

Stratégies

Stratégie 6 : l’environnement extérieur comme objet de questionnement, de recherche et de mise en action

Type d'enseignement

Enseignement général
Enseignement technique
Enseignement professionnel
Enseignement artistique

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils
Espaces verts de l’école, hors cour de récréation

Durée estimée

Deux heures

L'activité en quelques mots A la manière du collectif d'artistes "Fandax" actif à Bruxelles, mettre en valeur des détails qui nous entourent en créant de façon ludique une oeuvre d'art. Poser un cadre ... y ajouter un titre (connu ou inventé) ... et le tour est joué!

Compétences explorées pendant l'activité Atelier créatif, atelier d'écriture

Matériel Anciens cadres ou passes-partouts, buddies, bandelettes de papier avec le titre de tableaux connus (niveau 1), bandelettes de papiers vierges (niveau 2), incipits (niveau 3)

Déroulement de l'activité Découverte des réalisations , via le compte Insta de "fandax.collective" ou via quelques photos imprimées.
Niveau 1: consignes: En groupe "Ouvrons l’œil et créons des œuvres d’art en posant un cadre et un titre (d'une oeuvre connue) autour d’un détail qui nous entoure."
Niveau 2: En groupe "Ouvrons l’œil et créons des œuvres d’art en posant un cadre et un titre (inventé) autour d’un détail qui nous entoure."
Niveau 3: Seul A partir d’un incipit (première phrase d'un roman) imposé ou trouvé de façon aléatoire à la bibliothèque, j’écris un texte imaginaire court et intense, en lien avec le tableau créé.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Prolongements:
- prendre des photos des oeuvres ou les laisser sur place pour les passants.

- comparer avec les "vrais" tableaux

- 2024: les 100 ans du surréalisme (proposer des oeuvres de Magrittes, Dali, Ernst...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Mélanie Guillaume, CNDP Erpent

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) Collectif Fandax (présent sur Instagram "Fandax.collective")

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) guillaumemelanie@hotmail.com

Crédits images Mélanie Guillaume

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Pourquoi si tôt ?

Tranche d'âge

8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche scientifique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots À l'aide de vos idées et de la feuille de travail annexe, découvrez pourquoi certaines plantes fleurissent si tôt au printemps et ce qui leur permet de le faire. Découvrez les fleurs printanières et révéler les relations et les interactions entre les plantes, les arbres et les animaux au printemps.

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

fiche de travail
crayons de couleur
crayon ordinaire
papier
fiche d'information (réservée aux enseignants dans un premier temps, pour permettre aux enfants de trouver l'information par eux-mêmes)
loupe

Déroulement de l'activité LE THÈME DE LA LEÇON
Jaune, jaune jonquille,
dansant au soleil,
oh jaune, jaune jonquille,
tu me dis que le printemps est arrivé.
Mais pourquoi certaines plantes fleurissent-elles si tôt dans l’année? Le printemps? Est-ce qu’il leur est bénéfi que d’une manière ou d’une autre? Nous pourrions peut-être répondre à ces questions directement dans les champs. Partons à la découverte des fleurs printanières!

1 QUESTIONS
Comment se fait-il que certaines plantes et certains arbres fleurissent si tôt au printemps ? Pourquoi prennent-ils le risque de mourir de froid ou d’être dévorés ? Les enfants découvrent les plantes qui fleurissent autour de leur école. Des questions peuvent leur venir à l’esprit et c’est intéressant de les noter et d’y revenir plus tard si vous en avez le temps
et l’envie. Mais pour l’instant, concentrez-vous ensemble sur une seule question : Pourquoi certaines plantes fleurissent-elles si tôt au printemps? Seul ou en groupe, demandez aux enfants d'émettre des hypothèses. Demandez-leur ensuite d’écrire trois hypothèses sur la feuille de travail.

2 L’APPROCHE SCIENTIFIQUE
Une fois que vous avez établi votre hypothèse, vous pouvez, en tant que scientifiques, faire des recherches :
1. aller sur le terrain et observer ;
2. mettre en place et réaliser une expérience ;
3. rechercher des sources décrivant comment votre question a été examinée par d’autres et ce qui a déjà été découvert par les scientifiques.
L’idéal est de combiner plusieurs approches - si vous disposez de suffisamment de temps, essayez les trois. Si votre temps est limité, donnez aux enfants la feuille de travail à remplir. Ils obtiendront ainsi des informations qu’ils pourront tester sur le terrain.

