"Les P'tites Canailles de Papignies"
1-2-3 nous comptons au bois
1-2-3 nous comptons au bois
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
- 5-8 ans
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Observe le nombre Ă©crit sur ta carte puis compte et dĂ©pose le mĂȘme nombre de cailloux ou autre Ă©lĂ©ments naturel.
Compétences explorées pendant l'activité
Réaliser une collection d'objets dont le cardinal est donné.
Reconnaßtre des représentations structurées.
Se familiariser avec un jeu de carte Ă jouer.
Reconnaßtre des représentations structurées.
Se familiariser avec un jeu de carte Ă jouer.
Matériel
- éléments naturels (cailloux, marrons, bùtons...)
- jeu de cartes Ă jouer classique
- paniers
Déroulement de l'activité
- Faire une collecte d'éléments naturels.
- Distribuer une série de cartes à chaque enfant.
- L'enfant dépose sur sa carte le nombre d'éléments correspondants (pique, trÚfles, coeur...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Isabelle Balestin
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
A la loupe !
A la loupe !
Tranche d'Ăąge
- 0-3 ans
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche scientifique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
Partons à la découverte des richesses de la nature à la loupe.
Pour susciter l'intĂ©rĂȘt et la dĂ©couverte sensorielle.
Pour susciter l'intĂ©rĂȘt et la dĂ©couverte sensorielle.
Compétences explorées pendant l'activité
- Observer
- DĂ©couvrir la nature
- Manipuler une loupe
- Dessiner
Matériel
- loupes
- sac en toile afin de ramasser les richesses
- feuilles de papier A5
- crayons gris
- 3-4 bandeaux/foulards
Déroulement de l'activité
Distribuer une loupe Ă chaque enfant.
Manipuler la loupe et découvrir son fonctionnement.
Laisser les enfants libres d'observer, partir des observations des enfants afin d'aborder du vocabulaire.
Distribuer à chaque enfant un sac à trésors dans lequel il va pouvoir déposer ses trouvailles.
Observer les éléments ramassés à la loupe et les dessiner (cette phase peut avoir lieu en classe ou dans le milieu naturel).
Manipuler la loupe et découvrir son fonctionnement.
Laisser les enfants libres d'observer, partir des observations des enfants afin d'aborder du vocabulaire.
Distribuer à chaque enfant un sac à trésors dans lequel il va pouvoir déposer ses trouvailles.
Observer les éléments ramassés à la loupe et les dessiner (cette phase peut avoir lieu en classe ou dans le milieu naturel).
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
- DĂ©couvrir grĂące au toucher les arbres et leur texture.
- Dessiner les motifs observés à la loupe (effet grossissant de textures).
- RĂ©aliser une collection d'objets naturels.
- Collecter dans le cahier de vie.
- Utiliser les photos prises comme support aux activités de langage.
- En production d'écrits : écrire un texte descriptif d'un objet ramassé.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Cindy Franchimont
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
eloymich@hotmail.com
Crédits images
Cindy Franchimont
Fichier : FICHE_2_A_La_loupe_1.pdf
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A propos de la neige...
A propos de la neige...
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche scientifique
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- hiver
Lieu(x) de l'activité
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
Durée estimée
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Observer la neige et formuler des questions. Trouver des réponses à ces
questions au moyen dâexpĂ©riences simples. RĂ©sumer les propriĂ©tĂ©s de la neige dans une prĂ©sentation.
questions au moyen dâexpĂ©riences simples. RĂ©sumer les propriĂ©tĂ©s de la neige dans une prĂ©sentation.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- marqueurs
- récipients
- boĂźte dâallumettes
- mouchoirs en papier ou papier filtre
- branches
- ficelle
Déroulement de l'activité
1 EMETTRE DES HYPOTHESES
Lorsquâil neige, sortez et amusez-vous avec la neige. Observez-la, sentez-la, pressez-la ou faites une bataille de boules de neige (attention Ă ne pas trop vous mouiller). Demander aux enfants de se poser des questions sur la neige et les noter. Choisissez les questions auxquelles vous ĂȘtes en mesure de rĂ©pondre
(câest-Ă -dire celles pour lesquelles vous disposez du temps et des conditions nĂ©cessaires). Attribuez les questions Ă des groupes ou laissez les enfants choisir (si vous avez le temps de faire des recherches libres). Faites des mises en commun pour chaque question ; tous les groupes rĂ©pondent aux questions Ă tour de rĂŽle. Voici quelques exemples de questions : Combien pĂšse la neige? Quelle quantitĂ© dâeau contient-elle? Quâest-ce qui est le plus rĂ©sistant : la neige ou la glace? Laissez les enfants discuter de ces questions, noter leurs hypothĂšses et leurs rĂ©ponses.
2 MASSE DE LA NEIGE
Quâest-ce qui est le plus lourd : un verre rempli dâeau ou de neige? La diffĂ©rence est-elle grande ou petite? Comment pouvons-nous le savoir si nous nâavons pas de balance Ă lâextĂ©rieur? Prenez deux pots de confiture, des ciseaux, de la ficelle et une branche droite ou un cintre. Fabriquez des Ă©chelles simples Ă lâaide de la branche et de la ficelle. Accrochez les pots vides Ă la balance, Ă©quilibrez-les, puis ajoutez de lâeau dans lâun et de la neige dans lâautre. Il est prĂ©fĂ©rable de fermer les bocaux. Que pensez-vous quâil va se passer?
! CONSEILS UTILES
Si vous disposez de suffisamment de temps et que les enfants apprĂ©cient la recherche, vous pouvez les laisser fabriquer eux-mĂȘmes les balances.
3 LEQUEL SâĂCOULERA EN PREMIER?
Essayez une autre expĂ©rience simple avec une boule de neige et un morceau de glace. Laissez les enfants deviner qui fondra en premier si on les place au-dessus dâune bougie : la glace ou la boule de neige? Notez leurs idĂ©es et commencez l'expĂ©rience. Allumez deux bougies (si vous travaillez Ă lâextĂ©rieur, trouvez un endroit sans vent). Les enfants tiennent la boule de neige et la glace au-dessus de la bougie et attendent la premiĂšre goutte. Ătonnamment, il sâagit de la glace. Comment est-ce possible? (Les flocons de neige forment des poches dâair qui jouent le rĂŽle dâisolant, ce qui nâest pas le cas de la glace. Câest pourquoi la glace commence Ă fondre en premier).
4 QUELLE EST LA QUANTITĂ DâEAU CONTENUE DANS LA NEIGE ?
Voici une autre expĂ©rience simple. Les enfants mettent de la neige dans un rĂ©cipient transparent. Dites-leur de ne pas trop presser la neige, mais de remplir le rĂ©cipient avec de la neige poudreuse. Lorsque le rĂ©cipient est plein, les enfants marquent le niveau prĂ©vu dâeau quand elle sera fondue. Placez le rĂ©cipient dans un endroit chaud et observez la fonte de la neige. Câest gĂ©nĂ©ralement une grande surprise de voir quâil reste trĂšs peu dâeau aprĂšs la fonte de la neige. Comparez ensuite vos hypothĂšses Ă la rĂ©alitĂ©.
! CONSEIL UTILE
Devinez et observez la vitesse Ă laquelle la neige fond dans diffĂ©rentes conditions, en fonction de la tempĂ©rature, de lâisolation... Cela peut susciter de nouvelles questions et de nouveaux liens.
5 LA NEIGE EST-ELLE PROPRE?
Essayez de dĂ©terminer la quantitĂ© de saletĂ© contenue dans la neige en la filtrant Ă lâaide dâun filtre ou de papier de soie. PrĂ©levez des Ă©chantillons de neige Ă diffĂ©rents endroits prĂšs de lâĂ©cole, prĂšs de la route, dans le jardin, sur le trottoir, sur un arbre...
Lorsquâil neige, sortez et amusez-vous avec la neige. Observez-la, sentez-la, pressez-la ou faites une bataille de boules de neige (attention Ă ne pas trop vous mouiller). Demander aux enfants de se poser des questions sur la neige et les noter. Choisissez les questions auxquelles vous ĂȘtes en mesure de rĂ©pondre
(câest-Ă -dire celles pour lesquelles vous disposez du temps et des conditions nĂ©cessaires). Attribuez les questions Ă des groupes ou laissez les enfants choisir (si vous avez le temps de faire des recherches libres). Faites des mises en commun pour chaque question ; tous les groupes rĂ©pondent aux questions Ă tour de rĂŽle. Voici quelques exemples de questions : Combien pĂšse la neige? Quelle quantitĂ© dâeau contient-elle? Quâest-ce qui est le plus rĂ©sistant : la neige ou la glace? Laissez les enfants discuter de ces questions, noter leurs hypothĂšses et leurs rĂ©ponses.
2 MASSE DE LA NEIGE
Quâest-ce qui est le plus lourd : un verre rempli dâeau ou de neige? La diffĂ©rence est-elle grande ou petite? Comment pouvons-nous le savoir si nous nâavons pas de balance Ă lâextĂ©rieur? Prenez deux pots de confiture, des ciseaux, de la ficelle et une branche droite ou un cintre. Fabriquez des Ă©chelles simples Ă lâaide de la branche et de la ficelle. Accrochez les pots vides Ă la balance, Ă©quilibrez-les, puis ajoutez de lâeau dans lâun et de la neige dans lâautre. Il est prĂ©fĂ©rable de fermer les bocaux. Que pensez-vous quâil va se passer?
! CONSEILS UTILES
Si vous disposez de suffisamment de temps et que les enfants apprĂ©cient la recherche, vous pouvez les laisser fabriquer eux-mĂȘmes les balances.
3 LEQUEL SâĂCOULERA EN PREMIER?
Essayez une autre expĂ©rience simple avec une boule de neige et un morceau de glace. Laissez les enfants deviner qui fondra en premier si on les place au-dessus dâune bougie : la glace ou la boule de neige? Notez leurs idĂ©es et commencez l'expĂ©rience. Allumez deux bougies (si vous travaillez Ă lâextĂ©rieur, trouvez un endroit sans vent). Les enfants tiennent la boule de neige et la glace au-dessus de la bougie et attendent la premiĂšre goutte. Ătonnamment, il sâagit de la glace. Comment est-ce possible? (Les flocons de neige forment des poches dâair qui jouent le rĂŽle dâisolant, ce qui nâest pas le cas de la glace. Câest pourquoi la glace commence Ă fondre en premier).
4 QUELLE EST LA QUANTITĂ DâEAU CONTENUE DANS LA NEIGE ?
Voici une autre expĂ©rience simple. Les enfants mettent de la neige dans un rĂ©cipient transparent. Dites-leur de ne pas trop presser la neige, mais de remplir le rĂ©cipient avec de la neige poudreuse. Lorsque le rĂ©cipient est plein, les enfants marquent le niveau prĂ©vu dâeau quand elle sera fondue. Placez le rĂ©cipient dans un endroit chaud et observez la fonte de la neige. Câest gĂ©nĂ©ralement une grande surprise de voir quâil reste trĂšs peu dâeau aprĂšs la fonte de la neige. Comparez ensuite vos hypothĂšses Ă la rĂ©alitĂ©.
! CONSEIL UTILE
Devinez et observez la vitesse Ă laquelle la neige fond dans diffĂ©rentes conditions, en fonction de la tempĂ©rature, de lâisolation... Cela peut susciter de nouvelles questions et de nouveaux liens.
5 LA NEIGE EST-ELLE PROPRE?
Essayez de dĂ©terminer la quantitĂ© de saletĂ© contenue dans la neige en la filtrant Ă lâaide dâun filtre ou de papier de soie. PrĂ©levez des Ă©chantillons de neige Ă diffĂ©rents endroits prĂšs de lâĂ©cole, prĂšs de la route, dans le jardin, sur le trottoir, sur un arbre...
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Vers la fin de la leçon, il est bon de revenir aux hypothÚses et aux questions initiales (quel que soit le nombre d'expériences effectuées). Passez-les encore
une fois en revue avec les enfants et évaluez-les: quelles sont celles pour lesquelles vous avez trouvé des réponses? Lesquelles sont restées sans réponse?
Avez-vous dĂ©couvert quelque chose de nouveau? Quelles sont les autres expĂ©riences que vous aimeriez tenter? De quoi avez-vous besoin pour les rĂ©aliser? RĂ©sumez vos âexpĂ©riences sur la neigeâ dans un poster, un article, une bande dessinĂ©e, une confĂ©rence, une tournĂ©e ou tout autre forme de rĂ©sultat. Informer les autres des rĂ©sultats de leur recherche sera un apprentissage formidable pour les enfants. Ils peuvent prĂ©senter leurs expĂ©riences et dĂ©couvertes Ă une autre classe, Ă leurs parents, Ă des Ă©lĂšves dâune classe infĂ©rieure, Ă vos collĂšgues ou aux personnes ĂągĂ©es de votre quartier. Cela peut ĂȘtre enrichissant pour les deux parties.
une fois en revue avec les enfants et évaluez-les: quelles sont celles pour lesquelles vous avez trouvé des réponses? Lesquelles sont restées sans réponse?
Avez-vous dĂ©couvert quelque chose de nouveau? Quelles sont les autres expĂ©riences que vous aimeriez tenter? De quoi avez-vous besoin pour les rĂ©aliser? RĂ©sumez vos âexpĂ©riences sur la neigeâ dans un poster, un article, une bande dessinĂ©e, une confĂ©rence, une tournĂ©e ou tout autre forme de rĂ©sultat. Informer les autres des rĂ©sultats de leur recherche sera un apprentissage formidable pour les enfants. Ils peuvent prĂ©senter leurs expĂ©riences et dĂ©couvertes Ă une autre classe, Ă leurs parents, Ă des Ă©lĂšves dâune classe infĂ©rieure, Ă vos collĂšgues ou aux personnes ĂągĂ©es de votre quartier. Cela peut ĂȘtre enrichissant pour les deux parties.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://lessonsingrass.com/
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Lessons in Grass
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Accompagnement Ă l'Ă©cole du dehors
Accompagnement Ă l'Ă©cole du dehors
Objectifs et détails de la formation
Le crie organise trois demi-journées de formatio naux techniques et pédagogies de l'école du dehors
Idéal pour vous lancer dans l'aventure avec votre classe/groupe.
Chaque participant.e aura d'une part, l'occasion de s'essayer Ă faire des nĆuds, monter une bĂąche, allumer un feu, cuisiner des plantes sauvages comestibles afin de monter un campement.
D'autre part, nous évoquerons l'autonomie de l'enfant dans sa démarche réflexive et dans sa gestion de conflit.
Enfin, vous vivrez un panel d'activités de maniÚre à pouvoir les reproduire et faire le lien avec vos matiÚres et socles de compétence.
Pour enseignant.e.s de maternelles, primaires ou tout adulte désireux.ses d'accompagner des sorties 'nature' !
The Hash Experiment: Living The Dream
Is There Such Thing as a Failed Relationship?
Sex with an Ex: Good or Bad?
The End of Dysfunctional One-Night Stands and Heavy Realisations
The Other Woman
When a First Date Takes You to McDâs Itâs Time To Demand Courtship
When a Man Texts But Never Asks You Out on a Date
I FaceTime My Man But Hate Texting Him
6 Women Share How They Manifested Love
Idéal pour vous lancer dans l'aventure avec votre classe/groupe.
Chaque participant.e aura d'une part, l'occasion de s'essayer Ă faire des nĆuds, monter une bĂąche, allumer un feu, cuisiner des plantes sauvages comestibles afin de monter un campement.
D'autre part, nous évoquerons l'autonomie de l'enfant dans sa démarche réflexive et dans sa gestion de conflit.
Enfin, vous vivrez un panel d'activités de maniÚre à pouvoir les reproduire et faire le lien avec vos matiÚres et socles de compétence.
Pour enseignant.e.s de maternelles, primaires ou tout adulte désireux.ses d'accompagner des sorties 'nature' !
The Hash Experiment: Living The Dream
Is There Such Thing as a Failed Relationship?
Sex with an Ex: Good or Bad?
The End of Dysfunctional One-Night Stands and Heavy Realisations
The Other Woman
When a First Date Takes You to McDâs Itâs Time To Demand Courtship
When a Man Texts But Never Asks You Out on a Date
I FaceTime My Man But Hate Texting Him
6 Women Share How They Manifested Love
A quel public est-elle destinée ?
- Instituteur.trice maternelle
- Instituteur.trice primaire (1-2-3)
- Instituteur.trice primaire (4-5-6)
- Etudiant Haute Ă©cole
- Bénévole / grand public
Organisme qui propose la formation
CRIE Harchies
Téléphone pro (sera visible)
069 58 11 72
Site Internet
https://crieharchies.natagora.be/
Adresse postale
5 chemin des préaux 7321 Bernissart
province
- Hainaut
Communes
- Bernissart
Air conditionné par les arbres
Air conditionné par les arbres
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche scientifique
- Approche philosophique & citoyenneté
Saison(s)
- printemps
- été
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
DĂ©couvrir l'effet dâun arbre sur la tempĂ©rature environnante.
Identifier les avantages des arbres lors des chaudes journées d'été.
Identifier les avantages des arbres lors des chaudes journées d'été.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- parasol (ou parapluie)
- thermomĂštre (ou hygromĂštre)
- vaporisateur dâeau
- feuille de travail "les arbres climatisés"
- crayons ordinaires
- papier collant pour maintenir le thermomĂštre (facultatif)
Déroulement de l'activité
1 EMETTRE UNE HYPOTHESE
Pour commencer, demandez aux enfants de rĂ©flĂ©chir Ă la diffĂ©rence entre un endroit sous un parasol et un endroit sous un arbre. Quels sont leurs avantages et leurs inconvĂ©nients? Quâest-ce que les deux endroits ont en commun? Les enfants peuvent comprendre que la tempĂ©rature sera diffĂ©rente dans ces deux endroits. Demandez aux enfants dâĂ©crire leurs idĂ©es et
leurs hypothÚses sur la fiche de travail "les arbres climatisés".
2 EXPLORER LE DOMAINE DE RECHERCHE
Aux abords de lâĂ©cole, dans le parc, dans un prĂ©..., demandez aux groupes de trouver deux endroits appropriĂ©s pour comparer leurs mesures. Les deux
endroits doivent ĂȘtre situĂ©s Ă environ 1 mĂštre au-dessus du sol et Ă lâombre. Lâun des endroits sera ombragĂ© par un parasol, lâautre par le couvert dâun arbre. (Nous vous recommandons de choisir un arbre Ă feuilles caduques plus grand si vous le pouvez ; la diffĂ©rence avec le parasol est alors plus Ă©vidente).
3 MESURES
Les groupes repĂšrent la tempĂ©rature (et lâhumiditĂ© si vous le souhaitez) sous lâarbre et sous le parasol et Ă©crivent leurs mesures sur la feuille de travail (de prĂ©fĂ©rence, en utilisant une couleur diffĂ©rente de l'hypothĂšse de dĂ©part). Si vous avez le temps et lâenvie, essayez dâinfluencer la troisiĂšme mesure sous le parasol en pulvĂ©risant de lâeau autour. La tempĂ©rature changera-t-elle? Ecrivez les rĂ©sultats sur la feuille de travail, toujours dans une couleur diffĂ©rente.
4 COMPARAISON
Une fois les mesures terminĂ©es, rĂ©unissez les groupes et comparez leurs rĂ©sultats. Essayez de rĂ©pondre ensemble Ă ces questions : quel est lâeffet de lâarbre sur la tempĂ©rature ambiante? Et quel est lâeffet du parasol? En quoi diffĂšrent-ils? Les enfants peuvent dresser un tableau des rĂ©sultats sur une feuille commune et calculer les tempĂ©ratures moyennes. Il est conseillĂ© dâutiliser des couleurs diffĂ©rentes pour distinguer la tempĂ©rature moyenne et lâhumiditĂ©.
Pour commencer, demandez aux enfants de rĂ©flĂ©chir Ă la diffĂ©rence entre un endroit sous un parasol et un endroit sous un arbre. Quels sont leurs avantages et leurs inconvĂ©nients? Quâest-ce que les deux endroits ont en commun? Les enfants peuvent comprendre que la tempĂ©rature sera diffĂ©rente dans ces deux endroits. Demandez aux enfants dâĂ©crire leurs idĂ©es et
leurs hypothÚses sur la fiche de travail "les arbres climatisés".
2 EXPLORER LE DOMAINE DE RECHERCHE
Aux abords de lâĂ©cole, dans le parc, dans un prĂ©..., demandez aux groupes de trouver deux endroits appropriĂ©s pour comparer leurs mesures. Les deux
endroits doivent ĂȘtre situĂ©s Ă environ 1 mĂštre au-dessus du sol et Ă lâombre. Lâun des endroits sera ombragĂ© par un parasol, lâautre par le couvert dâun arbre. (Nous vous recommandons de choisir un arbre Ă feuilles caduques plus grand si vous le pouvez ; la diffĂ©rence avec le parasol est alors plus Ă©vidente).
3 MESURES
Les groupes repĂšrent la tempĂ©rature (et lâhumiditĂ© si vous le souhaitez) sous lâarbre et sous le parasol et Ă©crivent leurs mesures sur la feuille de travail (de prĂ©fĂ©rence, en utilisant une couleur diffĂ©rente de l'hypothĂšse de dĂ©part). Si vous avez le temps et lâenvie, essayez dâinfluencer la troisiĂšme mesure sous le parasol en pulvĂ©risant de lâeau autour. La tempĂ©rature changera-t-elle? Ecrivez les rĂ©sultats sur la feuille de travail, toujours dans une couleur diffĂ©rente.
4 COMPARAISON
Une fois les mesures terminĂ©es, rĂ©unissez les groupes et comparez leurs rĂ©sultats. Essayez de rĂ©pondre ensemble Ă ces questions : quel est lâeffet de lâarbre sur la tempĂ©rature ambiante? Et quel est lâeffet du parasol? En quoi diffĂšrent-ils? Les enfants peuvent dresser un tableau des rĂ©sultats sur une feuille commune et calculer les tempĂ©ratures moyennes. Il est conseillĂ© dâutiliser des couleurs diffĂ©rentes pour distinguer la tempĂ©rature moyenne et lâhumiditĂ©.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
AUTRES DIFFĂRENCES - ACTIVITĂ FACULTATIVE
Donnez aux groupes un peu de temps libre pour rĂ©flĂ©chir Ă cette question de recherche : Pouvez-vous dĂ©couvrir dâautres Ă©lĂ©ments qui pourraient suggĂ©rer que la tempĂ©rature (ou lâhumiditĂ©) diffĂšre entre les deux endroits? Il peut sâagir par exemple de la couverture vĂ©gĂ©tale, de lâhumiditĂ© du sol... Vous pouvez Ă nouveau Ă©crire vos rĂ©sultats sur la feuille de travail.
RĂFLEXION
à la fin, donnez un espace pour évaluer la leçon. Quels moments chouettes les enfants ont-ils vécus?
Examinez également le déroulement de la leçon.
Quâest-ce que les enfants ont apprĂ©ciĂ©? Quâest-ce qui a fonctionnĂ© et quâest-ce quâils voudraient amĂ©liorer?
Ă la toute fin, lâaccompagnateur peut ajouter son Ă©valuation de la leçon. Si vous avez le temps et lâenvie, vous pouvez prĂ©parer une fiche dâinformation contenant les donnĂ©es que vous avez dĂ©couvertes et lâafficher sur lâarbre ou sur le tableau dâaffichage de lâĂ©cole.
La mise en pratique des dĂ©couvertes est toujours plus instructive pour les enfants quâune simple discussion Ă la fin de la leçon.
QUE POUVEZ-VOUS ĂVALUER ? (PREUVES DâAPPRENTISSAGE)
Les enfants sont capables de :
Donnez aux groupes un peu de temps libre pour rĂ©flĂ©chir Ă cette question de recherche : Pouvez-vous dĂ©couvrir dâautres Ă©lĂ©ments qui pourraient suggĂ©rer que la tempĂ©rature (ou lâhumiditĂ©) diffĂšre entre les deux endroits? Il peut sâagir par exemple de la couverture vĂ©gĂ©tale, de lâhumiditĂ© du sol... Vous pouvez Ă nouveau Ă©crire vos rĂ©sultats sur la feuille de travail.
RĂFLEXION
à la fin, donnez un espace pour évaluer la leçon. Quels moments chouettes les enfants ont-ils vécus?
Examinez également le déroulement de la leçon.
Quâest-ce que les enfants ont apprĂ©ciĂ©? Quâest-ce qui a fonctionnĂ© et quâest-ce quâils voudraient amĂ©liorer?
Ă la toute fin, lâaccompagnateur peut ajouter son Ă©valuation de la leçon. Si vous avez le temps et lâenvie, vous pouvez prĂ©parer une fiche dâinformation contenant les donnĂ©es que vous avez dĂ©couvertes et lâafficher sur lâarbre ou sur le tableau dâaffichage de lâĂ©cole.
La mise en pratique des dĂ©couvertes est toujours plus instructive pour les enfants quâune simple discussion Ă la fin de la leçon.
QUE POUVEZ-VOUS ĂVALUER ? (PREUVES DâAPPRENTISSAGE)
Les enfants sont capables de :
- comparer la température repérée sous un arbre et sous un parasol ;
- dĂ©crire lâeffet dâun arbre sur la tempĂ©rature environnante, par le biais dâune comparaison.
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Lessons in Grass
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Amélie De Roo
Amélie De Roo
Je pratique l'Ă©cole du dehors depuis
2 ans
C'est quoi et pourquoi pratiquer l'Ă©cole du dehors ?
Câest dĂ©couvrir et expĂ©rimenter son environnement pour ancrer les apprentissages.
Que souhaitez-vous pour les enfants ?
Quâils deviennent de futurs citoyens respectueux de la nature.
Quel a été le déclencheur ?
Voir mes collĂšgues de maternelles pratiquer lâĂ©cole du dehors.
Quel Ăąge Ă votre public ?
- 5-8 ans
Que faites-vous dehors ? Cela a-t-il un lien avec les programmes et les matiĂšres ?
De courtes activités en lien avec les apprentissages.
De courtes activités en lien avec les apprentissages.
A quel moment privilégiez-vous d'aller dehors ?
Fin de journée ou fin de semaine.
OĂč allez-vous et quel est votre endroit prĂ©fĂ©rĂ© ?
Proche de lâĂ©cole (potager, marais, cheminâŠ).
Quelle est votre plus grande fierté ?
Un mandala gĂ©ant Ă partir dâĂ©lĂ©ments naturels.
Quels sont les freins Ă la pratique ?
Jâavais peur du comportement difficile de certains enfants qui perdent leurs limites une fois sortis du cadre de la classe.
Ancien méandre de l'Escaut au coeur de la zone humide de Léaucourt et d'un site Natura 2000
Ancien méandre de l'Escaut au coeur de la zone humide de Léaucourt et d'un site Natura 2000
Description du lieu en quelques lignes
Au coeur d'un hameau tranquille, à deux pas de l'Escaut et du RAVeL, c'est un lieu idéal pour se promener et pratiquer l'école du dehors sur une belle surface avec des niches boisées. Sur place, la Maison de Léaucourt propose des animations. Si vous souhaitez occuper l'espace, prévenez la Maison de Léaucourt afin de ne pas se marcher sur les pieds.
Emplacement du lieu
en bordure de ville ou dans un village
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- pelouse
- une mare ou Ă©tang
- un coin feu
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible sur demande auprĂšs du gestionnaire
Gestionnaire du lieu
La Maison de LĂ©aucourt
Coordonnées de contact du gestionnaire
lamaisondeleaucourt@skynet.be
Si le lieu possĂšde un site web
https://www.lamaisondeleaucourt.com/
Adresse
Chemin des Etangs 12 a
Code postal
7742
Ville
HĂ©rinnes
Les réservations pour ce lieu
Ajouter une date de location pour ce lieuGatien le 2022-12-29
Gatien le 2022-12-29
Personne (école) qui réserve le lieu
Gatien
Lieu à réserver
Ancien méandre de l'Escaut au coeur de la zone humide de Léaucourt et d'un site Natura 2000
Date de réservation
29.12.2022
Ancienne ligne de chemin de Fer Ă Ere
Ancienne ligne de chemin de Fer Ă Ere
Description du lieu en quelques lignes
Cette ancienne ligne de chemin de fer de plus de 400 m de long et de 12 m de large est devenu un bel Ă©crin de nature au sein du village d'Ere.
Emplacement du lieu
en bordure de ville ou dans un village
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
- pelouse
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible sur demande auprĂšs du gestionnaire
Gestionnaire du lieu
La ville de Tournai (Service environnement)
Coordonnées de contact du gestionnaire
environnement@tournai.be
Si le lieu possĂšde un site web
https://www.tournai.be
Adresse
Ligne de chemin de fer 88A
Ville
Ere
Les réservations pour ce lieu
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Anciennes CarriĂšres d'Asty-Moulin
Anciennes CarriĂšres d'Asty-Moulin
Description du lieu en quelques lignes
A deux pas du centre-ville de Namur, nous avons la chance d'avoir une zone Natura 2000 exceptionnelle riche en biodiversité et en histoire.
Plus d'infos sur ce lieu unique : http://www.empreintes.be/asty/
Plus d'infos sur ce lieu unique : http://www.empreintes.be/asty/
Emplacement du lieu
en pleine nature
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
- pelouse
- un coin feu
- autre
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible Ă tous.tes
Gestionnaire du lieu
Ville de Namur
Adresse
Rue de l'Industrie
Code postal
5000
Ville
Namur
Les réservations pour ce lieu
Ajouter une date de location pour ce lieuIl y a 0 fiche.
Anne-Chantal Decaluwé (à gauche sur la photo)
Anne-Chantal Decaluwé (à gauche sur la photo)
Je pratique l'Ă©cole du dehors depuis
10 ans.
C'est quoi et pourquoi pratiquer l'Ă©cole du dehors ?
Reconnecter les enfants avec la nature, sensibiliser au vivant, sortir du monde virtuel, sâancrer, dĂ©velopper la motricitĂ©, lâautonomie, lâestime de soi , la coopĂ©ration, lâamour du vivantâŠ.et le respect de toutes vies sur terre.
Que souhaitez-vous pour les enfants ?
DĂ©couvrir, sâamuser, sâĂ©merveiller, expĂ©rimenter, coopĂ©rer, dĂ©velopper lâautonomie (matĂ©riel , affective et relationnel), ĂȘtre sensibiliser au vivant, afin de devenir des adultes responsables.
DĂ©couvrir, sâamuser, sâĂ©merveiller, expĂ©rimenter, coopĂ©rer, dĂ©velopper lâautonomie (matĂ©riel , affective et relationnel), ĂȘtre sensibiliser au vivant, afin de devenir des adultes responsables.
Quel a été le déclencheur ?
Des animations avec le CRIE dâHarchies
Quel Ăąge Ă votre public ?
- 3-5 ans
Que faites-vous dehors ? Cela a-t-il un lien avec les programmes et les matiĂšres ?
Nous vivons en relation avec le vivant (humains et non humains)
Description dâune journĂ©e :
- Marche vers le bois ;
- ArrĂȘt dans le bois oĂč nous racontons une histoire ,
- Arrivée au campement : collation saine : fruits secs et fruits ;
- Ateliers : faire le feu / cuisine plantes sauvages / jeux libres : lâenfant a Ă sa disposition du matĂ©riel : casseroles / cuillĂšres / loupes / livres ;
- Repas : ce quâon a cuisinĂ© + pique nique (zĂ©ro dĂ©chet);
- Ateliers (diffĂ©rents suivant la saison): peinture naturel le/ land art / terre glaise / balade Ă©coute / dĂ©couverte des nids / dĂ©termination de feuilles / cherchons les petites bĂȘtes / cabanes / pont de singe / cache cache flĂ»te et bien dâautres ;
- Rangement ;
- Conseil : ce que jâai aimĂ© / ce que jâai envie de faire la prochaine fois.
Description dâune journĂ©e :
- Marche vers le bois ;
- ArrĂȘt dans le bois oĂč nous racontons une histoire ,
- Arrivée au campement : collation saine : fruits secs et fruits ;
- Ateliers : faire le feu / cuisine plantes sauvages / jeux libres : lâenfant a Ă sa disposition du matĂ©riel : casseroles / cuillĂšres / loupes / livres ;
- Repas : ce quâon a cuisinĂ© + pique nique (zĂ©ro dĂ©chet);
- Ateliers (diffĂ©rents suivant la saison): peinture naturel le/ land art / terre glaise / balade Ă©coute / dĂ©couverte des nids / dĂ©termination de feuilles / cherchons les petites bĂȘtes / cabanes / pont de singe / cache cache flĂ»te et bien dâautres ;
- Rangement ;
- Conseil : ce que jâai aimĂ© / ce que jâai envie de faire la prochaine fois.
A quel moment privilégiez-vous d'aller dehors ?
Toute lâannĂ©e , dans les bois, 1 fois par mois pour les M3.
Toute lâannĂ©e (2h presque toutes les semaines) dans le jardin dâose le vert pour les M2.
Toute lâannĂ©e (2h presque toutes les semaines) dans le jardin dâose le vert pour les M2.
OĂč allez-vous et quel est votre endroit prĂ©fĂ©rĂ© ?
Dans un bois privĂ© Ă 1 gros km de lâĂ©cole pour les M3.
Dans le jardin aménagé par le projet «Ose le vert» au fond de la cour de récréation pour les autres classes.
Dans le jardin aménagé par le projet «Ose le vert» au fond de la cour de récréation pour les autres classes.
Quelle est votre plus grande fierté ?
La joie des enfants, la libertĂ© quâils ont dans les bois, pouvoir leur dire : «tu nâes pas obligé» et observer leur Ă©volution : la naissance de la coopĂ©ration⊠jâadore.
Un souvenir, une anecdote ?
Une phrase dâun enfant : «On devrait venir tous les jours dans les bois parce quâon apprend tout ici» ou bien «câest la plus belle journĂ©e de ma vie»
Un enfant , émerveillé par le feu et qui est resté au moins 1/2 h sans bouger...et personne pour lui dire de faire quelquechose⊠Super.
Un enfant , émerveillé par le feu et qui est resté au moins 1/2 h sans bouger...et personne pour lui dire de faire quelquechose⊠Super.
Un conseil, un message ?
Sortez avec vos enfants⊠câest tellement important pour le monde de demain.
Quels sont les freins Ă la pratique ?
Pour les journĂ©es entiĂšres (M3) : Jâai la chance dâavoir un animateur qui sâoccupe de la logistique : aller dĂ©poser le matĂ©riel le matin / installer le pont de singe / mettre la bĂąche si besoin / acheter la collation et les ingrĂ©dients pour la cuisine. Sans cela ce serait un peu lourd Ă organiser. AprĂšs chaque journĂ©e, nous faisons le bilan et prĂ©parons la journĂ©e suivante. Cela prend du temps ; mais lâambiance est trĂšs belle.
Ne pas pouvoir partager avec tous les enseignants de lâĂ©cole.
Ne pas pouvoir partager avec tous les enseignants de lâĂ©cole.
Apicoliers 1
Apprendre dehors - asbl HypothĂšse
Apprendre dehors - asbl HypothĂšse
Site web
https://apprendredehors.be/
Type de ressource
- Site web ressource
Description
Une analyse des approches pédagogiques qui sont derriÚre l'école du dehors par des spécialistes de la pédagogie
Auteur
ASBL HypothĂšses
Aquarelle nature
Aquarelle nature
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Peindre à l'aquarelle ce que l'on voit sur petits formats et oser le mélange des couleurs.
Compétences explorées pendant l'activité
Approche Artistique:
Savoir:
- Identifier et mettre en relation les couleurs primaires, secondaires et complémentaires.
- Observer les couleurs, les formes, ombre et lumiÚre dans son environnement immédiat.
Savoir-faire:
- Expérimenter les spécificité du pinceau.
- Exercer son imagination et sa créativité en réalisant des croquis, des dessins, de l'aquarelle;
- Découverte et expérimentation du cercle chromatique des couleurs.
Savoir:
- Identifier et mettre en relation les couleurs primaires, secondaires et complémentaires.
- Observer les couleurs, les formes, ombre et lumiÚre dans son environnement immédiat.
Savoir-faire:
- Expérimenter les spécificité du pinceau.
- Exercer son imagination et sa créativité en réalisant des croquis, des dessins, de l'aquarelle;
- Découverte et expérimentation du cercle chromatique des couleurs.
Matériel
eau
aquarelles
pots
pinceaux
Planchettes A5
Chiffon
Feuilles A6
Pinces Ă linge
aquarelles
pots
pinceaux
Planchettes A5
Chiffon
Feuilles A6
Pinces Ă linge
Déroulement de l'activité
Raconter une histoire sur la peinture, les couleurs ou...
RĂ©aliser une chaĂźne aveugle (voir fiche fil d'ariane) jusquâĂ lâendroit de prĂ©dilection.
Installer ensuite les enfants par petits groupes (2,3,4) éparpillés.
Enlever les bandeaux quand tout le monde est assis.
Proposer un moment d'observation en silence.
Rassembler le groupe et donner les consignes: dessiner ce que lâon voit autour de soi, cadrer (en sâaidant dâun cadre Ă©ventuellement pour les plus grands), dĂ©monstration du mĂ©lange de couleurs et du cercle chromatique des couleurs, dĂ©monstration de lâutilisation du pinceau, insister sur l'utilisation entiĂšre de la feuille. l'utilisation de noir est Ă crĂ©er par mĂ©langes de couleurs.
Accrocher les peintures dans un arbre au fur et à mesure des réalisations.
RĂ©aliser une chaĂźne aveugle (voir fiche fil d'ariane) jusquâĂ lâendroit de prĂ©dilection.
Installer ensuite les enfants par petits groupes (2,3,4) éparpillés.
Enlever les bandeaux quand tout le monde est assis.
Proposer un moment d'observation en silence.
Rassembler le groupe et donner les consignes: dessiner ce que lâon voit autour de soi, cadrer (en sâaidant dâun cadre Ă©ventuellement pour les plus grands), dĂ©monstration du mĂ©lange de couleurs et du cercle chromatique des couleurs, dĂ©monstration de lâutilisation du pinceau, insister sur l'utilisation entiĂšre de la feuille. l'utilisation de noir est Ă crĂ©er par mĂ©langes de couleurs.
Accrocher les peintures dans un arbre au fur et à mesure des réalisations.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Possibilité de remplacer l'aquarelle par l'aquaboue ( mélange d'eau et de boue): absence de couleur, travail du monochrome. Travailler sur les effets de foncé et de clair.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie Villers-La-Ville
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
camille@crievillers.be
Crédits images
Camille Rasse camille@crievillers.be
Fichier : AQUARELLE_NATURE.pdf
Télécharger
Aquascope Virelles
Aquascope Virelles
Quelques mots sur vous, la structure
L'Aquascope Virelles est un lieu de découverte de la nature, situé au bord de l'étang de Virelles. Le pÎle éducatif propose entre autres des accompagnements et des formations en école du dehors.
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Une association
Téléphone pro (sera visible)
060211363
Site Internet
https://www.aquascope.be/
Adresse postale
rue du lac 42 6461 Virelles
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Animation
- Formation
- Accompagnement pédagogique
province
- Hainaut
Communes
- Chimay
Asbl CasaVerde
Asbl CasaVerde
Quelques mots sur vous, la structure
Notre mission:
Offrir aÌ chaque enfant des ambiances eÌducatives eÌpanouissantes et favorables aux apprentissages spontanĂ©s. Proposer des espaces sĂ©curisants en lien avec la nature, un accompagnement et du matĂ©riel Ă©ducatif en phase avec les Ă©lans spontanĂ©s de lâenfant.
Avec l'AcadĂ©mie Copains des Bois: Nous formons et accompagnons les professionnels de lâenfance dans leurs dĂ©marches de renouveau et de connexion au Vivant.
Info: https://mailchi.mp/b76928aac9e7/copainsdesbois-academie
Les Ateliers CasaVerde proposent aux enfants et aux familles des ateliers ludiques, vivants et intuitifs. Une incitation aÌ prendre le temps, aÌ sentir, Ă ressentir, Ă crĂ©er. Pour une Ă©ducation au service de la Vie!
Ateliers en ForĂȘt de Soignes Ă Bruxelles, Ă la Ferme d'animation Hakunamatata Ă 1785 Merchtem ou sur mesure en partenariat avec votre structure.
Offrir aÌ chaque enfant des ambiances eÌducatives eÌpanouissantes et favorables aux apprentissages spontanĂ©s. Proposer des espaces sĂ©curisants en lien avec la nature, un accompagnement et du matĂ©riel Ă©ducatif en phase avec les Ă©lans spontanĂ©s de lâenfant.
Avec l'AcadĂ©mie Copains des Bois: Nous formons et accompagnons les professionnels de lâenfance dans leurs dĂ©marches de renouveau et de connexion au Vivant.
Info: https://mailchi.mp/b76928aac9e7/copainsdesbois-academie
Les Ateliers CasaVerde proposent aux enfants et aux familles des ateliers ludiques, vivants et intuitifs. Une incitation aÌ prendre le temps, aÌ sentir, Ă ressentir, Ă crĂ©er. Pour une Ă©ducation au service de la Vie!
Ateliers en ForĂȘt de Soignes Ă Bruxelles, Ă la Ferme d'animation Hakunamatata Ă 1785 Merchtem ou sur mesure en partenariat avec votre structure.
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Une association
Téléphone pro (sera visible)
0486350034
Site Internet
https://www.atelierscasaverde.be/
Adresse postale
1785 Merchtem
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Animation
- Formation
- Accompagnement pédagogique
- Autre
province
- Hainaut
- Namur
- LiĂšge
- Luxembourg
- Brabant wallon
- autre
Communes
- Aiseau-Presles
- Amay
- Amel
- Andenne
- Anderlues
- Anhee
- Ans
- Anthisnes
- Antoing
- Arlon
- Assesse
- Ath
- Athus
- Attert
- Aubel
- Awans
- Aywaille
- Baelen
- Bassenge
- Bastogne
- Beaumont
- Beauraing
- Beauvechain
- Berloz
- Bernissart
- Bertogne
- Bertrix
- Beyne-Heusay
- Bievre
- Binche
- Blegny
- Bouillon
- Boussu
- Bovigny
- Braine-l'Alleud
- Braine-le-ChĂąteau
- Braine-le-Comte
- Braives
- Brugelette
- Brunehaut
- BĂŒllingen
- Burdinne
- Burg-Reuland
- BĂŒtgenbach
- CELLES
- Cerfontaine
- Chapelle-lez-Herlaimont
- Charleroi
- Chastre
- ChĂątelet
- Chaumont-Gistoux
- Chievres
- Chimay
- Chiny
- Ciney
- Clavier
- Colfontaine
- Comblain-au-Pont
- Comines-Warneton
- Courcelles
- Court-Saint-Etienne
- Couthuin
- Couvin
- Crisnee
- Dalhem
- Daverdisse
- Dinant
- Dison
- Doische
- Donceel
- Dour
- Durbuy
- Ecaussinnes
- Eghezee
- Ellezelles
- Embourg
- Emptinne
- Enghien
- Engis
- Erezee
- Erquelinnes
- Esneux
- Estaimpuis
- Estinnes
- Etalle
- Eupen
- Faimes
- Farciennes
- Fauvillers
- Fernelmont
- Ferrieres
- Fexhe-le-Haut-Clocher
- Flemalle
- Fleron
- Fleurus
- Flobecq
- Floreffe
- Florennes
- Florenville
- Fontaine-l'EvĂȘque
- Fosses-la-Ville
- Frameries
- Frasnes-lez-Anvaing
- Froidchapelle
- Gedinne
- Geer
- Gembloux
- Genappe
- Gerpinnes
- Gesves
- Givry
- GrĂące-Hollogne
- Grez-Doiceau
- Habay
- Haccourt
- Hamoir
- Ham-sur-Heure-Nalinnes
- Hannut
- Hastiere
- Havelange
- Helecine
- Hensies
- Herbeumont
- Herstal
- Herve
- Honnelles
- Hotton
- Houffalize
- Houyet
- Huy
- Incourt
- Ittre
- Jalhay
- Jemeppe-sur-Sambre
- Jodoigne
- Juprelle
- Jurbise
- Kelmis
- La Bruyere
- La Hulpe
- La Louviere
- La Roche-en-Ardenne
- Lasne
- Le Roeulx
- Leglise
- Lens (Hainaut)
- Les Bons Villers
- Lessines
- Leuze-en-Hainaut
- Libin
- Libramont-Chevigny
- Liege
- Lierneux
- Limbourg
- Lincent
- Lobbes
- Lontzen
- Malmedy
- Manage
- Manhay
- Marche-en-Famenne
- Marchin
- Martelange
- Meix-devant-Virton
- Merbes-le-ChĂąteau
- Messancy
- Mettet
- Modave
- Momignies
- Mons
- Mont-de-l'Enclus
- Montigny-le-Tilleul
- Mont-Saint-Guibert
- Morlanwelz
- Mouscron
- Musson
- Namur
- Nandrin
- Nassogne
- NeufchĂąteau
- Neupre
- Nivelles
- Ohey
- Olne
- Onhaye
- Oreye
- Orp-Jauche
- Ottignies-Louvain-la-Neuve
- Ouffet
- Paliseul
- Pecq
- Pepinster
- Peruwelz
- Perwez
- Philippeville
- Plombieres
- Pont-Ă -Celles
- Profondeville
- Quaregnon
- Quevaucamps
- Quievrain
- Raeren
- Ramillies
- REBECQ
- Remicourt
- Rendeux
- Rixensart
- Rochefort
- Rouvroy
- Sainte-Ode
- Saint-Georges-sur-Meuse
- Saint-Hubert
- Saint-Leger (Lux.)