3 DÉCOUVRIR LES LIENS ET LES RELATIONS
La feuille de travail contient plusieurs légendes, images et explications. Laissez les enfants travailler en groupes pour faire les correspondances entre la légende, l'image et le texte. Vient ensuite la phase de partage : Quelles sont les nouvelles choses qu’ils ont découvertes grâce au texte? Sont-ils d’accord ou non? Où les plantes fleurissent-elles? Les arbres situés au-dessus ont-ils déjà leur feuillage?

→ RECOMMANDATIONS
Il est utile d’attirer l’attention des enfants sur
les points suivants :
1. Ne testez pas la toxicité des plantes de printemps
sur votre propre peau ! En revanche, vous pouvez
observer si certaines parties de ces plantes ont
été grignotées.
2. La plupart des plantes printanières sont des
espèces protégées. Il ne faut donc pas déranger
leurs parties souterraines, ni même leurs parties
aériennes. Pour savoir si elles ont des organes de
stockage souterrains ou non, vous pouvez
consulter des encyclopédies, des guides de terrain
ou Internet.

4 CONCLUSION SCIENTIFIQUE
Terminez votre démarche scientifique avec les enfants en les laissant écrire une évaluation sur la feuille de travail. Utilisez l'une des hypothèses. Les enfants peuvent partager avec d’autres les liens qu'ils ont réussi à découvrir (sur un tableau d’affichage, sur Internet ou autre).

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) RECOMMANDATIONS
Il est utile d’attirer l’attention des enfants sur les points suivants :
1. Ne testez pas la toxicité des plantes de printemps sur votre propre peau ! En revanche, vous pouvez observer si certaines parties de ces plantes ont été grignotées.
2. La plupart des plantes printanières sont des espèces protégées. Il ne faut donc pas déranger leurs parties souterraines, ni même leurs parties
aériennes. Pour savoir si elles ont des organes de stockage souterrains ou non, vous pouvez consulter des encyclopédies, des guides de terrain
ou Internet.

RÉFLEXIONS
Nous vous recommandons également de réfléchir à la leçon elle-même. Cette réflexion peut prendre la forme d’une discussion ou d’une prise de notes au tableau, sur des fiches... Le travail a-t-il été difficile pour moi? Qu'avez-vous trouvé à l’extérieur? Qu’est-ce qui était difficile? Qu’est-ce qui était facile? Que ferais-je différemment la prochaine fois? Quels étaient mes objectifs initiaux? Comment les choses se sont-elles passées à la fin? Qu’ai-je découvert au cours de cette activité? Qu’est-ce qui m’a surpris?
Il est également utile de recueillir et de noter les autres questions auxquelles les enfants pensent ; c’est une excellente base pour la leçon suivante.

QUE POUVEZ-VOUS ÉVALUER ? (PREUVES DE L’APPRENTISSAGE)
Les enfants écrivent au moins 2 hypothèses et une évaluation de chacune d’entre elles (laquelle est la plus proche / la plus éloignée de la réalité) sur la feuille de travail. Ils décrivent au moins une relation ou un lien (entre 1 végétal et 1 animal ou entre 2 végétaux, au printemps) qu’ils ont découvert dans la fiche de travail. Ils trouvent au moins 2 plantes à fleurs à l’extérieur et les examinent pour répondre à des questions : De quelle espèce s’agit-il? A quoi ressemblent-elles? Où
poussent-elles? Servent-elles de nourriture aux animaux? ...

CONSEILS UTILES
Au printemps, les plantes offrent une excellente occasion d’explorer et de trouver des relations et des liens dans la nature. Les enfants peuvent découvrir des interactions et des liens par eux-mêmes grâce à l’observation et à quelques éléments d’information. Si cette démarche est couronnée de succès et que les enfants découvrent vraiment les choses par eux-mêmes – et à l’extérieur, en plus – toutes les nouvelles informations et expériences seront très puissantes, car elles sont liées à des émotions et à des histoires. Non seulement ce type d’information est facile à retenir pour le cerveau, mais il est également plus facile de travailler dessus par la suite. Nous recommandons aux personnes intéressées, de lire
la fiche d’information révélant tous les contextes.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Lessons in Grass

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) https://lessonsingrass.com/

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) team@lessonsingrass.com

Crédits images Lessons in Grass

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Qui suis-je ?

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche scientifique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Devine quel animal est placé sur ton bandeau en posant des questions qui t’aideront à le reconnaître.
Ex: je n’ai pas de pattes, j’ai une coquille... Qui suis-je ?

Compétences explorées pendant l'activité

Identifier des indices et dégager des pistes de recherche propres à la situation
- - Dans le cadre d’une énigme, agencer les indices en vue de formuler au moins une question, une supposition ou une hypothèse.
- - A partir d’un indice fourni, choisir une piste de recherche dans une série proposée qui ne tient compte que de l’indice fourni.
Parler/écouter
- - Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication
- - Orienter sa parole et son écoute en fonction de la situation de communication en tenant compte des critères suivants: de l’intention poursuivie, de parole ou d’écoute (informer, s’informer / expliquer, comprendre / donner des consignes, les comprendre / donner du plaisir, prendre du plaisir).
- - Conversation sur un sujet familier avec un interlocuteur familier.

Matériel

Un bandeau et une carte animal par enfant

Déroulement de l'activité Chaque enfant reçoit une image d’un animal. Sans la regarder, il la fixe sur son front à l’aide d’un bandeau. Il pose ensuite des questions à l’enfant de son choix pour retrouver qui est l’animal représenté
sur sa carte. (caractéristiques physiques, mode de déplacements ou milieu de vie spécifiques).

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Structurer les informations recueillis pour chaque animal sous forme de tableau, d’ensemble, d’arbre...

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

Fichier : QuiSuisJe_fichier_qui-suis-je-.pdf Télécharger

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Réaliser un projet nature dans mon école secondaire : guide de bonnes pratiques

Tranche d'âge

1ier degré secondaire
2ième degré secondaire
3ième degré secondaire

Type d'approche

Matières

Français
Langues modernes
Langues anciennes
Mathématique
Sciences et technologie
Géographie
Histoire
Religion, morale, philosophie, citoyenneté
Matières artistiques (arts plastiques, musique, danse, théâtre, etc.)
Education physique et assimilés
Autres

Stratégies

Stratégie 0 : Guide de bonnes pratique pour créer et organiser un projet nature dans mon école
Stratégie 1 : intégrer la nature dans ses contenus de cours
Stratégie 2 : des devoirs qui rapprochent de la nature
Stratégie 3 : le dehors comme décor - donner son cours habituel dehors
Stratégie 4 : apprendre autrement/activement dehors
Stratégie 5 : l’environnement extérieur comme outil pédagogique
Stratégie 6 : l’environnement extérieur comme objet de questionnement, de recherche et de mise en action
Stratégie 7 : hors programme – journal de la nature
Stratégie 8: hors programme – initiation à la survie en pleine nature
Stratégie 9 : hors programme - entretien des aménagements
Stratégie 10 : La nature en temps libre

Type d'enseignement

Enseignement général
Enseignement technique
Enseignement professionnel
Enseignement artistique
Enseignement spécialisé

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils
Espaces verts de l’école, hors cour de récréation

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure
Deux heures
1/2 journée
Une journée
Plusieurs journées

L'activité en quelques mots Le présent guide, développé dans le cadre du projet Secondaire à ciel ouvert, s’adresse aux enseignants et aux équipes éducatives qui souhaitent adapter leurs pratiques pédagogiques en s’ouvrant à l’enseignement
en extérieur ou simplement offrir l’occasion aux adolescents d’être plus souvent au contact de la nature dans un cadre apaisant, au sein de leur école. Il se veut inspirant et reprend des exemples d’aménagements naturels mis en place dans des écoles secondaires, des retours d’expériences et des exemples de stratégies pédagogiques pour intégrer la nature en cours.

Compétences explorées pendant l'activité Création d'un projet nature dans son école secondaire

Matériel La version papier du guide est disponible gratuitement sur demande auprès d'Adalia 2.0 à Mundo Namur, à la maison de l'environnement de Liège ou à Tertre, de Goodplanet à Mundo Bruxelles ou de Natagora à Namur et Bruxelles.