- Saint-Nicolas
- Sambreville
- Sankt Vith
- Seneffe
- Seraing
- Silly
- Sivry-Rance
- Soignies
- Sombreffe
- Somme-Leuze
- Soumagne
- Spa
- Sprimont
- Stavelot
- Stoumont
- Taintignies
- Tellin
- Tenneville
- Tertre
- Theux
- Thimister-Clermont
- Thuin
- Tinlot
- Tintigny
- Tournai
- Trois-Ponts
- Trooz
- Tubize
- Vaux-sur-Sûre
- Verlaine
- Verviers
- Vielsalm
- Villers-la-Ville
- Villers-le-Bouillet
- Viroinval (Nismes)
- Virton
- Vise
- Vresse-sur-Semois
- Waimes
- Walcourt
- Walhain
- Wanze
- Waremme
- Wasseiges
- Waterloo
- Wavre
- Welkenraedt
- Wellin
- Yvoir
ASBL HypothĂšse
ASBL HypothĂšse
Quelques mots sur vous, la structure
Notamment,nous menons une recherche Ă propos de l'Ă©cole du dehors et des apprentissages scolaires .
Site créé: www. apprendredehors.be
- Notre association accompagne les enseignants et les animateurs en didactique des sciences (www.hypothese.be)
Notamment,nous menons une recherche Ă propos de l'Ă©cole du dehors et des apprentissages scolaires .
Site créé: www. apprendredehors.be
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Une association
Téléphone pro (sera visible)
TĂ©l. 042670599
Site Internet
https://www.hypothese.be/
Adresse postale
Rue Natalis, 2 4020 LiĂšge
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Formation
- Accompagnement pédagogique
province
- Hainaut
- Namur
- LiĂšge
- Luxembourg
- Brabant wallon
- autre
Communes
- Aiseau-Presles
- Amay
- Amel
- Andenne
- Anderlues
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- Ans
- Anthisnes
- Antoing
- Arlon
- Assesse
- Ath
- Athus
- Attert
- Aubel
- Awans
- Aywaille
- Baelen
- Bassenge
- Bastogne
- Beaumont
- Beauraing
- Beauvechain
- Berloz
- Bernissart
- Bertogne
- Bertrix
- Beyne-Heusay
- Bievre
- Binche
- Blegny
- Bouillon
- Boussu
- Bovigny
- Braine-l'Alleud
- Braine-le-ChĂąteau
- Braine-le-Comte
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- Brugelette
- Brunehaut
- BĂŒllingen
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- Burg-Reuland
- BĂŒtgenbach
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- Cerfontaine
- Chapelle-lez-Herlaimont
- Charleroi
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- Chaumont-Gistoux
- Chievres
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- Colfontaine
- Comblain-au-Pont
- Comines-Warneton
- Courcelles
- Court-Saint-Etienne
- Couthuin
- Couvin
- Crisnee
- Dalhem
- Daverdisse
- Dinant
- Dison
- Doische
- Donceel
- Dour
- Durbuy
- Ecaussinnes
- Eghezee
- Ellezelles
- Embourg
- Emptinne
- Enghien
- Engis
- Erezee
- Erquelinnes
- Esneux
- Estaimpuis
- Estinnes
- Etalle
- Eupen
- Faimes
- Farciennes
- Fauvillers
- Fernelmont
- Ferrieres
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- Fleron
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- Flobecq
- Floreffe
- Florennes
- Florenville
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- Frasnes-lez-Anvaing
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- Gedinne
- Geer
- Gembloux
- Genappe
- Gerpinnes
- Gesves
- Givry
- GrĂące-Hollogne
- Grez-Doiceau
- Habay
- Haccourt
- Hamoir
- Ham-sur-Heure-Nalinnes
- Hannut
- Hastiere
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- Helecine
- Hensies
- Herbeumont
- Herstal
- Herve
- Honnelles
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- Houyet
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- Lasne
- Le Roeulx
- Leglise
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- Les Bons Villers
- Lessines
- Leuze-en-Hainaut
- Libin
- Libramont-Chevigny
- Liege
- Lierneux
- Limbourg
- Lincent
- Lobbes
- Lontzen
- Malmedy
- Manage
- Manhay
- Marche-en-Famenne
- Marchin
- Martelange
- Meix-devant-Virton
- Merbes-le-ChĂąteau
- Messancy
- Mettet
- Modave
- Momignies
- Mons
- Mont-de-l'Enclus
- Montigny-le-Tilleul
- Mont-Saint-Guibert
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- Namur
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- Neupre
- Nivelles
- Ohey
- Olne
- Onhaye
- Oreye
- Orp-Jauche
- Ottignies-Louvain-la-Neuve
- Ouffet
- Paliseul
- Pecq
- Pepinster
- Peruwelz
- Perwez
- Philippeville
- Plombieres
- Pont-Ă -Celles
- Profondeville
- Quaregnon
- Quevaucamps
- Quievrain
- Raeren
- Ramillies
- REBECQ
- Remicourt
- Rendeux
- Rixensart
- Rochefort
- Rouvroy
- Sainte-Ode
- Saint-Georges-sur-Meuse
- Saint-Hubert
- Saint-Leger (Lux.)
- Saint-Nicolas
- Sambreville
- Sankt Vith
- Seneffe
- Seraing
- Silly
- Sivry-Rance
- Soignies
- Sombreffe
- Somme-Leuze
- Soumagne
- Spa
- Sprimont
- Stavelot
- Stoumont
- Taintignies
- Tellin
- Tenneville
- Tertre
- Theux
- Thimister-Clermont
- Thuin
- Tinlot
- Tintigny
- Tournai
- Trois-Ponts
- Trooz
- Tubize
- Vaux-sur-Sûre
- Verlaine
- Verviers
- Vielsalm
- Villers-la-Ville
- Villers-le-Bouillet
- Viroinval (Nismes)
- Virton
- Vise
- Vresse-sur-Semois
- Waimes
- Walcourt
- Walhain
- Wanze
- Waremme
- Wasseiges
- Waterloo
- Wavre
- Welkenraedt
- Wellin
- Yvoir
asbl Tournesol-zonnebloem vzw
asbl Tournesol-zonnebloem vzw
Quelques mots sur vous, la structure
Une Ă©quipe dynamique, passionnĂ©e et amoureuse de la nature.Nous souhaitons partager notre passion et dĂ©velopper tant chez les enfants et les jeunes que chez les adultes, une attitude dâobservation, de comprĂ©hension et de responsabilitĂ© Ă lâĂ©gard de notre environnement. Pour rĂ©aliser cet objectif quotidien, nous proposons une multitude dâactivitĂ©s de dĂ©couverte nature et de transmission de savoir-faire.
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Un CRIE
Téléphone pro (sera visible)
02/675.37.30
Site Internet
https://tournesol-zonnebloem.be/accueil/asbl/
Adresse postale
199, Chaussée de La Hulpe 1170 Bruxelles
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Animation
- Formation
- Accompagnement pédagogique
province
- RĂ©gion bruxelloise
Communes
- Mouscron
Athénée royal Meuse Condroz
Athénée royal Meuse Condroz
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 1ier degré secondaire
Adresse postale de l'Ă©cole
Andenne rue Adeline HĂ©nin 4
Attrape-soleil avec des feuilles
Attrape-soleil avec des feuilles
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Parcs et jardins
- Cours d'Ă©coles
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Une leçon d'art en plein air utilisant les feuilles d'automne et dâautres matĂ©riaux naturels ainsi que la lumiĂšre du soleil.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- papier solide
- carton ou double Ă©paisseur de papier
- ciseaux
- ruban adhésif
- pinces Ă linge
Déroulement de l'activité
1 EXPOSITION ILLUSTRATIVE
Faites une collection dâattrape-soleils pour que les enfants puissent visualiser le rĂ©sultat de cette nouvelle technique artistique. Vous pouvez prĂ©parer une exposition illustrative avant le dĂ©but de la leçon. Elle peut aider les enfants Ă comprendre le thĂšme.
2 THĂME ET MATĂRIAUX
Une fois que les enfants ont choisi le thĂšme de leur future oeuvre, la forme et les couleurs de leur dessin, ils doivent ramasser des feuilles et dâautres matĂ©riaux appropriĂ©s (en groupes ou individuellement) dans la
zone donnée.
3 DĂCOUPER DES FORMES
Au dĂ©but de la fabrication de l'attrape-soleil, les enfants doivent Ă©vider les formes dans la carte ou le papier Ă lâendroit oĂč le soleil brillera Ă travers les feuilles. Commencez par plier le papier, puis dessinez des
formes sur le papier et dĂ©coupez-les. Le papier dâimprimante ordinaire est le plus facile Ă dĂ©couper, mais le ruban adhĂ©sif risque de transparaĂźtre. Pour Ă©viter cela, utilisez deux couches de papier ou utilisez du papier ou du carton plus Ă©pais.
4 COLLER LES FEUILLES
Les enfants remplissent les formes dĂ©coupĂ©es avec les feuilles colorĂ©es. Ils les fixent au cadre en papier avec du ruban adhĂ©sif. Les espaces vides peuvent ĂȘtre facilement remplis en superposant les feuilles.
5 EXPOSITION
Les enfants peuvent accrocher leurs rĂ©alisations sur un arbre (Ă lâaide dâune pince Ă linge) ou Ă tout autre endroit convenu au prĂ©alable lorsquâils ont terminĂ©. Vous pouvez maintenant vous promener dans la âgalerieâ et admirer les attrape-soleils qui sâilluminent Ă la lumiĂšre du soleil et observer lâintensitĂ© changeante des couleurs sous diffĂ©rents
angles.
6 PARTAGE
AprĂšs avoir visitĂ© la galerie, il est temps de jeter un regard en arriĂšre et de parler du projet avec le groupe. Vous pouvez commencer par des questions simples telles que : Quâavez-vous pensĂ© de la visite de la
galerie? Quelles impressions les attrape-soleils vous ont-ils laissĂ©es? Avez-vous aimĂ© les fabriquer? Quels sont les arbres dont les feuilles sont les plus colorĂ©es? Quâest-ce qui a Ă©tĂ© facile/difficile pour vous? Pourquoi les couleurs sont plus intenses au soleil? Cela changerait-il quelque chose de faire cette activitĂ© Ă lâintĂ©rieur? Quelle serait la diffĂ©rence?
Faites une collection dâattrape-soleils pour que les enfants puissent visualiser le rĂ©sultat de cette nouvelle technique artistique. Vous pouvez prĂ©parer une exposition illustrative avant le dĂ©but de la leçon. Elle peut aider les enfants Ă comprendre le thĂšme.
2 THĂME ET MATĂRIAUX
Une fois que les enfants ont choisi le thĂšme de leur future oeuvre, la forme et les couleurs de leur dessin, ils doivent ramasser des feuilles et dâautres matĂ©riaux appropriĂ©s (en groupes ou individuellement) dans la
zone donnée.
3 DĂCOUPER DES FORMES
Au dĂ©but de la fabrication de l'attrape-soleil, les enfants doivent Ă©vider les formes dans la carte ou le papier Ă lâendroit oĂč le soleil brillera Ă travers les feuilles. Commencez par plier le papier, puis dessinez des
formes sur le papier et dĂ©coupez-les. Le papier dâimprimante ordinaire est le plus facile Ă dĂ©couper, mais le ruban adhĂ©sif risque de transparaĂźtre. Pour Ă©viter cela, utilisez deux couches de papier ou utilisez du papier ou du carton plus Ă©pais.
4 COLLER LES FEUILLES
Les enfants remplissent les formes dĂ©coupĂ©es avec les feuilles colorĂ©es. Ils les fixent au cadre en papier avec du ruban adhĂ©sif. Les espaces vides peuvent ĂȘtre facilement remplis en superposant les feuilles.
5 EXPOSITION
Les enfants peuvent accrocher leurs rĂ©alisations sur un arbre (Ă lâaide dâune pince Ă linge) ou Ă tout autre endroit convenu au prĂ©alable lorsquâils ont terminĂ©. Vous pouvez maintenant vous promener dans la âgalerieâ et admirer les attrape-soleils qui sâilluminent Ă la lumiĂšre du soleil et observer lâintensitĂ© changeante des couleurs sous diffĂ©rents
angles.
6 PARTAGE
AprĂšs avoir visitĂ© la galerie, il est temps de jeter un regard en arriĂšre et de parler du projet avec le groupe. Vous pouvez commencer par des questions simples telles que : Quâavez-vous pensĂ© de la visite de la
galerie? Quelles impressions les attrape-soleils vous ont-ils laissĂ©es? Avez-vous aimĂ© les fabriquer? Quels sont les arbres dont les feuilles sont les plus colorĂ©es? Quâest-ce qui a Ă©tĂ© facile/difficile pour vous? Pourquoi les couleurs sont plus intenses au soleil? Cela changerait-il quelque chose de faire cette activitĂ© Ă lâintĂ©rieur? Quelle serait la diffĂ©rence?
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
CONSEIL
Les jeunes enfants peuvent avoir du mal Ă dĂ©couper le carton, câest pourquoi nous recommandons dâutiliser du papier dâimprimante ordinaire ou du papier Ă©pais lorsque vous travaillez avec eux.
VARIANTES
1- FORMES
Il est prĂ©fĂ©rable de commencer par des formes de base qui permettent aux enfants dâessayer la nouvelle technique. Vous pouvez Ă©galement faire dâautres activitĂ©s, telles que le tri des formes. Cela peut se faire avec les plus jeunes dans leur langue maternelle ou dans une langue Ă©trangĂšre avec les plus ĂągĂ©s.
2- ANIMAUX ET ACTIVITĂS
Laissez les enfants dessiner leur animal ou leur forme prĂ©fĂ©rĂ©e. Ils Ă©vident ensuite la partie qui sera colorĂ©e et vont ramasser et coller les feuilles. Ces images peuvent ĂȘtre utilisĂ©es pour dĂ©corer la salle de classe ou les cahiers des enfants.
3- CARTES ET PLANĂTES
RĂ©aliser des cartes et des planĂštes est un dĂ©fi de taille, mais cela vaut la peine dâessayer. Les enfants sont incroyablement crĂ©atifs et peuvent arriver Ă de trĂšs beaux rĂ©sultats. En outre, ils rĂ©utilisent et appliquent les connaissances acquises prĂ©cĂ©demment.
4- PERSONNAGES ET HISTOIRES
Câest idĂ©al si vous disposez de suffisamment de temps (par exemple, en stage, lors dâun voyage...). Tout dâabord, les enfants dessinent leur personnage prĂ©fĂ©rĂ©. Ensuite, ils Ă©vident certaines parties et habillent leur personnage dâune tenue avec des feuilles. Vous pouvez inventer des histoires sur les personnages aprĂšs leur crĂ©ation. Ă tour de rĂŽle, les enfants peuvent complĂ©ter lâhistoire. Câest trĂšs amusant !
CONSEILS DE CONSERVATION
1-PRESSAGE
Si vous souhaitez conserver les attrape-soleils ou les utiliser comme cadeaux, pressez-les entre des feuilles de papier journal et placez-les dans un livre Ă©pais. Les attrape-soleils peuvent Ă©galement ĂȘtre rĂ©alisĂ©s
avec des feuilles dĂ©jĂ pressĂ©es. Celles-ci sont cependant fragiles et il faut ĂȘtre trĂšs prudent lorsquâon les travaille.
2-AFFICHAGE
Une fois les attrape-soleils pressĂ©s, vous pouvez les accrocher Ă une fenĂȘtre pour profiter des couleurs.
Les jeunes enfants peuvent avoir du mal Ă dĂ©couper le carton, câest pourquoi nous recommandons dâutiliser du papier dâimprimante ordinaire ou du papier Ă©pais lorsque vous travaillez avec eux.
VARIANTES
1- FORMES
Il est prĂ©fĂ©rable de commencer par des formes de base qui permettent aux enfants dâessayer la nouvelle technique. Vous pouvez Ă©galement faire dâautres activitĂ©s, telles que le tri des formes. Cela peut se faire avec les plus jeunes dans leur langue maternelle ou dans une langue Ă©trangĂšre avec les plus ĂągĂ©s.
2- ANIMAUX ET ACTIVITĂS
Laissez les enfants dessiner leur animal ou leur forme prĂ©fĂ©rĂ©e. Ils Ă©vident ensuite la partie qui sera colorĂ©e et vont ramasser et coller les feuilles. Ces images peuvent ĂȘtre utilisĂ©es pour dĂ©corer la salle de classe ou les cahiers des enfants.
3- CARTES ET PLANĂTES
RĂ©aliser des cartes et des planĂštes est un dĂ©fi de taille, mais cela vaut la peine dâessayer. Les enfants sont incroyablement crĂ©atifs et peuvent arriver Ă de trĂšs beaux rĂ©sultats. En outre, ils rĂ©utilisent et appliquent les connaissances acquises prĂ©cĂ©demment.
4- PERSONNAGES ET HISTOIRES
Câest idĂ©al si vous disposez de suffisamment de temps (par exemple, en stage, lors dâun voyage...). Tout dâabord, les enfants dessinent leur personnage prĂ©fĂ©rĂ©. Ensuite, ils Ă©vident certaines parties et habillent leur personnage dâune tenue avec des feuilles. Vous pouvez inventer des histoires sur les personnages aprĂšs leur crĂ©ation. Ă tour de rĂŽle, les enfants peuvent complĂ©ter lâhistoire. Câest trĂšs amusant !
CONSEILS DE CONSERVATION
1-PRESSAGE
Si vous souhaitez conserver les attrape-soleils ou les utiliser comme cadeaux, pressez-les entre des feuilles de papier journal et placez-les dans un livre Ă©pais. Les attrape-soleils peuvent Ă©galement ĂȘtre rĂ©alisĂ©s
avec des feuilles dĂ©jĂ pressĂ©es. Celles-ci sont cependant fragiles et il faut ĂȘtre trĂšs prudent lorsquâon les travaille.
2-AFFICHAGE
Une fois les attrape-soleils pressĂ©s, vous pouvez les accrocher Ă une fenĂȘtre pour profiter des couleurs.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://lessonsingrass.com/
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team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
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Au marché (3-5 ans)
Au marché (3-5 ans)
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche du langage
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Parcs et jardins
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
Récoltons des éléments naturels (fruits, végétaux, écorces, brindilles, cailloux..) puis installons nos marchandises pour les échanger.
Compétences explorées pendant l'activité
Appréhender, découvrir les nombres
Pratiquer des Ă©changes.
Savoir:
Le principe dâĂ©change.
Attendu:
Pratiquer et verbaliser des Ă©changes de «toujours un mĂȘme nombre dâobjets identiquesâ contre un nouvel objet.
Lien possible avec d'autres apprentissages
- RĂ©soudre une situation de la vie de la classe en recourant:
- âą soit Ă une comparaison;
- ⹠soit à un dénombrement;
- ⹠soit à une opération.
- Contenus d'apprentissages
Pratiquer des Ă©changes.
Savoir:
Le principe dâĂ©change.
Attendu:
Pratiquer et verbaliser des Ă©changes de «toujours un mĂȘme nombre dâobjets identiquesâ contre un nouvel objet.
- Visée transversale
Lien possible avec d'autres apprentissages
- Ăducation Ă la philosophie et la citoyennetĂ©
- Sâinscrire dans la vie sociale:
- ⹠Adapter son comportement dans une situation de collaboration (ou de coopération)
Matériel
âą liste de courses pour les animaux
âą Ă©tiquettes
âą crayons
variante : monnaie fabriquée ou symbolique
âą Ă©tiquettes
âą crayons
variante : monnaie fabriquée ou symbolique
Déroulement de l'activité
AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments dans la nature, les enfants installent leur stand puis ils dĂ©terminent les rĂšgles dâĂ©changes en fonction de leurs rĂ©coltes. (3 feuilles valent 1 noix, 2 bĂątons valent 1 feuille...).
Ils trouvent un nom pour leur magasin. Lâadulte peut annoncer lâouverture du marchĂ©.
Ils discutent, Ă©changent leurs marchandises.
Ils trouvent un nom pour leur magasin. Lâadulte peut annoncer lâouverture du marchĂ©.
Ils discutent, Ă©changent leurs marchandises.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Donner une liste de courses pour les animaux.
Prolonger en y incluant dâautres objets.
Prolonger en y incluant dâautres objets.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
crie de Mouscron
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
Fondation Silviva, L'Ă©cole Ă ciel ouvert, La Salamandre, 2019.
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
anne-sophie@criedemouscron.be
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Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
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Au marché (6 -10 ans)
Au marché (6 -10 ans)
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
Type d'approche
- Approche du langage
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Récoltons des éléments naturels (fruits, végétaux, écorces, brindilles, cailloux, plumes...) puis installons nos marchandises pour les vendre ou les échanger.
Compétences explorées pendant l'activité
Compétences:
Résoudre des problÚmes mobilisant des nombres et des opérations.
Savoir-faire:
⹠Dire, lire, écrire et représenter les nombres dans la numération décimale.
âą DĂ©nombrer des collections Ă organiser.
âą Comparer, ordonner, situer des nombres.
Savoir:
⹠Des nombres naturels aux nombres réels.
âą De la comparaison de collections puis de nombres Ă la relation dâordre.
Résoudre des problÚmes mobilisant des nombres et des opérations.
Savoir-faire:
⹠Dire, lire, écrire et représenter les nombres dans la numération décimale.
âą DĂ©nombrer des collections Ă organiser.
âą Comparer, ordonner, situer des nombres.
Savoir:
⹠Des nombres naturels aux nombres réels.
âą De la comparaison de collections puis de nombres Ă la relation dâordre.
Matériel
âą liste de courses pour les animaux
âą Ă©tiquettes
âą crayons
⹠monnaie fabriquée ou symbolique
âą Ă©tiquettes
âą crayons
⹠monnaie fabriquée ou symbolique
Déroulement de l'activité
1- Par groupes, les enfants installent leur stand de marché avec les éléments récoltés dans la nature. Ils utilisent des souches, des rondins pour classer les marchandises puis, ils trouvent un nom pour le magasin.
2- DĂ©finir ensemble les prix ou les rĂšgles dâĂ©changes (3 feuilles valent 1 noix, 1 noix = 2âŹ) Ils Ă©crivent les prix sur des Ă©tiquettes.
3- Lâadulte annonce lâouverture du marchĂ©.
4- A tour de rĂŽle, on vend, on achĂšte, on Ă©change. les enfants paient avec de la vraie monnaie ou de la monnaie fabriquĂ©e ou symbolique (une feuille = 1 billet de 10 âŹ, 1 noisette = 1âŹ, 1 noix = 1 billet de 5âŹ..).
2- DĂ©finir ensemble les prix ou les rĂšgles dâĂ©changes (3 feuilles valent 1 noix, 1 noix = 2âŹ) Ils Ă©crivent les prix sur des Ă©tiquettes.
3- Lâadulte annonce lâouverture du marchĂ©.
4- A tour de rĂŽle, on vend, on achĂšte, on Ă©change. les enfants paient avec de la vraie monnaie ou de la monnaie fabriquĂ©e ou symbolique (une feuille = 1 billet de 10 âŹ, 1 noisette = 1âŹ, 1 noix = 1 billet de 5âŹ..).
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
LES + PĂDAS
Le marchĂ© peut ensuite se poursuivre pendant les moments de jeux libres. de temps en temps on ajoute des marchandises,( ex: objets fabriquĂ©s par les enfants) le groupe dĂ©termine le prix ensemble. Au fur et Ă mesure de lâannĂ©e, on ajoute des billets. (1 feuille de marronnier = 20âŹ) ou de la monnaie (1 graine = 10 centimes)
ET ENSUITE...
⹠Comparer les résultats de chaque magasin puis verbaliser sur les échanges réalisés.
âą Lâadulte distribue aux groupes des listes de courses.
âą Le jeu du marchĂ© peut se poursuivre en classe en posant des problĂšmes (lâĂ©cureuil a achetĂ© 10 noisettes , 5 noix et 2 glands combien va tâil payer?)
Le marchĂ© peut ensuite se poursuivre pendant les moments de jeux libres. de temps en temps on ajoute des marchandises,( ex: objets fabriquĂ©s par les enfants) le groupe dĂ©termine le prix ensemble. Au fur et Ă mesure de lâannĂ©e, on ajoute des billets. (1 feuille de marronnier = 20âŹ) ou de la monnaie (1 graine = 10 centimes)
ET ENSUITE...
⹠Comparer les résultats de chaque magasin puis verbaliser sur les échanges réalisés.
âą Lâadulte distribue aux groupes des listes de courses.
âą Le jeu du marchĂ© peut se poursuivre en classe en posant des problĂšmes (lâĂ©cureuil a achetĂ© 10 noisettes , 5 noix et 2 glands combien va tâil payer?)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
crie de Mouscron
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Anne-sophie Honoré
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Avez-vous des donnĂ©es chiffrĂ©es sur la pratique de lâĂ©cole du dehors en Belgique ?
Avez-vous des donnĂ©es chiffrĂ©es sur la pratique de lâĂ©cole du dehors en Belgique ?
La réponse
Cette question revient souvent ces derniers temps et c'est malheureusement un casse-tĂȘte dây rĂ©pondre Ă plusieurs titres. En effet, les rĂ©seaux d'enseignement en Belgique nâĂ©tant pas centralisĂ©s entre eux, il nâexiste par consĂ©quent pas de donnĂ©es agrĂ©gĂ©es. En outre, les enseignant.e.s sortent avec lâaccord de leur direction mais l'information ne passe pas dans les niveaux supĂ©rieurs, personne ne peut donc rĂ©ellement compter. Enfin, mĂȘme si nous avons Ă©tabli une dĂ©finition de lâĂ©cole du dehors (Ă consulter sur cette page), cette derniĂšre nâest pas encore officiellement reconnue ce qui complique encore cet Ă©ventuel comptage.
Bonnes recherches... Et si vous trouvez des Ă©lĂ©ments concluants, mĂȘme partiels, nous sommes preneurs :-)
Bonnes recherches... Et si vous trouvez des Ă©lĂ©ments concluants, mĂȘme partiels, nous sommes preneurs :-)
Biger Aline
Biger Aline
Nom
Biger
Prénom
Aline
Quelques mots sur moi et ma motivation à aider (et mes disponibilités)
Bonjour, je suis maman d'une petite fille de 9 ans, qui pratique l'école du dehors. J'adore cette pédagogie et j'y attache beaucoup d'importance. Je suis aussi éducatrice spécialisé. Je pense donc pouvoir apporter mon aide, mon dynamisme, et ma bonne volonté pour ces journées, qui à mes yeux sont trÚs importantes dans la construction de nos enfants. Pour le moment je ne sais pas encore quand je serais disponible, car je suis enceinte, e travaillant au sein de la communauté française, je dois attendre d'avoir mon horaire en septembre.
J'ai suivi une formation sur l'Ă©cole du dehors
non
Province
- Hainaut
Communes
- Tournai
Bois de Gaurain (RUSTA)
Bois de Gaurain (RUSTA)
Description du lieu en quelques lignes
Terrain et bois attenant Ă la piste d'athlĂ©tisme. Le complexe la RUSTA Ă Gaurain est un bel espace oĂč l'on peut pratiquer des activitĂ©s Ă l'extĂ©rieur. Le bois est sillonĂ© de chemins.
Emplacement du lieu
en bordure de ville ou dans un village
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
- pelouse
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible sur demande auprĂšs du gestionnaire
Gestionnaire du lieu
La ville de Tournai (Service environnement)
Coordonnées de contact du gestionnaire
environnement@tournai.be
Si le lieu possĂšde un site web
https://www.tournai.be
Adresse
Rue de DĂźmes, 5
Ville
Gaurain- Ramecroix
Les réservations pour ce lieu
Ajouter une date de location pour ce lieuIl y a 0 fiche.
Bois Dossemer
Bois Dossemer
Description du lieu en quelques lignes
Le Bois Dossemer est situé entre Templeuve et Blandain. La partie accessible est celle à l'arriÚre du bois. C'est un bois communal pour lequel il faudra respecter certaines conditions (notamment de rester sur les sentiers).
Emplacement du lieu
en bordure de ville ou dans un village
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible sur demande auprĂšs du gestionnaire
Gestionnaire du lieu
La ville de Tournai (Service environnement)
Coordonnées de contact du gestionnaire
environnement@tournai.be
Si le lieu possĂšde un site web
https://www.tournai.be/
Adresse
Chaussée de la Blanche
Code postal
7520
Ville
Templeuve
Les réservations pour ce lieu
Ajouter une date de location pour ce lieuIl y a 0 fiche.
Bois du Mont Saint-Aubert
Bois du Mont Saint-Aubert
Description du lieu en quelques lignes
Le Mont Saint-Aubert se situe à 4 kilomÚtres au nord de Tournai. Le mont culmine à 149m d'altitude. Nombreuses balades sont possibles et la pratique de l'école du dehors est aisée. De nombreux espaces existent, sentiers et essences d'arbres.
Emplacement du lieu
en bordure de ville ou dans un village
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible Ă tous.tes
Gestionnaire du lieu
La commune de Tournai
Coordonnées de contact du gestionnaire
environnement@tournai.be
Si le lieu possĂšde un site web
https://www.tournai.be
Adresse
Bois du Mont Saint-Aubert
Code postal
7420
Ville
Mont Saint-Aubert
Les réservations pour ce lieu
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BoĂźte Ă lettres
BoĂźte Ă lettres
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche du langage
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Trouver des objets Ă l'extĂ©rieur (jardin, ville, cours de rĂ©crĂ©, forĂȘt...) qui commencent par chaque lettre de l'alphabet. Les enfants pratiquent l'alphabet et dĂ©couvrent Ă©galement le nom de diffĂ©rents Ă©lĂ©ments naturels ou d'Ă©lĂ©ments qui nous entourent.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- grande feuille de papier ou grand morceau de tissu léger
- craies, crayons, ou marqueurs
- matériaux naturels (facultatif, des animaux en plastique)
Déroulement de l'activité
1 PEUT-ON TROUVER LâALPHABET DANS LA NATURE ?
En nous concentrant sur lâalphabet, nous demandons aux enfants de rĂ©flĂ©chir au nombre d'objets quâils pourraient trouver reprĂ©sentĂ©es et commençant par a, b, c... Ă lâextĂ©rieur. Nous pouvons garder une trace des hypothĂšses des enfants pour plus tard.
2 BOĂTE A LETTRES AVEC DES MATĂRIAUX NATURELS
Ăcrivez chaque lettre de l'alphabet dans des petits carrĂ©s tracĂ©s sur le sol Ă la craie, ou sur une grande surface telle quâune grande feuille de papier ou un morceau de tissu. La tĂąche pour les enfants est de trouver des objets naturels Ă placer dans les carrĂ©s pour remplir le plus grand nombre de carrĂ©s possible. Ensuite, nous vĂ©rifions et essayons de trouver des objets pour les carrĂ©s restants.
3 BOĂTE A LETTRES AVEC ANIMAUX
Nous pouvons utiliser des figurines d'animaux (ou peluches) ou dâautres objets pour remplir les cases vides.
4 COMPARAISON DES LIEUX
Essayez de remplir la boĂźte Ă lettres Ă diffĂ©rents endroits (dans la nature, sur un terrain de jeu, Ă lâintĂ©rieur...). En quoi les objets utilisĂ©s pour les lettres diffĂšrent-ils? OĂč Ă©tait-il le plus facile de remplir la boĂźte Ă lettres?
En nous concentrant sur lâalphabet, nous demandons aux enfants de rĂ©flĂ©chir au nombre d'objets quâils pourraient trouver reprĂ©sentĂ©es et commençant par a, b, c... Ă lâextĂ©rieur. Nous pouvons garder une trace des hypothĂšses des enfants pour plus tard.
2 BOĂTE A LETTRES AVEC DES MATĂRIAUX NATURELS
Ăcrivez chaque lettre de l'alphabet dans des petits carrĂ©s tracĂ©s sur le sol Ă la craie, ou sur une grande surface telle quâune grande feuille de papier ou un morceau de tissu. La tĂąche pour les enfants est de trouver des objets naturels Ă placer dans les carrĂ©s pour remplir le plus grand nombre de carrĂ©s possible. Ensuite, nous vĂ©rifions et essayons de trouver des objets pour les carrĂ©s restants.
3 BOĂTE A LETTRES AVEC ANIMAUX
Nous pouvons utiliser des figurines d'animaux (ou peluches) ou dâautres objets pour remplir les cases vides.
4 COMPARAISON DES LIEUX
Essayez de remplir la boĂźte Ă lettres Ă diffĂ©rents endroits (dans la nature, sur un terrain de jeu, Ă lâintĂ©rieur...). En quoi les objets utilisĂ©s pour les lettres diffĂšrent-ils? OĂč Ă©tait-il le plus facile de remplir la boĂźte Ă lettres?
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
RĂFLEXION
Pendant quâils sont encore Ă lâextĂ©rieur ou dĂšs leur retour en classe, nous passons en revue les hypothĂšses des enfants concernant le nombre d'objets quâils pensaient trouver. Quâest-ce qui a aidĂ© Ă trouver les objets les plus difficiles? Y a-t-il un objet que les enfants ont utilisĂ© pour plusieurs carrĂ©s?
Pendant quâils sont encore Ă lâextĂ©rieur ou dĂšs leur retour en classe, nous passons en revue les hypothĂšses des enfants concernant le nombre d'objets quâils pensaient trouver. Quâest-ce qui a aidĂ© Ă trouver les objets les plus difficiles? Y a-t-il un objet que les enfants ont utilisĂ© pour plusieurs carrĂ©s?
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Lessons in Grass
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
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Lessons in Grass
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Brochette de friandises (3-5 ans)
Brochette de friandises (3-5 ans)
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
PrĂ©parons des brochettes de friandises pour les Elfes et les fĂ©es de la forĂȘt.
Compétences explorées pendant l'activité
Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactile, gestuel corporel et plastique.
Associer des éléments pour créer des volumes
Coordonner des mouvements de motricité fine
Manipuler des objets ( enfiler, superposer, coller) en fonction de leurs caractĂ©ristiques (forme, fragilitĂ©, encombrementsâŠ)
Adapter ses mouvements Ă la manipulation dâobjets.
Associer des éléments pour créer des volumes
Coordonner des mouvements de motricité fine
Manipuler des objets ( enfiler, superposer, coller) en fonction de leurs caractĂ©ristiques (forme, fragilitĂ©, encombrementsâŠ)
Adapter ses mouvements Ă la manipulation dâobjets.
Matériel
- Cycle 1 : lâenseignant (e) prĂ©pare un bĂąton long, fin, solide et droit (noisetier, saule) de 0,5 Ă 1 m de long par enfant.
- sécateur
- opinel (pour affĂ»ter lâextrĂ©mitĂ© des bĂątons)
- terre glaise
Déroulement de l'activité
Les enfants cherchent des bĂątons (M3) selon le modĂšle montrĂ© par lâenseignant(e). Au cas oĂč il nây aurait pas assez de bois mort appropriĂ©, il est facile de couper et dâemporter des branches de saule ou de noisetier.
Lâenseignant(e) affĂ»te les bĂątons pendant que les enfants recherchent et rassemblent des âfriandisesâ : des feuilles, des fleurs, des morceaux dâĂ©corce, de la mousse, de la glaiseâŠ
Puis, ils créent leur brochette. Ils collent des morceaux de glaise autour des bùtons,
enfilent des feuilles, des fleursâŠ
M3: Avec un peu dâhabiletĂ© , il est possible dâentrelacer et de nouer de la clĂ©matite, du lierre, des graminĂ©sâŠ
Les enfants cherchent ensuite un bel endroit pour planter les brochettes en cercle dans le sol. Au cours du vernissage, chaque enfant présente sa brochette et en décrira les ingrédients.
Les Elfes et les fĂ©es seront sans doute ravis de lâexcellent repas qui les attend !
Lâenseignant(e) affĂ»te les bĂątons pendant que les enfants recherchent et rassemblent des âfriandisesâ : des feuilles, des fleurs, des morceaux dâĂ©corce, de la mousse, de la glaiseâŠ
Puis, ils créent leur brochette. Ils collent des morceaux de glaise autour des bùtons,
enfilent des feuilles, des fleursâŠ
M3: Avec un peu dâhabiletĂ© , il est possible dâentrelacer et de nouer de la clĂ©matite, du lierre, des graminĂ©sâŠ
Les enfants cherchent ensuite un bel endroit pour planter les brochettes en cercle dans le sol. Au cours du vernissage, chaque enfant présente sa brochette et en décrira les ingrédients.
Les Elfes et les fĂ©es seront sans doute ravis de lâexcellent repas qui les attend !
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Les Elfes et les fées ont eux aussi préparé une surprise pour les enfants: Faite griller des marshmallows sur le feu !
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : BrochetteDeFriandises_fichier_brochette-de-friandises.pdf
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Brochette de friandises (5-6 ans)
Brochette de friandises (5-6 ans)
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments lors dâune (feuilles assez rĂ©sistantes, fleurs, morceaux dâĂ©corce, mousse, glaise...), prĂ©parons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forĂȘt..
Compétences explorées pendant l'activité
Créer collectivement ou individuellement. Imaginer et réaliser une production plastique à partir de techniques et de gestes simples.
Matériel
âą Un bĂąton de 0,5 Ă 1 m de long par enfant.
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
Déroulement de l'activité
CRĂATION
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
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Brochette de friandises (5-8 ans)
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Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments lors dâune (feuilles assez rĂ©sistantes, fleurs, morceaux dâĂ©corce, mousse, glaise...) prĂ©parons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forĂȘt...
Compétences explorées pendant l'activité
Créer collectivement ou individuellement. Imaginer et réaliser une production plastique individuelle ou collective, à partir de techniques et de gestes simples.
Matériel
âą Un bĂąton de 0,5 Ă 1 m de long par enfant.
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
Déroulement de l'activité
CRĂATION
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
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Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
AprĂšs avoir rĂ©coltĂ© des Ă©lĂ©ments lors dâune feuilles assez rĂ©sistantes, fleurs, morceaux dâĂ©corce, mousse, glaise...) prĂ©parons des brochettes de friandises pour le petit peuple de la forĂȘt...
Compétences explorées pendant l'activité
CrĂ©er collectivement ou individuellement. CrĂ©er une Ćuvre plastique personnelle qui traduit un mouvement.
Matériel
âą Un bĂąton de 0,5 Ă 1 m de long par enfant.
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
⹠sécateur
âą opinel
âą terre glaise
âą pince Ă linge en bois
Déroulement de l'activité
CRĂATION
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
1- Chercher des bùtons fins de 50 cm de long ou couper des rejets (saule, noisetier...) avec sécateur.
2- affûter les bùtons avec un opinel.
3- CrĂ©er les brochettes: collage de morceaux de terre glaise autour des bĂątons, embrochage de feuilles, de mousse, collage de fleurs, dâĂ©corces ... Varier les couleurs, les tailles, les formes, les modes de prĂ©sentation et lâorganisation. Pour crĂ©er du volume, plier la feuille en 2 ou enrouler une feuille sur elle-mĂȘme en sâaidant dâun crayon puis piquer le rouleau ainsi formĂ© dans le bĂąton. (Ă faire avec des feuilles rĂ©sistantes et assez souples et suffisamment grasses pour garder de la rigiditĂ©. Laurier, fusain, lierre par exemple).
4- Planter les brochettes dans le sol de façon à créer une forme géométrique par exemple (un cercle, un carré, une spirale...).
5- Admirer les réalisations de chacun, les jeux de lumiÚres. Chaque enfant montre sa brochette et en décrira les ingrédients, les techniques de réalisation.
Principe dâembrochage : Pour enfiler les feuilles sans quâelles ne se dĂ©chirent, il est conseillĂ© de les poser sur le bout de la tige et de frotter lĂ©gĂšrement le point de contact avec le doigt pour les perforer en douceur. Si les feuilles tombent, on peut mettre une pince Ă linge en bois Ă lâextrĂ©mitĂ© de la brochette.
LES + PĂDA
âą Choisir une couleur et sây tenir
âą Alterner les couleurs
âą Alterner la taille des feuilles par paquet de 10 feuilles
âą Façonner des brochettes de tailles et de couleurs diffĂ©rentes, ceci nĂ©cessite de collecter des feuilles de formes variĂ©es (une bonne occasion pour apprendre Ă reconnaĂźtre les diffĂ©rentes essences dâarbres)
⹠Le pliage des feuilles engage la motricité fine ( contrÎle des muscles de la main afin de faire des gestes fins, pré-cis et minutieux)
ET ENSUITE
Le petit peuple de la forĂȘt a aussi prĂ©parĂ© une surprise. Faites griller des marshmallows sur le feu ! Pour ne pas se brĂ»ler, mĂȘme technique que pour les brochettes de feuilles : utilisez des grands bĂątons dont vous affĂ»tez lâextrĂ©mitĂ©. Embrocher le marshmallow jusquâĂ ce que le bĂąton dĂ©passe puis griller quelques minutes au-dessus des flammes en veillant Ă tourner rĂ©guliĂšrement. Puis dĂ©gustez. Miam!
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
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Calculer la hauteur d'un arbre
Calculer la hauteur d'un arbre
Description
Url pour aller plus loin
https://fr.wikihow.com/mesurer-la-taille-d%27un-arbre
Camp des yourtes de Mesnil-Eglise
Camp des yourtes de Mesnil-Eglise
Description du lieu en quelques lignes
Des yourtes mongoles pour refuge, au milieu des prés et des bois. Des toilettes sÚches. A proximité du village de Mesnil-Eglise (Houyet), entre Dinant et Beauraing.