Déroulement de l'activité Voir guide

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Tiffanie Frenkel d'Adalia 2.0, Claire Belkhou de Goodplanet et Georges Abts de Natagora

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) georges.abts@natagora.be

Crédits images Adalia 2.0

Fichier : GuideSCOVF_2211.pdf Télécharger

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Repas du hérisson

Tranche d'âge

0-3 ans
3-5 ans

Type d'approche

Approche scientifique
Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts

Durée estimée

Une heure

L'activité en quelques mots Aider Gaston le hérisson à faire ses réserves avant l'hiver et partir à la découverte des petites bêtes du sol.

Compétences explorées pendant l'activité Découverte, observation, analyse des petites bêtes du sol: Repérer les caractéristiques des animaux et les comparer entre-eux.( parties du corps, classement en fonction du nombres de pattes)
Dénombrer : 0,3,4,7 - 6,8,14
Découvrir et expliquer le mode de vie du hérisson

Matériel Dessins/Photos des animaux
Images nombres
assiettes, couverts, 5 plats, nappe
boites loupes
Peluche Hérisson

Déroulement de l'activité Cacher une peluche de hérisson dans le bois. Découvrir Gaston le hérisson.
Avant l’hiver, Gaston le hérisson est très gourmand, il fait ses réserves… Installer nappe, assiettes/pots, couverts.
Mais que mange-t-il?
Indices: montrer quelques images de son repas (escargots, limaces, araignées, mille-pattes, cloportes, vers de terre, etc.). Ne pas tout montrer tout de suite.
Et si on allait aider Gaston à faire ses réserves? Chercher les petites bêtes à l'aide de boites loupes et les classer dans les bons pots en fonction du nombre de pattes. Placer des images/nombres devant chaque pots.(0,3,4,7, et plus)
Mise en commun: montrer quelques images de petites bêtes spécifiques trouvées.
Mais qui mange le hérisson? Le hibou, le renard.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Prolongement: La chaîne alimentaire, l'adaptation des animaux en hiver, les caractéristiques des petites bêtes (les différentes parties du corps)
le cylce de vie du hérisson, notion d'hibernation, etc.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Villers-La-Ville

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) A la découverte des petites bêtes du sol, Crie de Villers-La-Ville

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) camille@crievillers.be

Crédits images Camille Rasse

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Suites naturelles

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Cherche dans la nature, les mêmes éléments naturels que ceux posés sur la frise. Reproduis et continue la suite logique composée de 2, 3 ou 4 éléments naturels.
Reproduis-la plusieurs fois sur ton tissu.

Compétences explorées pendant l'activité

Compter, dénombrer, classer
- Classer (situer, ordonner, comparer) des nombres naturels <100.
Repérer
- Se situer et situer des objets Dans l’espace réel
Ouverture au monde sonore et visuel: Percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer
Percevoir et différencier les formes. Formes fabriquées et formes de la nature

Déroulement de l'activité L’enseignante installe deux débuts de suites sur des tissus en adaptant la difficulté à l’âge des enfants (ex: M3 une feuille de noisetier, deux cailloux, trois cynorrhodons, quatre bâtons...) chaque enfant reproduit une suite sur son tissu et la continue en cherchant les éléments naturels dans les environs.
Puis il passe à la seconde suite et fait la même chose.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Proposer à chaque enfant de créer sa propre suite. Les autres la continuent.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

Fichier : SuitesNaturelles_fichier_suites-naturelles.pdf Télécharger

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Symétrie naturelle

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche des mathématiques

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Voici des feuilles d’arbres différentes. Plis-les en 2 puis 3 et découpe des petites entailles puis déplie.

Compétences explorées pendant l'activité

Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et s’approprier des langages pour s’exprimer.Percevoir et différencier des formes. Formes fabriquées simples et forme de la nature.
Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactile, gestuel, corporel et plastique.Adapter sa production au format.
Dégager des régularités,des propriétés,argumenter.Dans un contexte de pliage,de découpage,de pavage et de reproductions de dessins, relever la présence de régularités.

Matériel

une paire ciseaux par enfant

Déroulement de l'activité Les enfants vont chercher des grandes feuilles d’arbres différentes.
Ils les plient en 2 en leur milieu et regardent si les deux côtés se superposent pour tester la symétrie.
Ils fabriquent ensuite des symétries en pliant la feuille 2 ou 3 fois puis en y découpant de petites entailles avec des ciseaux puis ils déplient.
Ils peuvent ensuite les exposer soit au sol pour former un mandala ou un long serpent. soit les insérer dans des fentes d’une branche d’arbre incisée, ou encore sur un tronc d’arbre en les collant avec de l’argile.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Dans la nature, chercher d’autres symétries. (insectes, fleurs...)
En classe, faire sécher les feuilles en les pressant puis les exposer.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

SymetrieNaturelle_symetrienaturelle2_vignette_600_600.jpg

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

Fichier : SymetrieNaturelle_fichier_symetrie-naturelle.pdf Télécharger

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Tampons en graines de courges ou autres ...