Emplacement du lieu
en pleine nature
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
- pelouse
- un coin feu
- un abri
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible sur demande auprĂšs du gestionnaire
Gestionnaire du lieu
Vents d'Houyet Académie asbl
Coordonnées de contact du gestionnaire
educ@ventsdhouyetacademie.be
Si le lieu possĂšde un site web
https://www.ventsdhouyetacademie.be/
Adresse
rue de Finnevaux
Code postal
5560
Ville
Mesnil-Eglise
Les réservations pour ce lieu
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Caroline Chais " Les éco-liés et éco-lierres"
Caroline Chais " Les éco-liés et éco-lierres"
Quelques mots sur vous, la structure
Classes Ă©colaboratives qui pratiquent l'Ă©cole du dehors au sein de la commune de Lessines
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Un enseignant
Adresse postale
rue d'Horlebaix 93 7866 Bois-de-Lessines
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Formation
- Accompagnement pédagogique
province
- Hainaut
Communes
- Lessines
Certificat "Apprendre dehors"
Certificat "Apprendre dehors"
Objectifs et détails de la formation
Une formation en 10 ECTS pour :
âą DĂ©couvrir les fondamentaux de lâĂ©cole du dehors mais aussi les biais liĂ©s aux sorties sur le terrain
⹠Prévoir sa sortie et anticiper les aspects logistiques, matériels et administratifs
âą Sâapproprier un cadre didactique qui :
âą Construire des dĂ©marches dâapprentissage, les tester sur le terrain et analyser sa pratique
Pour une entrée douce en école du dehors mais aussi pour affiner sa pratique en sciences et en mathématiques
Une formation en 10 ECTS pour :
âą DĂ©couvrir les fondamentaux de lâĂ©cole du dehors mais aussi les biais liĂ©s aux sorties sur le terrain
⹠Prévoir sa sortie et anticiper les aspects logistiques, matériels et administratifs
âą Sâapproprier un cadre didactique qui :
- Donne sens aux activités scientifiques et mathématiques vécues (dehors et dedans)
- Facilite lâarticulation dehors/dedans
- Favorise la construction progressive de lâapprentissage en prenant en compte les risques de malentendus
âą Construire des dĂ©marches dâapprentissage, les tester sur le terrain et analyser sa pratique
A quel public est-elle destinée ?
- Instituteur.trice maternelle
- Instituteur.trice primaire (1-2-3)
- Instituteur.trice primaire (4-5-6)
Organisme qui propose la formation
HELMo - HELHa - Henallux - HypothĂšse
Téléphone pro (sera visible)
+32(0)4 223 26 28
Adresse postale
Hors-ChĂąteau, 61 4000 LiĂšge
province
- Hainaut
- Namur
- LiĂšge
- Luxembourg
- Brabant wallon
- RĂ©gion bruxelloise
- autre
Communes
- Aiseau-Presles
- Amay
- Amel
- Andenne
- Anderlues
- Anhee
- Ans
- Anthisnes
- Antoing
- Arlon
- Assesse
- Ath
- Athus
- Attert
- Aubel
- Awans
- Aywaille
- Baelen
- Bassenge
- Bastogne
- Beaumont
- Beauraing
- Beauvechain
- Berloz
- Bernissart
- Bertogne
- Bertrix
- Beyne-Heusay
- Bievre
- Binche
- Blegny
- Bouillon
- Boussu
- Bovigny
- Braine-l'Alleud
- Braine-le-ChĂąteau
- Braine-le-Comte
- Braives
- Brugelette
- Brunehaut
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- Burdinne
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- BĂŒtgenbach
- CELLES
- Cerfontaine
- Chapelle-lez-Herlaimont
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- Chastre
- ChĂątelet
- Chaumont-Gistoux
- Chievres
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- Comblain-au-Pont
- Comines-Warneton
- Courcelles
- Court-Saint-Etienne
- Couthuin
- Couvin
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- Engis
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- La Louviere
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- Lasne
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- Lens (Hainaut)
- Les Bons Villers
- Lessines
- Leuze-en-Hainaut
- Libin
- Libramont-Chevigny
- Liege
- Lierneux
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- Manhay
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- Marchin
- Martelange
- Meix-devant-Virton
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- Mettet
- Modave
- Momignies
- Mons
- Mont-de-l'Enclus
- Montigny-le-Tilleul
- Mont-Saint-Guibert
- Morlanwelz
- Mouscron
- Musson
- Namur
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- Nassogne
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- Nivelles
- Ohey
- Olne
- Onhaye
- Oreye
- Orp-Jauche
- Ottignies-Louvain-la-Neuve
- Ouffet
- Paliseul
- Pecq
- Pepinster
- Peruwelz
- Perwez
- Philippeville
- Plombieres
- Pont-Ă -Celles
- Profondeville
- Quaregnon
- Quevaucamps
- Quievrain
- Raeren
- Ramillies
- REBECQ
- Remicourt
- Rendeux
- Rixensart
- Rochefort
- Rouvroy
- Sainte-Ode
- Saint-Georges-sur-Meuse
- Saint-Hubert
- Saint-Leger (Lux.)
- Saint-Nicolas
- Sambreville
- Sankt Vith
- Seneffe
- Seraing
- Silly
- Sivry-Rance
- Soignies
- Sombreffe
- Somme-Leuze
- Soumagne
- Spa
- Sprimont
- Stavelot
- Stoumont
- Taintignies
- Tellin
- Tenneville
- Tertre
- Theux
- Thimister-Clermont
- Thuin
- Tinlot
- Tintigny
- Tournai
- Trois-Ponts
- Trooz
- Tubize
- Vaux-sur-Sûre
- Verlaine
- Verviers
- Vielsalm
- Villers-la-Ville
- Villers-le-Bouillet
- Viroinval (Nismes)
- Virton
- Vise
- Vresse-sur-Semois
- Waimes
- Walcourt
- Walhain
- Wanze
- Waremme
- Wasseiges
- Waterloo
- Wavre
- Welkenraedt
- Wellin
- Yvoir
Champignon, ami de l'arbre
Champignon, ami de l'arbre
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche scientifique
Saison(s)
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
Au travers d'une histoire, nous découvrons le rÎle du champignon dans la nature et son anatomie
.
.
Compétences explorées pendant l'activité
DĂ©crire, expliquer, interprĂ©ter un phĂ©nomĂšne ou le fonctionnement dâun objet, sur la base dâune dĂ©marche dâinvestigation scientifique : les modifications du milieu de vie au fil des saisons.
Matériel
les Ă©tiquettes vocabulaire + panneau
le livre "Moi, l'arbre" de Jean-Luc Vezinet (voir annexes) Annexe_1__voc_anatomie.pdf (0.6MB)
le livre "Moi, l'arbre" de Jean-Luc Vezinet (voir annexes) Annexe_1__voc_anatomie.pdf (0.6MB)
Déroulement de l'activité
Raconter lâhistoire âMoi, lâarbreâ
Faire asseoir les enfants confortablement, en cercle si possible.
PrĂ©senter la couverture, demander aux enfants dâĂ©mettre des
hypothĂšses : âDe quoi va parler cette histoire? Quel est le
Chaque enfant reçoit un mot Ă replacer sur le panneau (voir annexe 1). Sâils sont plus nombreux, faire des groupes.
Laisser 5 min pour placer son mot puis reprendre ensemble. Certains mots vont ĂȘtre faciles Ă replacer (pied, chapeau) et dâautres vont plus probablement ĂȘtre placĂ©s au hasard. FĂ©liciter les bons placements et dĂ©finir les mots Ă dĂ©placer pour aider Ă un placement correct.
Faire asseoir les enfants confortablement, en cercle si possible.
PrĂ©senter la couverture, demander aux enfants dâĂ©mettre des
hypothĂšses : âDe quoi va parler cette histoire? Quel est le
- lien avec les champignons? Quand apparaitront-ils?
- qui concernent la fin de sa vie et lâapparition des champignons.
Chaque enfant reçoit un mot Ă replacer sur le panneau (voir annexe 1). Sâils sont plus nombreux, faire des groupes.
Laisser 5 min pour placer son mot puis reprendre ensemble. Certains mots vont ĂȘtre faciles Ă replacer (pied, chapeau) et dâautres vont plus probablement ĂȘtre placĂ©s au hasard. FĂ©liciter les bons placements et dĂ©finir les mots Ă dĂ©placer pour aider Ă un placement correct.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Cette séance est la premiÚre de la séquence sur les champignons. Elle sera suivie des séances "Champignon = mycélium", puis "Champignon : cueillette et reconnaissance" et, enfin, "Champignon : le roll and draw" La fiche jointe en PDF reprend le déroulement complet.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Asbl Charleroi Nature
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
LA HULOTTE, Spécial champignons, septembre 1973 ; Moi, l'arbre" de Jean-Luc Vezinet
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
aurelie@chana.be
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : Animation___Les_champignons.pdf
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Charlotte, Merryl et Valentine
Charlotte, Merryl et Valentine
Je pratique l'Ă©cole du dehors depuis
plusieurs années.
C'est quoi et pourquoi pratiquer l'Ă©cole du dehors ?
Il nous semble important de revenir Ă lâessentiel, de reprendre contact avec la nature afin de dĂ©velopper la curiositĂ© des enfants dans le but dâaborder les apprentissages avec des situations de vie concrĂštes. Lorsque les apprentissages sont vĂ©cus par les enfants, ceux-ci sont mieux ancrĂ©s.
Que souhaitez-vous pour les enfants ?
Nous leur souhaitons de dĂ©velopper leurs compĂ©tences de collaboration, de coopĂ©ration et de stimuler leur crĂ©ativitĂ©, leur concentration ainsi que leur implication dans leurs apprentissages. LâĂ©cole du dehors est Ă©galement trĂšs bĂ©nĂ©fique pour stimuler la cohĂ©sion de groupe. Nous en ressentons tous les bĂ©nĂ©fices lors des retours en classe.
Quel a été le déclencheur ?
La direction est venue vers nous afin de nous proposer ce projet. Nous avons tout de suite Ă©tĂ© emballĂ©es par lâidĂ©e. Nous nous intĂ©ressons beaucoup aux diffĂ©rentes pĂ©dagogies et lâĂ©cole du dehors nous permet de rĂ©investir diffĂ©rents fondements de celles-ci.
Dans notre école, nous sommes déjà trÚs sensibles à la nature. Nous avons un poulailler, des ruches, un compost et un jardin avec des arbres fruitiers.
Dans notre école, nous sommes déjà trÚs sensibles à la nature. Nous avons un poulailler, des ruches, un compost et un jardin avec des arbres fruitiers.
Quel Ăąge Ă votre public ?
- 8-10 ans
Que faites-vous dehors ? Cela a-t-il un lien avec les programmes et les matiĂšres ?
Nous travaillons toutes les matiĂšres Ă introduire en classe. Les mathĂ©matiques, le français, lâĂ©veil scientifique, lâĂ©veil gĂ©ographique, lâĂ©veil artistique ainsi que lâĂ©veil musical. Nous pouvons sortir du «cadre» traditionnel pour initier les enfants Ă dâautres domaines comme la mĂ©ditation, le yoga, les travaux manuels.
Nous travaillons toutes les matiĂšres Ă introduire en classe. Les mathĂ©matiques, le français, lâĂ©veil scientifique, lâĂ©veil gĂ©ographique, lâĂ©veil artistique ainsi que lâĂ©veil musical. Nous pouvons sortir du «cadre» traditionnel pour initier les enfants Ă dâautres domaines comme la mĂ©ditation, le yoga, les travaux manuels.
A quel moment privilégiez-vous d'aller dehors ?
Nous nous imposons un rythme afin que nous puissions nous rendre Ă lâĂ©cole du dehors une fois par mois. En moyenne, 10 fois par an.
OĂč allez-vous et quel est votre endroit prĂ©fĂ©rĂ© ?
Nous allons au bois de Froyennes, différents campements sont à notre disposition.
Quelle est votre plus grande fierté ?
Au fil des mois, nous constatons que les enfants sont de plus en plus heureux de développer leurs compétences et de pouvoir les réinvestir en classe.
Quels sont les freins Ă la pratique ?
Nous ne sommes malheureusement pas maĂźtres de la mĂ©tĂ©o, ni de lâĂ©ventuel moyen de transport⊠mais la frustration et le changement de planning est un apprentissage pour les enfants.
Chercher des formes dans les nuages
Chercher des formes dans les nuages
Description
Par une chaude journĂ©e dâĂ©tĂ©, trouvez un coin dâherbe, allongez-vous et regardez les nuages passer. Avec un peu dâimagination, vous pouvez crĂ©er des mondes entiers Ă partir des formes que vous voyez dans les nuages.
Choisissez votre endroit
Vous pouvez regarder les nuages depuis votre jardin, votre parc ou une colline, mais il est prĂ©fĂ©rable de choisir un endroit oĂč il est confortable de sâallonger. Choisissez une chaude journĂ©e dâĂ©tĂ© oĂč il y a beaucoup de nuages dans le ciel. Allongez-vous sur lâherbe et regardez. Que pouvez vous voir?
Certains nuages sont blancs et moelleux, comme le coton, dâautres sont gris et minces. Utilisez votre imagination pour choisir des formes et des images dans les nuages au fur et Ă mesure de leur dĂ©rive. Ressemblent-ils Ă quelque chose, comme des animaux, des arbres ou des personnages de dessins animĂ©s?
Inventer une histoire
Inventez une histoire en utilisant les « personnages » que vous voyez dans les nuages. Essayez dâĂ©crire votre histoire ou de la dessiner sur un carnet de croquis. Capturez les diffĂ©rentes couleurs en utilisant diffĂ©rentes nuances de bleu, de gris et de vert.
Imaginez ĂȘtre un oiseau et voler Ă travers les nuages â Ă quoi cela ressemblerait-il?
Prédire le temps
Regarder les nuages nâest pas seulement amusant, il vous donne Ă©galement des indices sur le temps quâil fera. Voyez si vous pouvez deviner le temps quâil fait en regardant les nuages â ont-ils lâair gris et orageux ou blanc et moelleux?
Par une journée chaude et ensoleillée, vous pourriez voir des nuages blancs ressemblant à du coton. Celles-ci sont souvent une indication du beau temps, mais elles peuvent se transformer en orages dominants par une journée humide.
Des nuages plats et gris signifient souvent quâil va pleuvoir. Le brouillard est simplement un nuage gris trĂšs bas au sol. Ainsi, lorsque vous marchez dans le brouillard, vous traversez un nuage.
Pourquoi les nuages existent-ils?
Les nuages sont composĂ©s de nombreuses gouttelettes dâeau ou de particules de glace flottant dans le ciel Ă diffĂ©rentes hauteurs. Ils se forment lorsque lâair chaud se refroidit. Et cet air chaud aide Ă les maintenir en suspension.
Certains semblent blancs parce quâils rĂ©flĂ©chissent la lumiĂšre du soleil. Dâautres apparaissent gris parce quâils sont pleins dâeau. Ils flottent tous Ă diffĂ©rentes hauteurs et sâils semblent bouger lentement, certains se dĂ©placent aussi vite que 100 km Ă lâheure.
Rappelles toiâŠ
Si le ciel est clair, le port de lunettes de soleil est une bonne idée. Rappelez-vous de ne pas regarder directement le soleil: cela pourrait endommager vos yeux.
Choisissez votre endroit
Vous pouvez regarder les nuages depuis votre jardin, votre parc ou une colline, mais il est prĂ©fĂ©rable de choisir un endroit oĂč il est confortable de sâallonger. Choisissez une chaude journĂ©e dâĂ©tĂ© oĂč il y a beaucoup de nuages dans le ciel. Allongez-vous sur lâherbe et regardez. Que pouvez vous voir?
Certains nuages sont blancs et moelleux, comme le coton, dâautres sont gris et minces. Utilisez votre imagination pour choisir des formes et des images dans les nuages au fur et Ă mesure de leur dĂ©rive. Ressemblent-ils Ă quelque chose, comme des animaux, des arbres ou des personnages de dessins animĂ©s?
Inventer une histoire
Inventez une histoire en utilisant les « personnages » que vous voyez dans les nuages. Essayez dâĂ©crire votre histoire ou de la dessiner sur un carnet de croquis. Capturez les diffĂ©rentes couleurs en utilisant diffĂ©rentes nuances de bleu, de gris et de vert.
Imaginez ĂȘtre un oiseau et voler Ă travers les nuages â Ă quoi cela ressemblerait-il?
Prédire le temps
Regarder les nuages nâest pas seulement amusant, il vous donne Ă©galement des indices sur le temps quâil fera. Voyez si vous pouvez deviner le temps quâil fait en regardant les nuages â ont-ils lâair gris et orageux ou blanc et moelleux?
Par une journée chaude et ensoleillée, vous pourriez voir des nuages blancs ressemblant à du coton. Celles-ci sont souvent une indication du beau temps, mais elles peuvent se transformer en orages dominants par une journée humide.
Des nuages plats et gris signifient souvent quâil va pleuvoir. Le brouillard est simplement un nuage gris trĂšs bas au sol. Ainsi, lorsque vous marchez dans le brouillard, vous traversez un nuage.
Pourquoi les nuages existent-ils?
Les nuages sont composĂ©s de nombreuses gouttelettes dâeau ou de particules de glace flottant dans le ciel Ă diffĂ©rentes hauteurs. Ils se forment lorsque lâair chaud se refroidit. Et cet air chaud aide Ă les maintenir en suspension.
Certains semblent blancs parce quâils rĂ©flĂ©chissent la lumiĂšre du soleil. Dâautres apparaissent gris parce quâils sont pleins dâeau. Ils flottent tous Ă diffĂ©rentes hauteurs et sâils semblent bouger lentement, certains se dĂ©placent aussi vite que 100 km Ă lâheure.
Rappelles toiâŠ
Si le ciel est clair, le port de lunettes de soleil est une bonne idée. Rappelez-vous de ne pas regarder directement le soleil: cela pourrait endommager vos yeux.
Url pour aller plus loin
http://www.locolibri.be/33-regarder-les-nuages/
Citadelle de Namur
Citadelle de Namur
Description du lieu en quelques lignes
Facilement accĂšssible Ă pied depuis le centre de Namur, mĂȘme avec des petits bouts (qui seront trĂšs fiers de se dĂ©passer dans les montĂ©es), la Citadelle de Namur offre un cadre idylique pour sortir en pleine nature avec sa classe.
Emplacement du lieu
en pleine ville (parc ou autre)
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
- pelouse
- une mare ou Ă©tang
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible Ă tous.tes
Gestionnaire du lieu
Ville de Namur
Adresse
Avenue Jean 1er
Code postal
5000
Ville
Namur
Les réservations pour ce lieu
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Classe du dehors de Saint- Joseph Remouchamps
Classe du dehors de Saint- Joseph Remouchamps
Description du lieu en quelques lignes
Une petite foret , il faut monter pour y acceder. une fois au-dessus, c'est plat.La zone"classe" est délimitée par des croix jaunes sur les arbres. Il y a des gros rondins et rien d'autre . L'agent du DNF y interdit le feu et tout élément non naturel( pas de cordage, clou...)
Emplacement du lieu
en pleine nature
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
- autre
Surface du lieu
10 ares
Accessibilité du lieu
accessible Ă tous.tes
Coordonnées de contact du gestionnaire
Il n'y a pas de gestionnaire, c'est un bois communal
Adresse
Rue hodister
Code postal
4920
Ville
Remouchamps
Les réservations pour ce lieu
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Clos de de l'Ăpinette (Kain)
Clos de de l'Ăpinette (Kain)
Description du lieu en quelques lignes
Le clos de l'Ăpinette est un espace mi-boisĂ© mi-pelouse situĂ© Ă Kain. D'une taille d'un demi terrain de football. L'espace est sĂ©curisĂ© pour y pratiquer des activitĂ©s avec les enfants.
Emplacement du lieu
en bordure de ville ou dans un village
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
- pelouse
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible sur demande auprĂšs du gestionnaire
Gestionnaire du lieu
La ville de Tournai (Service environnement)
Coordonnées de contact du gestionnaire
environnement@tournai.be
Si le lieu possĂšde un site web
https://www.tournai.be
Adresse
Clos de l'Ăpinette
Ville
Kain
Les réservations pour ce lieu
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Codes de la nature
Codes de la nature
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche du langage
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Créer un code secret à l'aide de matériaux naturels, coder et décoder des mots.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- matériaux naturels
- sol plat ou papier
- crayon ou craie
- et... imagination
Déroulement de l'activité
1 LA COLLECTE DE MATĂRIAUX NATURELS
Encouragez les enfants Ă regarder autour dâeux et Ă explorer leur environnement. Quels matĂ©riaux naturels pouvons-nous trouver?
2 LE CRYPTAGE DES MOTS
Ensuite, les enfants doivent trouver un mot quâils peuvent crypter et âĂ©crireâ en utilisant les matĂ©riaux naturels quâils ont collectĂ©s pour reprĂ©senter les lettres du mot. Les lettres manquantes peuvent ĂȘtre Ă©crites Ă lâaide dâun crayon (si lâon utilise du papier) ou dâune craie (si on travaille sur le sol).
3 LE DĂCODAGE DES MOTS
Enfin, nous prĂ©sentons nos messages codĂ©s et laissons les autres essayer de les deviner. Chacun peut composer un ou plusieurs mots codĂ©s en fonction du temps dont il dispose et de son intĂ©rĂȘt. Nous recommandons de
jouer au moins quelques tours, car les tours suivants tendent Ă ĂȘtre plus difficiles et plus amusants Ă mesure que les enfants dĂ©veloppent leurs compĂ©tences.
4 CODES ĂTRANGERS
Ceux qui osent peuvent essayer de crypter un mot avec des matériaux naturels mais dans une langue étrangÚre. Et si vous utilisiez les noms de vos matériaux naturels dans une langue étrangÚre? Et à partir de quelle langue votre mot sera-t-il composé?
Encouragez les enfants Ă regarder autour dâeux et Ă explorer leur environnement. Quels matĂ©riaux naturels pouvons-nous trouver?
2 LE CRYPTAGE DES MOTS
Ensuite, les enfants doivent trouver un mot quâils peuvent crypter et âĂ©crireâ en utilisant les matĂ©riaux naturels quâils ont collectĂ©s pour reprĂ©senter les lettres du mot. Les lettres manquantes peuvent ĂȘtre Ă©crites Ă lâaide dâun crayon (si lâon utilise du papier) ou dâune craie (si on travaille sur le sol).
3 LE DĂCODAGE DES MOTS
Enfin, nous prĂ©sentons nos messages codĂ©s et laissons les autres essayer de les deviner. Chacun peut composer un ou plusieurs mots codĂ©s en fonction du temps dont il dispose et de son intĂ©rĂȘt. Nous recommandons de
jouer au moins quelques tours, car les tours suivants tendent Ă ĂȘtre plus difficiles et plus amusants Ă mesure que les enfants dĂ©veloppent leurs compĂ©tences.