Tranche d'âge

3-5 ans
5-8 ans
8-10 ans

Type d'approche

Approche artistique
Approche manuelle, technique, technologique et numérique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Une heure

L'activité en quelques mots Création de tampons à base de graines.

Compétences explorées pendant l'activité L'imaginaire, le collage, la comparaison de graines, la recherche de matériaux sur le terrain.

Matériel

Rondins de bois
Colle forte à bois
Graines
Papier de verre

Déroulement de l'activité

Couper un rondin de bois de diamètre divers.
Bien laisser sècher le bois, surtout s'il est vert ou s'il a pris la pluie.
Sélectionne tes graines bien sèches . Crée un motif sur ton morceau de bois.
Colle tes graines.
Teste !

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) On peut utiliser des graines de courges mais aussi d'autres graines.
Ces tampons s'utilisent sur de l'argile, des encres ou de la Peinture.
Les rondins de bois pourraient être remplacés par des bouchons de liège.
Cette activité convient bien lors d'une animation sur les graines de plantes.
Elle permet la manipulation de différentes graines.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Magali Noldus

Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...) D'une fiche d'animation reçue du CRIE de Mariemont.

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) magali.noldus@ternell.be

Crédits images Magali Noldus

Fichier : Tampon_de_graines_de_courges.pdf Télécharger

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Tissage végétal

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Approche artistique

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Après avoir récolté des éléments naturels (fleurs, branches, feuilles, brindilles, mousse...) et fabriqué le cadre, réalisons un tableau végétal.

Compétences explorées pendant l'activité

Réaliser une production artistique : selon un projet personnel /de classe; selon un modèle donné.
Décrire la production artistique réalisée en utilisant les termes spécifiques liés aux gestes, aux outils, aux techniques, aux matières...

Matériel

ficelle
scie
paire de ciseaux
2 branches droites bien rigides et pas trop fines. (4 pour le cadre individuel)

Déroulement de l'activité Fabriquer un cadre à tisser collectif :

Entre deux arbres prochent, avec de la ficelle bien solide Fixer deux branches horizontales (une en haut et une en bas) pour former le cadre. (Pas trop haut pour les enfants ) Si les branches sont trop grandes, l’enfant peut les scier avec un adulte.
Tendre des ficelles à la verticale ou à l’horizontale tous les 4 cm environ pour former la trame.
Les enfants tissent dans le cadre les éléments naturels (en passant une fois au-dessus de la ficelle puis une fois en dessous et ainsi de suite)pour créer un tableau végétal.
NB: L’apprentissage de l’utilisation de la scie doit se faire individuellement et en présence d’ un adulte.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

Crédits images Nom de l'auteur de l'image à créditer ici

Fichier : TissageVegetal_fichier_tissage-vegetal.pdf Télécharger

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Tranche de... montagne

Tranche d'âge

10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche temporelle & spatiale

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Une heure

L'activité en quelques mots Les courbes de niveau, ça sert à quoi ?!

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

des supports en bois de 20x25 cm avec un cadre de 1-1,5 cm d'épaisseur (listel de porte)
feuilles A5 cartonnées (160g/m²)
crayons ordinaires
terre glaise
fil à couper la terre
pique à brochette (en bois ou métallique)
représentation de différentes montagne

Déroulement de l'activité Les élèves sont répartis par 2-3 et reçoivent une représentation de montagne. Ils placent la feuille de papier dans le fond du support en bois et placent leur boule de terre au centre de la feuille. Ils façonnent la boule afin de créer en 3D leur montagne. Une fois terminée, ils plantent la pique à brochette au sommet de la montagne et descendent jusqu'à trouer la feuille de papier (repère pour replacer exactement les "tranches de montagne"). Ensuite ils tracent le contour de la montagne sur le papier, puis coupent une tranche de terre de 1-1,5 cm d'épaisseur. Ils enlèvent le sommet de la montagne qu'ils placent derrière le support (à droite) et décollent la base de la montagne qu'ils placent derrière leur support (à gauche). Ils repositionnent précisément le sommet de la montagne à l'aide de la pique à brochette sur leur feuille de papier, tracent le contour avec le crayon et coupent une nouvelle tranche. Ils placent le sommet de la montagne à droite et la tranche à gauche sur la 1ère tranche (la montagne se matérialise à nouveau). Ils procèdent ainsi jusqu'à ce qu'il ne soit plus possible de couper de tranche dans la montagne. Sur la feuille de papier, on voit apparaître petit à petit les courbes de niveau (rapprochées quand la pente est escarpée, plus éloignées quand la pente est douce).