4 CODES ĂTRANGERS
Ceux qui osent peuvent essayer de crypter un mot avec des matériaux naturels mais dans une langue étrangÚre. Et si vous utilisiez les noms de vos matériaux naturels dans une langue étrangÚre? Et à partir de quelle langue votre mot sera-t-il composé?
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
RĂFLEXION
Nous pouvons nous rĂ©unir pour un bref bilan Ă la fin. Quel a Ă©tĂ© le processus de crĂ©ation pour chacun? Avons-nous dâabord cherchĂ© les matĂ©riaux naturels avant dâimaginer un mot ou lâinverse? Quelle lettre a Ă©tĂ© difficile Ă trouver (et comment lâavons-nous rĂ©solue)? Tous les messages ont-ils Ă©tĂ© dĂ©codĂ©s? Si ce nâest pas le cas, nous pouvons les regarder ensemble. Quels messages Ă©taient les plus longs, les plus difficiles, les plus intĂ©ressants?
CONSEILS
Nous pouvons nous rĂ©unir pour un bref bilan Ă la fin. Quel a Ă©tĂ© le processus de crĂ©ation pour chacun? Avons-nous dâabord cherchĂ© les matĂ©riaux naturels avant dâimaginer un mot ou lâinverse? Quelle lettre a Ă©tĂ© difficile Ă trouver (et comment lâavons-nous rĂ©solue)? Tous les messages ont-ils Ă©tĂ© dĂ©codĂ©s? Si ce nâest pas le cas, nous pouvons les regarder ensemble. Quels messages Ă©taient les plus longs, les plus difficiles, les plus intĂ©ressants?
CONSEILS
- Essayez le cryptage en utilisant des matĂ©riaux naturels dans diffĂ©rents environnements et Ă diffĂ©rentes pĂ©riodes de lâannĂ©e. Ce faisant, les enfants dĂ©couvriront comment le spectre et la disponibilitĂ© des ressources naturelles changent du printemps Ă lâhiver.
- Essayez dâabord de crypter Ă lâextĂ©rieur avec des matĂ©riaux naturels, puis ajoutez dâautres Ă©lĂ©ments que vous trouvez Ă lâextĂ©rieur ou Ă lâintĂ©rieur. OĂč est-il plus facile de composer? OĂč devons-nous faire preuve de plus de crĂ©ativitĂ©?
- Donnez aux enfants beaucoup de temps pour crypter sâils aiment cela. Ils trouvent toujours quelque chose de nouveau, comme une autre façon de crypter ou un autre jeu avec les matĂ©riaux naturels quâils ont collectĂ©s.
- Vous pouvez Ă©galement essayer dâautres mĂ©thodes de cryptage ou de codage telles que le code Morse (qui peut ĂȘtre Ă©laborĂ© assez facilement avec des bĂątons et des glands ou des chĂątaignes ou dâautres matĂ©riaux) ou les runes. Vous pouvez comparer ce qui a Ă©tĂ© le plus facile ou le plus difficile : le cryptage ou le dĂ©codage.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://lessonsingrass.com/
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
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CollĂšge ND de Kain
CollĂšge ND de Kain
Quelques mots sur l'Ă©cole
Depuis quelques années, l'école pratique l'école du dehors au fondamental.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
069222808
Site Internet de l'Ă©cole
https://www.facebook.com/petitcollegedekain/
Adresse postale de l'Ă©cole
2, rue Abbé Dropsy 7540 Kain
Comment devenir membre du Collectif Tous Dehors ?
Comment devenir membre du Collectif Tous Dehors ?
La réponse
Pour devenir membre du Collectif, il vous suffit de vous inscrire sur cette page de notre site internet. Une fois membre, vous pouvez participer activement ou juste regarder ce qui se passe... Ou mĂȘme ne rien faire du tout ! Des plĂ©niĂšres ont lieu rĂ©guliĂšrement, elles rassemblent les membres qui souhaitent y participer et permettent de faire le point sur la dynamique gĂ©nĂ©rale du Collectif Tous Dehors.
Pour ĂȘtre tenu au courant de ce qu'il se passe au sein du Collectif, il est indispensable de vous inscrire Ă 1 ou 2 des listes de discussion dont vous trouverez la description et le mode d'inscription sur cette page.
VoilĂ , bienvenue Ă vous au sein du Collectif Tous Dehors et au plaisir dâĂ©changer et/ou de vous rencontrer prochainement !
Pour ĂȘtre tenu au courant de ce qu'il se passe au sein du Collectif, il est indispensable de vous inscrire Ă 1 ou 2 des listes de discussion dont vous trouverez la description et le mode d'inscription sur cette page.
VoilĂ , bienvenue Ă vous au sein du Collectif Tous Dehors et au plaisir dâĂ©changer et/ou de vous rencontrer prochainement !
Comment en tant que commune, faciliter le partage d'occupation des lieux via un agenda partagé ?
Comment en tant que commune, faciliter le partage d'occupation des lieux via un agenda partagé ?
La problématique
Dans certaines communes, les lieux disponibles et accessibles sont parfois fortement prisĂ©s de part leur raretĂ©. Comment Ă©viter de se retrouver avec dâautres groupes au mĂȘme endroit, au mĂȘme moment ? Comment faciliter la concertation entre les usagers des lieux ?
Piste de résolution
Sans un calendrier d'occupation visible, il est difficile de permettre aux enseignant.e.s de s'organiser dans l'utilisation des sites d'animation. Un calendrier papier est illusoire étant donné la diversité des personnes et des lieux concernés. Un agenda numérique est alors nécessaire. De nombreux outils offrent aujourd'hui la possibilité de créer des agendas partagés. La commune, via son service informatique, peut aider à leur mise en place. Yeswiki, logiciel libre, offre cette fonctionnalité de maniÚre simple et sans nécessité de login/mot de passe, ce qui est souvent le point de blocage à l'utilisation de ces outils numériques.
Points de vigilance
Attention, un outil numĂ©rique n'anime pas seul ! Il limitera mais n'empĂȘchera pas les "double occupation" de site. Son avantage est de permettre de gĂ©rer un peu mieux les "litiges" en donnant prioritĂ© Ă celui-celle qui a dĂ©clarĂ© sa prĂ©sence sur l'agenda partagĂ©.
Il y a un risque de voir certain.e.s écoles préréserver (bloquer) de nombreuses dates pour un site et de ne pas enlever les dates qui ne seront pas utilisées réellement.
Privilégiez tant que faire ce peut, un outil numérique ne demandant pas un login / mot de passe pour réserver une date.
Prévoyez un.e responsable pour cet agenda partagé garant du respect de l'usage et offrant un contact "humain" en cas de souci.
Il y a un risque de voir certain.e.s écoles préréserver (bloquer) de nombreuses dates pour un site et de ne pas enlever les dates qui ne seront pas utilisées réellement.
Privilégiez tant que faire ce peut, un outil numérique ne demandant pas un login / mot de passe pour réserver une date.
Prévoyez un.e responsable pour cet agenda partagé garant du respect de l'usage et offrant un contact "humain" en cas de souci.
Personne(s) ressource
CRIE de Mouscron
Ils l'ont fait c'est possible !
Avec l'aide du CRIE de Mouscron, le service enseignement de Tournai a proposé un agenda partagé numérique pour les écoles. Acessible dirctement via cette plateforme web, chaque site se voit attribuer un agenda d'occupation que chaque participant.e peut remplir en fonction de ses besoins. Sans véritable animation, cet outil sert dans un premier temps à "gérer" les litiges en cas de double présence sur un site en donnant priorité à celui-celle qui a déclaré sa présence sur l'agenda.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
CRIE de Mouscron
Comment en tant que commune, faciliter lâusage de lieu dâanimation par lâinstallation dâun « hall ouvert » ?
Comment en tant que commune, faciliter lâusage de lieu dâanimation par lâinstallation dâun « hall ouvert » ?
La problématique
Avoir un endroit abritĂ© quand on pratique l'Ă©cole du dehors est un vrai plus. En gĂ©nĂ©ral, une grande bĂąche solide est utilisĂ©e mais elle coĂ»te chere et ne peut donc rester sur place. Sa pose demande une certaine pratique et un peu de temps, pas toujours disponible en dĂ©but d'animation. De plus, les points dâattache manquent souvent (arbres, piquets...) et nĂ©cessite d'installer deux piquets et de tendre un cĂąble (hauteur 2m minimum) en guise de faĂźtiĂšre.
Piste de résolution
Pour faciliter la vie des enseignant.e.s, il est possible de crĂ©er un hall ouvert (prĂ©au). Celui-ci offre Ă chacun.e la possibilitĂ© de se mettre Ă lâabri sans matĂ©riel spĂ©cifique. Si ce hall est bien pensĂ©, il peut en plus offrir un petit espace pour faire du feu.
Plusieurs possibilités existent :
Le service des espaces verts de la commune peut ĂȘtre sollicitĂ©. Il connaĂźt les espaces verts oĂč ce type d'infrastrcutures pourraient ĂȘtre installĂ©es et pourra vous adier dans les dĂ©marches administrtaives Ă entreprendre. Vous pouvez aussi contacter votre Ă©chevin.e de l'enseignement.
Prévoyez un certain délai de réalisation.
Opter pour la version simple (deux piquets et une corde faitiÚre) permet une réalisation plus rapide et lÚve le frein financier.
Plusieurs possibilités existent :
- la version simple : Deux piquets et une faitiÚre déjà tendue, plus quelques points d'attache. L'enseignant.e ne doit alors plus que jeter sa bùche par dessus et tendre celle-ci grùce aux points d'attache déjà placés.
- la version complÚte : Un hall ouvert, 4 piquets surmontés d'un toit plat. Dans l'idéal, ce hall ne devra pas faire moins de 5m/5m afin de permettre une mise à l'abri d'un groupe de 20 enfants, y compris quand le vent chasse un peu.
Le service des espaces verts de la commune peut ĂȘtre sollicitĂ©. Il connaĂźt les espaces verts oĂč ce type d'infrastrcutures pourraient ĂȘtre installĂ©es et pourra vous adier dans les dĂ©marches administrtaives Ă entreprendre. Vous pouvez aussi contacter votre Ă©chevin.e de l'enseignement.
Prévoyez un certain délai de réalisation.
Opter pour la version simple (deux piquets et une corde faitiÚre) permet une réalisation plus rapide et lÚve le frein financier.
Points de vigilance
Dans le mesure du possible, il faut installer ces portiques ou ces abris Ă des endroits stratĂ©giques (Ă lâabri des vents dominants, notamment).
Le matĂ©riel pour ces installations doit ĂȘtre rĂ©sistant et durable.
Le hall doit ĂȘtre spacieux pouvant abriter au moins vingt personnes.
Le matĂ©riel pour ces installations doit ĂȘtre rĂ©sistant et durable.
Le hall doit ĂȘtre spacieux pouvant abriter au moins vingt personnes.
Personne(s) ressource
CRIE de Mouscron
Ils l'ont fait c'est possible !
Dans la commune de Tournai, le service enseignement a prĂ©vu un budget afin dâinstaller dans les espaces communaux accessibles Ă la pratique de lâĂ©cole du dehors des portiques qui permettraient aux groupes de sâabriter lors des intempĂ©ries Ă lâaide dâune bĂąche (version simple).
La ville installera aussi un premier portique aux Horizons Nouveaux (Froyennes). Ensuite, les Ă©coles dĂ©sireuses pourront faire une demande auprĂšs de la ville afin dâinstaller un portique sur leur propre site.
La ville installera aussi un premier portique aux Horizons Nouveaux (Froyennes). Ensuite, les Ă©coles dĂ©sireuses pourront faire une demande auprĂšs de la ville afin dâinstaller un portique sur leur propre site.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
CRIE de Mouscron
Comment la commune peut aider Ă la crĂ©ation dâun rĂ©seau de bĂ©nĂ©voles pour soutenir les enseignants qui sortent ?
Comment la commune peut aider Ă la crĂ©ation dâun rĂ©seau de bĂ©nĂ©voles pour soutenir les enseignants qui sortent ?
La problématique
Le manque dâencadrants est une rĂ©elle problĂ©matique lors dâune sortie avec des enfants surtout lorsque le groupe est consĂ©quent. IdĂ©alement, il faut prĂ©voir un accompagnateur pour huit enfants. Les dĂ©placements en transport en commun, se dĂ©placer le long de la route, traverser, aller faire ses besoins en forĂȘt ou soigner une Ă©gratignure sont des actions rĂ©currentes lors dâune sortie. Ătre accompagner de bĂ©nĂ©voles pour encadrer le groupe est un vĂ©ritable avantage et cela rassure lâenseignant, les enfants, les parents...
Piste de résolution
En tant que commune, il est possible de mettre sur pied avec l'aide de partenaires extérieurs, une formation d'une journée à destination d'adultes. Les parents, les grands-parents, les enseignant.e.s pensionné.e.s sont souvent intéressés d'aider l'école dans ses démarches d'école du dehors (et ce d'autant plus que leurs enfants y sont scolarisés).
La commune peut en contre-partie de cette aide bénévole fournir une couverture assurance à la personne et mettre en place une charte entre le bénévole et l'école.
Les enseignants pensionnés sont souvent trÚs dévoués et sont à solliciter. Ils connaissent bien le «monde scolaire» et font donc preuve de discernement.
La commune peut en contre-partie de cette aide bénévole fournir une couverture assurance à la personne et mettre en place une charte entre le bénévole et l'école.
Les enseignants pensionnés sont souvent trÚs dévoués et sont à solliciter. Ils connaissent bien le «monde scolaire» et font donc preuve de discernement.
Points de vigilance
Losque la formation se met sur pied, il faudra :
- insister sur le rĂŽle du bĂ©nĂ©vole qui est dâencadrer, de rassurer, dâaider lâenseignant et les enfants. Enseigner est le rĂŽle de lâenseignant. Il faudra de la bienveillance de la part du bĂ©nĂ©vole pour ne pas juger les enfants et les activitĂ©s proposĂ©es par lâenseignant.
- inviter lâenseignant Ă faire preuve dâempathie envers cette personne bĂ©nĂ©vole.
- rassurer les enseignants, souvent trĂšs hĂ©sitants Ă ĂȘtre accompagnĂ©s par une personne qui a un lien familial avec un enfant de la classe (parent, grand parent...).
Personne(s) ressource
CRIE de Mouscron
Ils l'ont fait c'est possible !
Dans la commune de Tournai, le service enseignement a misionné le CRIE de Mouscron pour qu'il propose une formation "bénévole". Lors de cette formation, les grands principes de l'école du dehors ont été abordés, les façons d'aider concrÚtement et une réflexion a été proposée afin de clarifier la posture de bénévole aux cÎtés de l'enseignant.e.
Les bénévoles intéressés ont été invités à se faire connaßtre auprÚs des écoles de leur choix et à se déclarer sur la plateforme www.ecoledudehors.be
Les bénévoles intéressés ont été invités à se faire connaßtre auprÚs des écoles de leur choix et à se déclarer sur la plateforme www.ecoledudehors.be
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CRIE de Mouscron
Comment mettre Ă disposition une assurance pour les acteurs ?
Comment mettre Ă disposition une assurance pour les acteurs ?
La réponse (ou détails sur question avant réponse ;-)
Actuellement pas de solution idéale
Nom de la personne qui dépose ce retour
Gatien Bataille
Tel pour vous contacter si besoin
0488180879
Comment solliciter la commune pour quâelle facilite lâusage dâespaces privĂ©s comme lieu dâanimation ?
Comment solliciter la commune pour quâelle facilite lâusage dâespaces privĂ©s comme lieu dâanimation ?
La problématique
Les terrains communaux boisĂ©s ne sont pas forcĂ©ment nombreux et/ou accessibles pour pratiquer lâĂ©cole du dehors. Ils sont parfois gĂ©rer par des tiers (DNF) qui ne souhaitent pas que lâon piĂ©tine ou abĂźme les espaces naturels de moins en moins nombreux et donc prĂ©servĂ©s. Ils craignent aussi que lâon effraie les habitants (faune) et les chasse de leur habitat naturel.
Piste de résolution
Les responsables des services communaux et les échevin.e.s sont des gens trÚs connectés avec leur territoire. Ielles peuvent assez facilement "faire jouer leur réseau" pour solliciter des privés possédant des espaces verts afin que ces espaces soient mis à disposition des enseignant.e.s (moyennant convention).
La commune peut aussi faciliter la mise à disposition de ces espaces en servant de garant en cas de litige ou en aidant à la rédaction de convention d'usage.
La commune peut aussi faciliter la mise à disposition de ces espaces en servant de garant en cas de litige ou en aidant à la rédaction de convention d'usage.
Points de vigilance
Il est utile de rédiger une convention entre le privé et l'école (ou le groupe) afin de définir ce qui est permis et les modalités d'accÚs. Une étape pas toujours marrante mais gage de pérennité et de sereinnité dans la mise à disposition du lieu.
Personne(s) ressource
CRIE de Mouscron
Ils l'ont fait c'est possible !
Le service enseignement de Tournai a lancĂ© un appel aux propriĂ©taires dans son bulletin communal « Tournai info », afin de les sensibiliser Ă la pratique de lâĂ©cole du dehors et de les inviter Ă rendre accessible un espace, un lieu, un bois afin que les Ă©coles de lâentitĂ© puissent y emmener leurs Ă©lĂšves.
Le service CPAS de Tournai nous a aussi aider à obtenir les noms de propriétaires de terrain potentiellement intéressants afin que nous puissions entrer en contact avec eux.
Le service CPAS de Tournai nous a aussi aider à obtenir les noms de propriétaires de terrain potentiellement intéressants afin que nous puissions entrer en contact avec eux.
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CRIE de Mouscron
Comment une commune peut débloquer des lieux d'animation via son CPAS ?
Comment une commune peut débloquer des lieux d'animation via son CPAS ?
La problématique
Le manque de lieu pour pratiquer l'école du dehors est souvent un frein conséquent pour les groupes qui veulent se lancer. SinguliÚrement dans les zones urbanisées.
Les CPAS sont réguliÚrement propriétaires fonciers, notamment de bois, qu'ils peuvent, moyennant convention, parfois mettre à disposition des écoles et groupes de l'entité.
Les CPAS sont réguliÚrement propriétaires fonciers, notamment de bois, qu'ils peuvent, moyennant convention, parfois mettre à disposition des écoles et groupes de l'entité.
Piste de résolution
Selon la taille de votre commune, vous pourrez vous adresser directement au président.e du CPAS ou à l'échevin en charges des matiÚres sociales (voyez le site web de votre commune). Veillez à obtenir une réunion pour expliquer de vive voix votre souhait. Soyez constructif et non revendicatif, vous cherchez avant tout un partenaire !
Lors de cet entretien, vous pouvez expliquer la démarche de l'école du dehors, les grandes difficultés que vous rencontrez à trouver un espace d'animation et vous appuyez sur l'expérience menée avec le CPAS de Tournai (voir ci-dessous).
Voyez s'il est possible d'obtenir la carte des parcelles propriétés du CPAS pour parler "dans le concret" au plus prÚs des écoles demandeuses.
Ne cherchez pas à tout obtenir, une premiÚre expérience réussie sur une ou deux parcelles sera votre meilleure carte de visite pour la suite.
Le CPAS refusera peut-ĂȘtre de signer une convention pour chaque Ă©cole ou partenaire car la procĂ©dure administrative peut-ĂȘtre longue et celui-ci vous demandera peut-ĂȘtre de vous associer afin de rĂ©diger une seule convention par annĂ©e pour plusieurs sites et partenaires.
La DNF (division nature et forĂȘt) est parfois gestionnaire des bois des CPAS et devra ĂȘtre associĂ©e Ă la discussion (et convention) si c'est le cas. La DNF pourra parfois solliciter quelques restrictions sur certaines parcelles (accĂšs, feu, superficie, pĂ©riode).
Ce n'est pas toujours simple mais il faut chercher le meilleur compromis.
Lors de cet entretien, vous pouvez expliquer la démarche de l'école du dehors, les grandes difficultés que vous rencontrez à trouver un espace d'animation et vous appuyez sur l'expérience menée avec le CPAS de Tournai (voir ci-dessous).
Voyez s'il est possible d'obtenir la carte des parcelles propriétés du CPAS pour parler "dans le concret" au plus prÚs des écoles demandeuses.
Ne cherchez pas à tout obtenir, une premiÚre expérience réussie sur une ou deux parcelles sera votre meilleure carte de visite pour la suite.
Le CPAS refusera peut-ĂȘtre de signer une convention pour chaque Ă©cole ou partenaire car la procĂ©dure administrative peut-ĂȘtre longue et celui-ci vous demandera peut-ĂȘtre de vous associer afin de rĂ©diger une seule convention par annĂ©e pour plusieurs sites et partenaires.
La DNF (division nature et forĂȘt) est parfois gestionnaire des bois des CPAS et devra ĂȘtre associĂ©e Ă la discussion (et convention) si c'est le cas. La DNF pourra parfois solliciter quelques restrictions sur certaines parcelles (accĂšs, feu, superficie, pĂ©riode).
Ce n'est pas toujours simple mais il faut chercher le meilleur compromis.
Points de vigilance
Les démarches peuvent prendre du temps. Souvent, il faudra anticiper "pour l'année prochaine".
L'usage du feu est souvent mal perçu et peut bloquer le partenariat. Rassurez en proposant de travailler avec un brazero par exemple.
L'usage du feu est souvent mal perçu et peut bloquer le partenariat. Rassurez en proposant de travailler avec un brazero par exemple.
Personne(s) ressource
Le CRIE de Mouscron peut témoigner de son expérience avec le CPAS de Tournai.
Ils l'ont fait c'est possible !
Depuis 2020, le CPAS de Tournai a Ă©tabli une convention avec les principaux partenaires animateurs de son territoire. Cette convention, reconduite chaque annĂ©e, a ouvert aux Ă©coles tournaisiennes de nouveaux lieux d'animation et ainsi permis l'essor de l'Ă©cole du dehors sur l'entitĂ©. NĂ©anmoins, la DNF tient Ă ce que chaque sortie soit accompagnĂ©e dâun partenaire-animateur pour respecter le code forestier et la convention signĂ©e.