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Conseil : donner des montagnes aux aspects différents aux différents groupes.

Prolongements possibles :
Une fois toutes les montagnes reconstituées,
1 - demander aux enfants quel chemin ils emprunteraient pour rejoindre le refuge avec un âne chargé (montrer sur la montagne, chercher sur le dessin et observer l'espacement des courbes) et le chemin qu'emprunterait un alpiniste cherchant à ouvrir une piste très escarpée.
2 - placer les montagnes au centre du groupe, récupérer les représentations et les mélanger, puis les redistribuer aléatoirement afin que chaque groupe retrouve quelle montagne de terre est représentée sur leur image.

Lorsqu'un arbre est abattu, il est possible de trouver en forêt des morceaux de bois qui ressemblent à des mesas (une mesa est un petit plateau ou une grande butte à sommet plat et aux versants abrupts). Pour passer à un niveau d'abstraction supérieur, les élèves pourraient dessiner les courbes de niveau sans pouvoir couper des tranches.

En classe, travailler les courbes de niveau sur différentes cartes.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Nathalie NICOLAS (CRIE de Modave)

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) nathaly.nicolas@gmail.com

Crédits images Nathalie NICOLAS (images trouvées sur Internet et utilisées à des fins pédagogiques)

Fichier : Courbes_de_niveau.jpg Télécharger

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Vol au-dessus d'une carte IGN

Tranche d'âge

8-10 ans
10-12 ans
12 ans et +

Type d'approche

Approche temporelle & spatiale

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure

L'activité en quelques mots Observer une carte IGN en se mettant dans la posture d'un oiseau.

Compétences explorées pendant l'activité Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...

Matériel

des cartes IGN
de grands draps de bain

Déroulement de l'activité Les enfants sont répartis par groupe de 5. Chaque groupe dispose d'une carte IGN (ouverte au sol) et d'un drap de bain (étendu à côté de la carte). Un enfant du groupe se couche sur le drap de bain en laissant passer sa tête et ses bras qu'il déploie comme les ailes d'un oiseau ; les 4 autres empoignent fermement les coins du drap pour faire passer "l'enfant-oiseau" au-dessus de la carte. Celui-ci repère les couleurs, les symboles présents sur la carte, puis il atterrit délicatement au sol. C'est ensuite au tour d'un autre enfant de survoler la carte.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...) Prolongements possibles :

En grand groupe, demander aux enfants les couleurs qu'ils ont pu voir sur la carte et leur demander ce que ces couleurs représentent (vert clair = prairies, vert foncé = forêts, ligne rouge = routes rapides...).
Une chasse au trésor lors de laquelle les enfants se repèrent sur la carte pour rejoindre des endroits où sont cachés des éléments. On peut imaginer que chaque groupe dispose d'un morceau de la carte pour éviter que ce soit toujours les mêmes enfants qui guident le groupe.

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Nathalie NICOLAS (CRIE de Modave)

Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour être contacté (facultatif) nathaly.nicolas@gmail.com

Crédits images Benjamin De Young

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Voyage dans le ciel (3-5 ans)

Tranche d'âge

3-5 ans

Type d'approche

Motricité

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir

Compétences explorées pendant l'activité

Maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels.Équilibrer son corps dans les fonctions de locomotion et dans les milieux différents.
Se repérer dans l’espace, Percevoir globalement l’espace et ses limites, y évoluer, le représenter.
Percevoir ses émotions, ses sen-timents, ses besoins, les expri-mer à l’aide de son corps, à l’aide de la parole, par un dessin...

Matériel

Un miroir par enfant.

Déroulement de l'activité Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi à découvert. Les enfants se positionnent en file indienne puis ils placent le miroir sous leurs yeux, à l’horizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent d’être gênés par la buée.) Ils tiennent l’épaule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se déplacent en marchant. L’enseignant(e) se place devant et donne le rythme à la marche.
En alternant les passages sous les arbres et dans des clairières, ils auront l’impression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel ! En fin de parcours, prendre un temps pour l’expression sur leur vécu et sur leur ressenti.

INFOS COMPLÉMENTAIRES : Veiller à choisir un terrain facile : Les enfants ne voient pas leurs pieds.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

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Voyage dans le ciel (5-8 ans)

Tranche d'âge

5-8 ans

Type d'approche

Motricité

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.

Compétences explorées pendant l'activité S’équilibrer, maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels.

Gérer équilibres et déséquilibres dans des situations simples et dans des milieux différents.

Interagir positivement avec ses partenaires.

Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolérance.. )

Identifier ses émotions.

Exprimer son vécu émotionnel de l’activité.

Matériel • un miroir par enfant.

Déroulement de l'activité 1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, à l’horizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent d’être gênés par la buée.)
2- Ils tiennent l’épaule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se déplacent en marchant.
3- L’enseignant se place devant et donne le rythme à la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi à découvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairières, ils auront l’impression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.Info complémentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de l’âge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !

LES + PÉDA
• Les enfants se mettent par deux, l’un tient le miroir et l’autre le guide.
• Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

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Voyage dans le ciel (8-10 ans)

Tranche d'âge

8-10 ans

Type d'approche

Motricité

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.

Compétences explorées pendant l'activité S’équilibrer, maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels.

Gérer équilibres et déséquilibres dans des situations plus complexes et dans des milieux différents.

Interagir positivement avec ses partenaires.

Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolérance.. )

Identifier ses émotions.

Exprimer son vécu émotionnel de l’activité.

Matériel • un miroir par enfant.

Déroulement de l'activité 1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, à l’horizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent d’être gênés par la buée.)
2- Ils tiennent l’épaule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se déplacent en marchant.
3- L’enseignant se place devant et donne le rythme à la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi à découvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairières, ils auront l’impression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.Info complémentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de l’âge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !

LES + PÉDA
• Les enfants se mettent par deux, l’un tient le miroir et l’autre le guide.
• Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

Auteur de cette fiche (personne ou structure) Crie de Mouscron

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Voyage dans le ciel (10-12 ans)

Tranche d'âge

10-12 ans

Type d'approche

Motricité

Matières

Stratégies

Type d'enseignement

Saison(s)

hiver
printemps
été
automne

Lieu(x) de l'activité

Bois et forêts
Prairies, bocages et sentiers
Parcs et jardins
À proximité de l'eau (rivière, zone humide, mer,...)
Zone urbanisée (villes, villages)
Cours d'écoles
Friches industrielles, terrils

Durée estimée

Moins d'une 1/2 heure
Une heure

L'activité en quelques mots Place le miroir sous tes yeux face vers le haut et marche en regardant dans le miroir.

Compétences explorées pendant l'activité S’équilibrer, maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels.

Gérer équilibres et déséquilibres dans des situations plus complexes et dans des milieux différents.

Interagir positivement avec ses partenaires.

Adopter un comportement fair-play (bienveillance, respect, tolérance.. )

Identifier ses émotions.

Exprimer son vécu émotionnel de l’activité.

Matériel • un miroir par enfant.

Déroulement de l'activité 1- Se positionner en file indienne et placer le miroir sous les yeux, à l’horizontale face vers le haut. (pas sous le nez, sinon ils risquent d’être gênés par la buée.)
2- Ils tiennent l’épaule du voisin de devant (le bras tendu pour garder une distance suffisante). et se déplacent en marchant.
3- L’enseignant se place devant et donne le rythme à la marche.
4- Choisir un parcours qui passe sous des branches basses, des branches hautes, et aussi à découvert. En alternant les passages sous les arbres et dans des clairières, ils auront l’impression de marcher au milieu des branches et de tomber dans le ciel !
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour l’expression sur le vécu de chacun et sur les émotions ressenties.Info complémentaire: Veiller au choix du terrain en fonction de l’âge des enfants car ils ne voient pas leurs pieds !

LES + PÉDA

• Les enfants se mettent par deux, l’un tient le miroir et l’autre le guide.
• Suspendre des objets, des mots, des photos... dans les arbres.

Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)

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