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CRIE de Mouscron
Fichier : Convention_partenariat_CPAStype.pdf
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Comment une commune peut faciliter la pratique du feu sur ses espaces verts ?
Comment une commune peut faciliter la pratique du feu sur ses espaces verts ?
La problématique
ParticuliĂšrement utile par temps froid et/ou humide, pour rĂ©chauffer la soupe ou cuire des aliments, le feu facilite les sorties des enseignants en toute saison. Il est primordial et câest une des caractĂ©ristiques de lâĂ©cole du dehors. Pourtant, avoir l'autorisation de faire du feu n'est pas une Ă©vidence !
Piste de résolution
Le seul moyen d'obtenir un accord formel autour du feu sur les espaces verts communaux est de passer par un accord du collÚge. Cela nécessitera :
- d'avoir une liste précise des espaces (probablement avec numéro des parcelles cadastrales)
- d'avoir un.e Ă©chevin.e qui porte votre demande pour qu'elle soit Ă l'ordre du jour d'un collĂšge
- du temps ;-)
Points de vigilance
La pratique du feu est un sujet sensible car les dĂ©rives peuvent exister et les communes y sont sensibles. L'idĂ©al est de rassurer en proposant l'utilisation d'un brasero dans les espaces plus "sensibles" (oĂč il y a beaucoup de passage et oĂč ça pourrait donner envie Ă d'autres de refaire).
Veillez à bien demander à ce que l'autorisation délivrée le soit pour toutes les écoles et associations actives sur le territoire.
Veillez à bien demander à ce que l'autorisation délivrée le soit pour toutes les écoles et associations actives sur le territoire.
Personne(s) ressource
Le CRIE de Mouscron peut témoigner de son expérience.
Ils l'ont fait c'est possible !
Il a fallu sâarmer de patiente mais aprĂšs des semaines dâattente, le service patrimoine de la ville de Tournai a introduit une demande auprĂšs du collĂšge communal afin dâautoriser le feu lors de la pratique de lâĂ©cole du dehors sur les parcelles de la ville. Faisant suite Ă cette rĂ©union, le CollĂšge a autorisĂ© cette pratique sur certains sites et selon une charte bien prĂ©cise (en utilisant un brasero, notamment).
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CRIE de Mouscron
Comment une commune peut mettre Ă disposition ses espaces verts comme lieux d'animation ?
Comment une commune peut mettre Ă disposition ses espaces verts comme lieux d'animation ?
La problématique
Dans la pratique de lâĂ©cole du dehors, une des problĂ©matiques rĂ©currentes est de trouver un lieu pour sây rendre avec sa classe. Dans les milieux urbanisĂ©s, les bois et parcs sont souvent les seuls lieux disponibles. La commune, propriĂ©taire de ces espaces est souvent prĂȘte Ă permettre leur utilisation.
Piste de résolution
Le plus simple est de prendre rendez-vous avec le responsable des espaces verts (et/ou du patrimoine) de votre commune. Si pas, contactez l'Ă©chevin du service travaux.
Veillez à obtenir une réunion pour expliquer de vive voix votre souhait. Soyez constructif et non revendicatif, vous cherchez avant tout un partenaire !
Lors de cet entretien, vous pouvez expliquer la démarche de l'école du dehors, les grandes difficultés que vous rencontrez à trouver un espace d'animation et vous appuyez sur l'expérience menée avec la ville de Tournai (voir ci-dessous).
L'idĂ©al est d'avoir avec vous une carte des espaces verts connus de votre commune afin d'avoir un support de discussion. Lors de votre discussion, vous serez certainement supris d'apprendre que de nombreux autres espaces sont aussi propriĂ©tĂ©s communales et que certains pourraient ĂȘtre mis Ă votre disposition.
Ne cherchez pas à tout obtenir, une premiÚre expérience réussie sur une ou deux parcelles sera votre meilleure carte de visite pour la suite.
Pensez Ă Ă©voquer rapidement votre envie d'y faire du feu car cela conditionnera certainement certains accords.
Veillez à obtenir une réunion pour expliquer de vive voix votre souhait. Soyez constructif et non revendicatif, vous cherchez avant tout un partenaire !
Lors de cet entretien, vous pouvez expliquer la démarche de l'école du dehors, les grandes difficultés que vous rencontrez à trouver un espace d'animation et vous appuyez sur l'expérience menée avec la ville de Tournai (voir ci-dessous).
L'idĂ©al est d'avoir avec vous une carte des espaces verts connus de votre commune afin d'avoir un support de discussion. Lors de votre discussion, vous serez certainement supris d'apprendre que de nombreux autres espaces sont aussi propriĂ©tĂ©s communales et que certains pourraient ĂȘtre mis Ă votre disposition.
Ne cherchez pas à tout obtenir, une premiÚre expérience réussie sur une ou deux parcelles sera votre meilleure carte de visite pour la suite.
Pensez Ă Ă©voquer rapidement votre envie d'y faire du feu car cela conditionnera certainement certains accords.
Points de vigilance
Il faut trouver et proposer des lieux oĂč la pratique est possible avec le plus de libertĂ© possible pour le groupe. Les parcs et jardins sont souvent trĂšs "entretenus" et peu propices Ă la dĂ©couverte de la nature. Il convient de rapidement poser la question du feu (qui sera souvent un vrai frein)
Personne(s) ressource
Le crie de Mouscron peut témoigner de son expérience.
Ils l'ont fait c'est possible !
Ă Tournai, un service spĂ©cifique sâoccupe des espaces verts (parcs et jardins). Nous avons rencontrĂ© le responsable. Lors de notre entrevue, nous avons balayĂ© la carte dâouest en est et avons rĂ©fĂ©rencĂ© une dizaine de lieux pouvant accueillir des groupes. Les parcs entretenus (pelouse tondue, parterre de fleurs, fontaine...) ont Ă©tĂ© mis de cĂŽtĂ© Ă la demande du responsableafin d'Ă©viter que ces espaces publics trĂ©s jardinĂ©s ne soient pietiner durant les animations. Les sites ont Ă©tĂ© rĂ©fĂ©rencĂ©s sur la plateforme www.ecoledudehors.be.
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CRIE de Mouscron
Comment une commune peut soutenir la formation Ă lâĂ©cole du dehors dans son rĂ©seau scolaire ?
Comment une commune peut soutenir la formation Ă lâĂ©cole du dehors dans son rĂ©seau scolaire ?
La problématique
La formation initiale des enseignants ne propose pas de formation Ă la pratique de lâĂ©cole du dehors. Quelques jours sont consacrĂ©s Ă un «stage nature» sur lâensemble de la formation. NĂ©anmoins, des formations peuvent se rĂ©aliser dans le cadre de la formation «continue» (CECP, CAF, IFC, FOCEF...).
Piste de résolution
En tant que pouvoir organisateur, la commune peut aider à la mise en place de formations autour de l'école du dehors dans des écoles communales de l'entité.
En discussion avec les directions, elle peut entrer une demande auprĂšs du CECP (conseil de lâenseignement des communes et des provinces. Plus d'infos sur https://www.cecp.be/formation/
Pour les autres réseaux d'enseignement :
En discussion avec les directions, elle peut entrer une demande auprĂšs du CECP (conseil de lâenseignement des communes et des provinces. Plus d'infos sur https://www.cecp.be/formation/
Pour les autres réseaux d'enseignement :
- IFC : (institut de formation en cours de carriĂšre) propose des formations inter-rĂ©seaux Si une Ă©cole souhaite faire une formation « école du dehors » lâIFC la dirigera vers les opĂ©rateurs qui propose cette formation. LâIFC ne fait pas de lien entre lâĂ©cole et lâopĂ©rateur. Les frais de la formation sont donc Ă la charge de lâĂ©cole. Voir http://www.ifc.cfwb.be/default.asp
- FOCEF : (Formation continuée des enseignants du fondamental. ) Destiné aux enseignants du réseaux libre catholique. Si une école désire une formation elle doit remplir un dossier de plan de développement professionnel en lien avec leur plan de pilotage. (a remettre avant le 1/04) La Focef recherche alors un formateur qui répondra à sa demande. La Focef prend en charge les frais de formation. Voir https://enseignement.catholique.be/accompagner-outiller-former/formations/enseignants/
- CAF : (Centre dâautoformation et de formation continuĂ©e) : destinĂ© aux enseignants de lâenseignement Wallonie Bruxelles. Ils a ses propres formateurs qui font parfois appel a des organismes extĂ©rieurs. Si une Ă©cole dĂ©sire faire une formation avec le CAF, elle doit obligatoirement choisir dans le panel de formations dĂ©jĂ existant. Voir http://www.lecaf.be/forma/detail_formation.php?ref=193
Personne(s) ressource
CRIE de Mouscron
Ils l'ont fait c'est possible !
Dâun point de vue pĂ©dagogique, il est difficile dâimposer les pratiques pĂ©dagogiques au sein des Ă©coles car la libertĂ© pĂ©dagogique y rĂšgne. Le service enseignement de Tournai sensibilise rĂ©guliĂšrement ses directions sur cette pratique pĂ©dagogique et au besoin les orienter vers une formation.
Le CRIE de Mouscron a aidé la commune (ou certaines directions) a rédiger les demandes de formation.
Le CRIE de Mouscron a aidé la commune (ou certaines directions) a rédiger les demandes de formation.
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CRIE de Mouscron
Comment, en tant que commune, aider en prĂȘtant du matĂ©riel dâanimation spĂ©cifique au dehors ?
Comment, en tant que commune, aider en prĂȘtant du matĂ©riel dâanimation spĂ©cifique au dehors ?
La problématique
La pratique de l'Ă©cole du dehors demande un peu de matĂ©riel. MĂȘme si une bonne partie est peu onĂ©reux, certains objets le sont beaucoup moins et sont un vrai frein Ă la pratique. La marmite suspendue, une bonne bĂąche de protection, quelques outils de jardin ou encore un caddie pour transporter le tout sont quant Ă eux bien plus couteux.
Piste de résolution
Certaines Ă©coles font une demande auprĂšs des parents en ce qui concerne les vĂȘtements (bottes, pantalons de pluie...). Une liste est dâailleurs disponible sur la plateforme www.ecoledudehors.be. Mais pour le matĂ©riel d'animation, ce sera Ă l'Ă©cole de le fournir.
La commune peut mettre Ă disposition une partie du gros matĂ©riel afin de soulager les Ă©coles dans les premiĂšres annĂ©es de pratique. Ce matĂ©riel peut alors ĂȘtre empruntĂ© Ă la commune (ou dans un service extĂ©rieur) selon des modalitĂ©s Ă dĂ©finir.
Voici le matériel dans lequel une commune pourrait investir.
La commune peut mettre Ă disposition une partie du gros matĂ©riel afin de soulager les Ă©coles dans les premiĂšres annĂ©es de pratique. Ce matĂ©riel peut alors ĂȘtre empruntĂ© Ă la commune (ou dans un service extĂ©rieur) selon des modalitĂ©s Ă dĂ©finir.
Voici le matériel dans lequel une commune pourrait investir.
- une marmite suspendue avec son trépied
- une bonne bĂąche de protection (type tarp)
- une grille de barbecue
- un brasero (pour les endroits oĂč le feu au sol est interdit)
- du matériel de jardinage (sécateur, scie, )
- des caddies de transport
Points de vigilance
Afin quâelles restent en bon Ă©tat et avec du matĂ©riel de qualitĂ©, une convention doit ĂȘtre signĂ©e lors de lâemprunt. Le matĂ©riel perdu, abĂźmĂ© ou cassĂ© sera Ă charge de la personne ou de lâĂ©cole qui emprunte la malle.
Un emprunt "à l'année" semble beaucoup plus réaliste qu'un emprunt "à l'animation".
Les services communaux sont peu outillés pour gérer ce type d'emprunt, il est souvent plus facile de faire une convetion avec une associaition du territoire pour qu'elle gÚre ces emprunts (en échange d'un kit mis à sa disposition par exemple).
Un emprunt "à l'année" semble beaucoup plus réaliste qu'un emprunt "à l'animation".
Les services communaux sont peu outillés pour gérer ce type d'emprunt, il est souvent plus facile de faire une convetion avec une associaition du territoire pour qu'elle gÚre ces emprunts (en échange d'un kit mis à sa disposition par exemple).
Personne(s) ressource
CRIE de Mouscron
Ils l'ont fait c'est possible !
à Tournai, la commune a acheté 6 kits de gros matériels (brasero, marmite suspendue, grille barbecue, gants anti-feu, caddie, slackline) et demandé au CRIE de Mouscron de gérer les emprunts. Ce matériel est mis à disposition des écoles (ou associations) pour l'année moyennant signature d'une convention.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
CRIE de Mouscron
Comment, en tant que commune, lancer une dynamique du dehors en offrant des animations scolaires ?
Comment, en tant que commune, lancer une dynamique du dehors en offrant des animations scolaires ?
La problématique
Pour de nombreuses écoles, la pratique du dehors demande une nouvelle approche pas toujours évidente à entreprendre seule. Pouvoir débuter ce type de projet avec le soutien d'animateurices extérieures compétentes est souvent gage de réussite. Mais s'offrir ce type de soutien (plusieurs animations sur l'année) n'est pas possible pour toutes les écoles souvent trÚs juste au niveau financier.
Piste de résolution
En tant qu'organisatrice de l'enseignement sur son territoire, la commune peut offrir des animations scolaires du dehors aux écoles de l'entité (tous réseaux confondus).
En achetant des animations à des partenaires extérieurs et en les offrant aux écoles, la commune facilite ainsi grandement l'émergence de l'école du dehors sur son territoire :
Cette accompagnement extérieur permet aussi aux écoles de démarrer sans avoir besoin d'acquérir le matériel nécessaire à ce type d'animation (marmite, trépier, bùche...) puisqu'il est amené par les prestataires.
En achetant des animations à des partenaires extérieurs et en les offrant aux écoles, la commune facilite ainsi grandement l'émergence de l'école du dehors sur son territoire :
- en levant les difficultés financiÚres
- en permettant aux enseignant.e.s de se lancer "accompagné" par des spécialistes et d'ainsi découvrir en douceur cette pédagogie.
Cette accompagnement extérieur permet aussi aux écoles de démarrer sans avoir besoin d'acquérir le matériel nécessaire à ce type d'animation (marmite, trépier, bùche...) puisqu'il est amené par les prestataires.
Points de vigilance
IL est préférable pour la commune d'offrir une partie seulement des animations de lancement afin de favoriser une réelle appropriation par l'école et sortir de la notion d'animations offertes qu'on consomme sans aucune ambition de prolongation ensuite.
Il est judicieux de doubler cette offre d'animations par la mise sur pied d'une formation pour enseignant.e.s.
Il est judicieux de doubler cette offre d'animations par la mise sur pied d'une formation pour enseignant.e.s.
Personne(s) ressource
CRIE de Mouscron
Ils l'ont fait c'est possible !
Depuis 15 ans, la ville de Tournai achÚte des animations scolaires au CRIE de Mouscron que celui-ci exécute ensuite au sein des écoles de l'entité. Ces 10 derniÚres années, l'offre s'est recentrée sur de l'accompagnement des écoles souhaitant se lancer dans l'école du dehors avec comme ambition d'autonomiser au plus vite les écoles. Notre accompagnement se limite donc à une année (maximum 2) avec un suivi précis des étapes vers l'autonomisation.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
CRIE de Mouscron
Comment, en tant que commune, soutenir "le dehors" en mettant Ă disposition des documents types prĂȘts Ă lâemploi ?
Comment, en tant que commune, soutenir "le dehors" en mettant Ă disposition des documents types prĂȘts Ă lâemploi ?
La problématique
Lorsque le désir de l'école du dehors survient, de nombreuses questions émergent.
Comment en parler Ă ma direction, Ă mes enseignant.e.s ?
Comment en parler aux parents ? Que leur demander de prévoir dans le sac des enfants ?
Comment expliquer les bienfaits de cette méthode "peu courante" ?
Comment trouver des bénévoles ?
Quelle convention signer avec le prestataire extérieur ?
Comment en parler Ă ma direction, Ă mes enseignant.e.s ?
Comment en parler aux parents ? Que leur demander de prévoir dans le sac des enfants ?
Comment expliquer les bienfaits de cette méthode "peu courante" ?
Comment trouver des bénévoles ?
Quelle convention signer avec le prestataire extérieur ?
Piste de résolution
Il est possible de rechercher ces informations sur divers sites mais cela peut vite devenir chronophage et sans obtenir de résultats concrets.
La commune peut collecter ces documents et les mettre à disposition des écoles de l'entité via le site web communal ou via un courrier spécifique aux directions.
La plateforme www.ecoledudehors.be propose certains de ces documents en téléchargement.
La commune peut collecter ces documents et les mettre à disposition des écoles de l'entité via le site web communal ou via un courrier spécifique aux directions.
La plateforme www.ecoledudehors.be propose certains de ces documents en téléchargement.
Points de vigilance
Afin de faciliter l'utilisation (et l'adaptation) de ces documents par les écoles, il est préférable de les fournir dans des formats numériques standards interopérables.
Personne(s) ressource
CRIE de Mouscron
Ils l'ont fait c'est possible !
à Tournai, le service enseignement a demandé au CRIE de Mouscron de rédiger des documents types. Ces documents sont disponibles sur la plateforme www.ecoledudehors.be et libres de droits.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
CRIE de Mouscron
Construire une cabane
Construire une cabane
Description
Quelle sera votre cabane? Un lieu de rencontre pour des espions, une cachette de pirate ou peut-ĂȘtre un chĂąteau de fĂ©es pour la nuit? Nous avons tous les conseils et astuces dont vous avez besoin pour construire le meilleur terrier de tous les temps.
Ce dont vous aurez besoin:
Trouvez votre endroit parfait
Que vous construisiez votre cabane dans un bois local ou dans votre jardin, il vous faudra trouver un bon arbre pour commencer. Recherchez un arbre robuste avec beaucoup de ramifications et de nĆuds ou une branche basse. Cela vous aidera Ă garder vos bĂątons en place lorsque vous commencerez Ă construire.
Il peut ĂȘtre intĂ©ressant dâavoir des racines dâarbres visibles dans votre cabane, mais il est plus facile de construire un sol plat. Vous pourrez Ă©galement rouler des meubles en rondins Ă lâintĂ©rieur de votre cabane.
Construire
Conseil: si vous vous appuyez contre un arbre, vous nâavez pas Ă construire autant.
Recherchez des branches solides sur le sol qui constitueront un bon cadre pour le démarrage de votre cabane.
Assurez-vous quâils sont calĂ©s dans votre arbre afin quâils ne bougent pas facilement.
Ensuite, vous pouvez commencer à remplir vos murs en plaçant plusieurs bùtons rapprochés contre votre arbre et vos branches principales. Que voyez-vous lorsque vous collectez vos branches? Y a-t-il des motifs sur le bois ou des insectes effrayants cachés dessous?
Vous pouvez combler les lacunes entre vos branches avec des brindilles et des feuilles. La boue est Ă©galement un excellent matĂ©riau de construction, alors nâayez pas peur de la mettre sur les murs de votre cabane.
Il est temps de se cacher
Vous avez construit votre cabane; il est maintenant temps dâexplorer. Rampez Ă lâintĂ©rieur et regardez autour de vous. Que pouvez-vous voir sur le sol et quand vous regardez Ă travers les feuilles? Que pouvez-vous entendre dans la nature? Fermez les yeux et dĂ©couvrez si vous entendez quelque chose de nouveau.
Les cabanes sont dâexcellents espaces pour laisser aller votre imagination. Quelle sera votre cabane ? Une cachette secrĂšte de contes, un chĂąteau de fĂ©es ou autre chose? Vous pouvez mĂȘme construire deux cabanes rivales avec vos amis et organiser une compĂ©tition de chasse au trĂ©sor dans la forĂȘt. Qui ramĂšnera le plus de butin dans sa cabane sans se faire attraper par lâautre Ă©quipe?
Quoi dâautre?
Si vous envisagez de construire une cabane, vous pourrez mĂȘme profiter de certaines des activitĂ©s de notre liste des â50 incontournablesâ â comme nr. 31 (âse faire des amis avec un insecteâ, car ils se trouvent souvent prĂšs des arbres ou dans les bois). Sâil fait chaud et sec, vous pourriez mĂȘme faire nr. 3 et camper dehors dans votre cabane â assurez-vous dâabord dâavoir lâaccord un adulte.
Ce dont vous aurez besoin:
- Branches
- Feuilles
- Boue
- Tes mains
Trouvez votre endroit parfait
Que vous construisiez votre cabane dans un bois local ou dans votre jardin, il vous faudra trouver un bon arbre pour commencer. Recherchez un arbre robuste avec beaucoup de ramifications et de nĆuds ou une branche basse. Cela vous aidera Ă garder vos bĂątons en place lorsque vous commencerez Ă construire.
Il peut ĂȘtre intĂ©ressant dâavoir des racines dâarbres visibles dans votre cabane, mais il est plus facile de construire un sol plat. Vous pourrez Ă©galement rouler des meubles en rondins Ă lâintĂ©rieur de votre cabane.
Construire
Conseil: si vous vous appuyez contre un arbre, vous nâavez pas Ă construire autant.
Recherchez des branches solides sur le sol qui constitueront un bon cadre pour le démarrage de votre cabane.
Assurez-vous quâils sont calĂ©s dans votre arbre afin quâils ne bougent pas facilement.
Ensuite, vous pouvez commencer à remplir vos murs en plaçant plusieurs bùtons rapprochés contre votre arbre et vos branches principales. Que voyez-vous lorsque vous collectez vos branches? Y a-t-il des motifs sur le bois ou des insectes effrayants cachés dessous?
Vous pouvez combler les lacunes entre vos branches avec des brindilles et des feuilles. La boue est Ă©galement un excellent matĂ©riau de construction, alors nâayez pas peur de la mettre sur les murs de votre cabane.
Il est temps de se cacher
Vous avez construit votre cabane; il est maintenant temps dâexplorer. Rampez Ă lâintĂ©rieur et regardez autour de vous. Que pouvez-vous voir sur le sol et quand vous regardez Ă travers les feuilles? Que pouvez-vous entendre dans la nature? Fermez les yeux et dĂ©couvrez si vous entendez quelque chose de nouveau.
Les cabanes sont dâexcellents espaces pour laisser aller votre imagination. Quelle sera votre cabane ? Une cachette secrĂšte de contes, un chĂąteau de fĂ©es ou autre chose? Vous pouvez mĂȘme construire deux cabanes rivales avec vos amis et organiser une compĂ©tition de chasse au trĂ©sor dans la forĂȘt. Qui ramĂšnera le plus de butin dans sa cabane sans se faire attraper par lâautre Ă©quipe?
Quoi dâautre?
Si vous envisagez de construire une cabane, vous pourrez mĂȘme profiter de certaines des activitĂ©s de notre liste des â50 incontournablesâ â comme nr. 31 (âse faire des amis avec un insecteâ, car ils se trouvent souvent prĂšs des arbres ou dans les bois). Sâil fait chaud et sec, vous pourriez mĂȘme faire nr. 3 et camper dehors dans votre cabane â assurez-vous dâabord dâavoir lâaccord un adulte.
Url pour aller plus loin
http://www.locolibri.be/4-construire-une-cabane/
Corps humain
Corps humain
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche scientifique
Saison(s)
- printemps
- été
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
DĂ©couvrir notre corps en mettant l'accent sur les os et les organes que nous avons dans notre tronc.
Fabriquer des modÚles à partir de matériaux naturels.
Fabriquer des modÚles à partir de matériaux naturels.
Compétences explorées pendant l'activité
Approche scientifique
cf document en annexecorps_humains_2.pdf (0.4MB)
Approche artistique:
cf document en annexecorps_humains_2.pdf (0.4MB)
Approche artistique:
- Savoir-faire:
- Observer de maniĂšre multisensorielle.
- Exercer son imagination, sa créativité.
- Partager une réalisation.
- Créer collectivement .
Matériel
- T-shirts sur lesquels vous pouvez dessiner avec un marqueur lavable (ou un marqueur textile si vous le souhaitez pour les conserver)
- carton
- papier solide
- ciseaux
- ruban adhésif ou colle
- marqueurs
- crayons de couleur
- matériel d'écriture
- bloc-notes
- matériaux naturels
Déroulement de l'activité
Lâenseignant dessine ensuite le squelette et les organes internes Ă lâintĂ©rieur des silhouettes (qui seront utilisĂ©es dans la deuxiĂšme Ă©tape).
Par groupes de deux, les enfants devinent ce qui se trouve Ă lâintĂ©rieur de leur corps et Ă quel endroit. Ils le dessinent sur leur tee-shirt. Dites-leur dâutiliser tous leurs sens, de palper leur corps avec leurs mains. Demandez-leur de se souvenir de leurs sensations, dâĂ©couter les bruits de leur corps et dâobserver les mouvements de leur corps lorsquâils respirent profondĂ©ment. Demandez-leur Ă©galement de se rappeler oĂč ils ont mal lorsquâils mangent trop, etc.
La plupart des groupes pourront identifier le coeur (par les battements du coeur), les os de la poitrine (en touchant les cĂŽtes, lâomoplate, lâarticulation de lâĂ©paule, le la clavicule, le sternum), les poumons (par le mouvement lorsquâils respirent profondĂ©ment). Certains enfants parviennent Ă deviner leur estomac. Cette tĂąche vise Ă Ă©veiller lâintĂ©rĂȘt des enfants pour leur corps. Nâinsistez pas sur lâexactitude ; une idĂ©e approximative suffit.
Les groupes Ă©changent les Ă©tiquettes et les placent aux endroits appropriĂ©s. Les erreurs nâont pas beaucoup dâimportance Ă ce stade. La discussion qui suit est plus importante.
Posez des questions telles que : Ătes-vous capable de dire le nom des organes et leur emplacement?
Quel matériau avez-vous utilisé pour les organes et les os ?
Quâest-ce qui a Ă©tĂ© difficile et quâest-ce qui a Ă©tĂ© facile Ă retenir ?
Quâest-ce qui vous a surpris ?
Si la classe est intĂ©ressĂ©e, revenez aux T-shirts. Laissez-les comparer ce quâils ont dessinĂ© au dĂ©but de la leçon et ajouter les parties manquantes.
- AVANT DE COMMENCER
Lâenseignant dessine ensuite le squelette et les organes internes Ă lâintĂ©rieur des silhouettes (qui seront utilisĂ©es dans la deuxiĂšme Ă©tape).
Par groupes de deux, les enfants devinent ce qui se trouve Ă lâintĂ©rieur de leur corps et Ă quel endroit. Ils le dessinent sur leur tee-shirt. Dites-leur dâutiliser tous leurs sens, de palper leur corps avec leurs mains. Demandez-leur de se souvenir de leurs sensations, dâĂ©couter les bruits de leur corps et dâobserver les mouvements de leur corps lorsquâils respirent profondĂ©ment. Demandez-leur Ă©galement de se rappeler oĂč ils ont mal lorsquâils mangent trop, etc.
La plupart des groupes pourront identifier le coeur (par les battements du coeur), les os de la poitrine (en touchant les cĂŽtes, lâomoplate, lâarticulation de lâĂ©paule, le la clavicule, le sternum), les poumons (par le mouvement lorsquâils respirent profondĂ©ment). Certains enfants parviennent Ă deviner leur estomac. Cette tĂąche vise Ă Ă©veiller lâintĂ©rĂȘt des enfants pour leur corps. Nâinsistez pas sur lâexactitude ; une idĂ©e approximative suffit.
- 2 SQUELETTE EN BOIS ET ORGANES EN FEUILLES
- 3 ĂTIQUETTES
Les groupes Ă©changent les Ă©tiquettes et les placent aux endroits appropriĂ©s. Les erreurs nâont pas beaucoup dâimportance Ă ce stade. La discussion qui suit est plus importante.
Posez des questions telles que : Ătes-vous capable de dire le nom des organes et leur emplacement?
Quel matériau avez-vous utilisé pour les organes et les os ?
Quâest-ce qui a Ă©tĂ© difficile et quâest-ce qui a Ă©tĂ© facile Ă retenir ?
Quâest-ce qui vous a surpris ?
Si la classe est intĂ©ressĂ©e, revenez aux T-shirts. Laissez-les comparer ce quâils ont dessinĂ© au dĂ©but de la leçon et ajouter les parties manquantes.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
POUR ALLER PLUS LOIN...
â MUSCLES
Si vous avez le temps, essayez de fabriquer des muscles avec votre classe. Tout dâabord, laissez les enfants sentir leurs muscles avec leurs mains. Ils peuvent toucher leurs bras, leurs Ă©paules ou leur cou et dĂ©terminer oĂč se trouvent les muscles et oĂč se trouvent les os. Dites-leur ensuite de placer les muscles sur le squelette en bois. Le meilleur matĂ©riau pour cela est lâherbe sĂšche. Assurez-vous que les enfants comprennent comment
les muscles fonctionnent et sâattachent aux os. Demandez-leur de consulter une encyclopĂ©die ou montrez-leur des images de muscles en action. Laissez les enfants poser des questions et discuter pendant le travail.
â TABLEAU MURAL
Accrochez les silhouettes avec le squelette de bois et les organes en feuilles dans la salle de classe.
â PANTIN DE BOIS
Conservez les branches Ă moelle tendre que les enfants n'ont pas utilisĂ©es pour les os (par exemple du sureau). Ils pourront ainsi assembler ces branches creuses avec du fil de fer et crĂ©er un pantin articulĂ© une autre fois en classe ou Ă lâextĂ©rieur.
CONSEILS UTILES:
pour l'Ă©tape 1
Si vous avez le temps, essayez lâactivitĂ© suivante : demandez aux enfants de choisir deux marqueurs de couleurs diffĂ©rentes. Ils utiliseront une couleur pour l'hypothĂšse et lâautre pour marquer lâendroit rĂ©el oĂč ils pourraient sentir ou entendre un os ou un organe. Cette activitĂ© les aidera Ă accroĂźtre leur motivation intĂ©rieure. Expliquez aux enfants quâil est important de vĂ©rifier leurs hypothĂšses. Quâest-ce qui accĂ©lĂšre le rythme cardiaque ou la respiration ? Que se passe-t-il lorsque vous courez ? SuggĂ©rez de sauter plusieurs fois et de voir ce qui se passe
pour l'Ă©tape 2
Si vous travaillez avec un grand groupe (ou si vous manquez de temps), demandez aux enfants de travailler par deux ou trois et de dessiner leur propre silhouette sur le trottoir Ă lâaide dâune craie. Dites-leur ensuite de remplir les silhouettes avec des branches (os) et des feuilles (organes). Les enfants savent faire preuve dâimagination. Ils peuvent jouer avec les squelettes et faire semblant de les nourrir avec des baies..
â MUSCLES
Si vous avez le temps, essayez de fabriquer des muscles avec votre classe. Tout dâabord, laissez les enfants sentir leurs muscles avec leurs mains. Ils peuvent toucher leurs bras, leurs Ă©paules ou leur cou et dĂ©terminer oĂč se trouvent les muscles et oĂč se trouvent les os. Dites-leur ensuite de placer les muscles sur le squelette en bois. Le meilleur matĂ©riau pour cela est lâherbe sĂšche. Assurez-vous que les enfants comprennent comment
les muscles fonctionnent et sâattachent aux os. Demandez-leur de consulter une encyclopĂ©die ou montrez-leur des images de muscles en action. Laissez les enfants poser des questions et discuter pendant le travail.
â TABLEAU MURAL
Accrochez les silhouettes avec le squelette de bois et les organes en feuilles dans la salle de classe.
â PANTIN DE BOIS
Conservez les branches Ă moelle tendre que les enfants n'ont pas utilisĂ©es pour les os (par exemple du sureau). Ils pourront ainsi assembler ces branches creuses avec du fil de fer et crĂ©er un pantin articulĂ© une autre fois en classe ou Ă lâextĂ©rieur.
CONSEILS UTILES:
pour l'Ă©tape 1
Si vous avez le temps, essayez lâactivitĂ© suivante : demandez aux enfants de choisir deux marqueurs de couleurs diffĂ©rentes. Ils utiliseront une couleur pour l'hypothĂšse et lâautre pour marquer lâendroit rĂ©el oĂč ils pourraient sentir ou entendre un os ou un organe. Cette activitĂ© les aidera Ă accroĂźtre leur motivation intĂ©rieure. Expliquez aux enfants quâil est important de vĂ©rifier leurs hypothĂšses. Quâest-ce qui accĂ©lĂšre le rythme cardiaque ou la respiration ? Que se passe-t-il lorsque vous courez ? SuggĂ©rez de sauter plusieurs fois et de voir ce qui se passe
pour l'Ă©tape 2
Si vous travaillez avec un grand groupe (ou si vous manquez de temps), demandez aux enfants de travailler par deux ou trois et de dessiner leur propre silhouette sur le trottoir Ă lâaide dâune craie. Dites-leur ensuite de remplir les silhouettes avec des branches (os) et des feuilles (organes). Les enfants savent faire preuve dâimagination. Ils peuvent jouer avec les squelettes et faire semblant de les nourrir avec des baies..
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
team@lessonsingrass.com
Crédits images
Lessons in Grass
Fichier : corps_humains_2.pdf
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Fichier : 4Corps_humain.pdf
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Un lien web complémentaire
https://lessonsingrass.com/
Courir pieds nus dans l'herbe
Courir pieds nus dans l'herbe
Description
Il nâest pas Ă©tonnant que marcher pieds nus soit lâune de nos â50 incontournablesâ. Il sâagit de lâactivitĂ© idĂ©ale pour se faire plaisir, explorer le plein air et crĂ©er un lien durable avec la nature.
Alors, enlevez vos chaussettes puantes et laissez vos orteils nus bouger librement. Grimpez sur les dunes de la plage et sentez le sable chaud sur vos semelles, dansez sur lâherbe mouillĂ©e et humide de votre jardin ou Ă©coutez la beautĂ© silencieuse de la boue mouillĂ©e qui coule sous vos pieds.
Nâoubliez pas de prendre une serviette aprĂšs et gardez les yeux ouverts pour vous protĂ©ger du verre ou de tout autre objet qui pourrait vous faire mal aux pieds.
Alors, enlevez vos chaussettes puantes et laissez vos orteils nus bouger librement. Grimpez sur les dunes de la plage et sentez le sable chaud sur vos semelles, dansez sur lâherbe mouillĂ©e et humide de votre jardin ou Ă©coutez la beautĂ© silencieuse de la boue mouillĂ©e qui coule sous vos pieds.
Nâoubliez pas de prendre une serviette aprĂšs et gardez les yeux ouverts pour vous protĂ©ger du verre ou de tout autre objet qui pourrait vous faire mal aux pieds.
Url pour aller plus loin
http://www.locolibri.be/24-aller-pieds-nus/
Course relais pour (opérations mathématiques, mots de vocabulaire ...)
Créer un jardin des lutins ou d'elfes
CRIE d'Harchies
CRIE d'Harchies
Quelques mots sur vous, la structure
Une équipe passionnée par la pédagogie et l'éducation à l'environnement
Le CRIE d'Harchies, gĂ©rĂ© par l'asbl Natagora , fait partie d'un rĂ©seau de centres mis sur pied par la Wallonie afin de promouvoir les valeurs de l'Ăducation relative Ă l'Environnement (ErE) et de sensibiliser le public dans une optique de dĂ©veloppement durable.
Le CRIE propose des activitĂ©s tout public en lien avec la nature et lâenvironnement qui sâinscrivent dans un projet de sensibilisation au dĂ©veloppement durable. Telles que : animations, mise en place et aide Ă la rĂ©alisation de projets, stages, visites, formations courtes (cuisine sauvage, fabrication de cosmĂ©tiques et produits d'entretien naturels ou de formation d'un an (animateur nature et ornithologie).
Le CRIE vous invite Ă passer un moment agrĂ©able plein de dĂ©couvertes, d'hypothĂšses, de questions, de rĂ©ponses, de rĂ©flexions, d'expressions, de construction de projetsâŠ
Par diffĂ©rentes portes d'entrĂ©e ou dĂ©marches pĂ©dagogiques (le jeu, l'observation, l'imaginaire, l'approche sensorielle,âŠ) le CRIE vous emmĂšne vers le respect de soi, de l'autre et de son environnement.
Le CRIE d'Harchies, gĂ©rĂ© par l'asbl Natagora , fait partie d'un rĂ©seau de centres mis sur pied par la Wallonie afin de promouvoir les valeurs de l'Ăducation relative Ă l'Environnement (ErE) et de sensibiliser le public dans une optique de dĂ©veloppement durable.
Le CRIE propose des activitĂ©s tout public en lien avec la nature et lâenvironnement qui sâinscrivent dans un projet de sensibilisation au dĂ©veloppement durable. Telles que : animations, mise en place et aide Ă la rĂ©alisation de projets, stages, visites, formations courtes (cuisine sauvage, fabrication de cosmĂ©tiques et produits d'entretien naturels ou de formation d'un an (animateur nature et ornithologie).
Le CRIE vous invite Ă passer un moment agrĂ©able plein de dĂ©couvertes, d'hypothĂšses, de questions, de rĂ©ponses, de rĂ©flexions, d'expressions, de construction de projetsâŠ
Par diffĂ©rentes portes d'entrĂ©e ou dĂ©marches pĂ©dagogiques (le jeu, l'observation, l'imaginaire, l'approche sensorielle,âŠ) le CRIE vous emmĂšne vers le respect de soi, de l'autre et de son environnement.
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Un CRIE
Téléphone pro (sera visible)
069/58 11 72
Site Internet
https://crieharchies.natagora.be/
Adresse postale
CriĂ© dâHarchies â chemin des prĂ©aux, 5 â 7532 Harchies
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Animation
- Formation
- Accompagnement pédagogique
province
- Hainaut
Communes
- Ath
- Bernissart
- Leuze-en-Hainaut
- Mons
- Peruwelz
- Quevaucamps
- Tournai
CRIE de Mariemont
CRIE de Mariemont
Quelques mots sur vous, la structure
Depuis 1995, le CRIE de Mariemont propose des activitĂ©s environnementales tout public. Nous accompagnons les Ă©coles dans leur projet Ecole du Dehors en proposant des animations, des formations et le prĂȘt de matĂ©riel pour dĂ©couvrir la nature et l'environnement. Chaque accompagnement est personnalisĂ©, en fonction des attentes et objectifs des enseignant.e.s.
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Un CRIE
Téléphone pro (sera visible)
064/23 80 10
Site Internet
http://www.crie-mariemont.be
Adresse postale
rue du Parc, 29 - 7170 La Hestre
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Animation
- Formation
- Accompagnement pédagogique
- Soutien logistique (ou financier)
province
- Hainaut
Communes
- Anderlues
- Binche
- Boussu
- Chapelle-lez-Herlaimont
- Charleroi
- ChĂątelet
- Colfontaine
- Courcelles
- Dour
- Ecaussinnes
- Erquelinnes
- Estinnes
- Farciennes
- Fontaine-l'EvĂȘque
- Frameries
- Gerpinnes
- Givry
- Hensies
- Honnelles
- La Louviere
- Le Roeulx
- Lobbes
- Manage
- Merbes-le-ChĂąteau
- Montigny-le-Tilleul
- Morlanwelz
- Nivelles
- Pont-Ă -Celles
- Quaregnon
- Sambreville
- Seneffe
- Soignies
- Tertre
- Thuin
CRIE de Modave
CRIE de Modave
Quelques mots sur vous, la structure
Un accompagnement personnalisé, contactez-nous pour en discuter.
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Un CRIE
Téléphone pro (sera visible)
0496/032581
Site Internet
https://criedemodave.natagora.be/
Adresse postale
rue du Parc 4 4577 Modave
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Animation
- Formation
- Accompagnement pédagogique
- Autre
province
- Namur
- LiĂšge
Communes
- Andenne
- Assesse
- Braives
- Ciney
- Clavier
- Comblain-au-Pont
- Durbuy
- Engis
- Erezee
- Faimes
- Gesves
- Hamoir
- Havelange
- Hotton
- Huy
- Marche-en-Famenne
- Marchin
- Modave
- Nandrin
- Neupre
- Ouffet
- Saint-Georges-sur-Meuse
- Saint-Nicolas
- Seraing
- Sprimont
- Tinlot
- Villers-le-Bouillet
- Wanze
CRIE de Mouscron
CRIE de Mouscron
Quelques mots sur vous, la structure
Formateur, animateur et porteur du collectif tous dehors, le crie de Mouscron peut vous aider de nombreuses façons. Nous avons aussi conçu divers parcours numériques de découverte de l'école du dehors.
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Un CRIE
Téléphone pro (sera visible)
0483679320
Site Internet
https://www.criemouscron.be
Adresse postale
rue de la vellerie 135 7700 Mouscron
Quel public pouvez-vous aider ?
- Instituteur.trice maternelle
- Instituteur.trice primaire (1-2-3)
- Instituteur.trice primaire (4-5-6)
- Enseignant.e secondaire
- Etudiant Haute Ă©cole
- Bénévole / grand public
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Animation
- Formation
- Accompagnement pédagogique
- Soutien logistique (ou financier)
province
- Hainaut
Communes
- Ath
- Enghien
- Estaimpuis
- Leuze-en-Hainaut
- Mouscron
- Tournai
CRIE de Saint-Hubert
CRIE de Saint-Hubert
Quelques mots sur vous, la structure
Depuis de nombreuses annĂ©es, notre Ă©quipe sâest orientĂ©e avec passion et conviction vers la nĂ©cessitĂ© dâemmener les enfants dehors, de les frotter au rĂ©el et de rĂ©veiller toutes les dimensions de leur ĂȘtre.
« LâĂ©cole du dehors » sâest imposĂ©e Ă nous comme un puissant outil dâapprentissage. Que vous soyez enseignant du dehors dĂ©butant ou aguerri, nous avons certainement une formule adaptĂ©e Ă votre contexte et vos besoins (journĂ©es dĂ©couverte / accompagnement Ă l'annĂ©e / formation d'enseignants ou d'Ă©ducateurs).
« LâĂ©cole du dehors » sâest imposĂ©e Ă nous comme un puissant outil dâapprentissage. Que vous soyez enseignant du dehors dĂ©butant ou aguerri, nous avons certainement une formule adaptĂ©e Ă votre contexte et vos besoins (journĂ©es dĂ©couverte / accompagnement Ă l'annĂ©e / formation d'enseignants ou d'Ă©ducateurs).
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Un CRIE
Téléphone pro (sera visible)
084 34 59 73
Site Internet
https://www.criesthubert.be/edd
Adresse postale
Fourneau Saint-Michel, 10 - 6870 Saint-Hubert
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Animation
- Formation
- Accompagnement pédagogique
province
- Namur
- Luxembourg
Communes
- Bastogne
- Bertrix
- Hotton
- La Roche-en-Ardenne
- Libin
- Libramont-Chevigny
- Nassogne
- NeufchĂąteau
- Paliseul
- Rendeux
- Rochefort
- Saint-Hubert
- Tellin
- Tenneville
CRIE de Spa-BĂ©rinzenne
CRIE de Spa-BĂ©rinzenne
Quelques mots sur vous, la structure
Nous sommes un des 11 Centres Régionaux d'Initiation à l'Environnement présents en Wallonie. Nos locaux se situent sur les hauteurs de Spa, prÚs de la jolie fagne de Malchamps. Nous proposons de nombreuses animations scolaires ainsi que l'accompagnement d'enseignants qui souhaiteraient se lancer dans un projet d'Ecole du Dehors.
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Un CRIE
Téléphone pro (sera visible)
087/77 63 00
Site Internet
http://www.berinzenne.be/
Adresse postale
Route de BĂ©rinzenne, 4 Ă 4900 Spa
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Animation
- Accompagnement pédagogique
province
- LiĂšge
Communes
- Aywaille
- Dison
- Jalhay
- Limbourg
- Malmedy
- Pepinster
- Spa
- Sprimont
- Stavelot
- Stoumont
- Theux
- Trois-Ponts
- Verviers
CRIE de Villers-La-Ville
CRIE de Villers-La-Ville
Quelques mots sur vous, la structure
Formations pĂ©dagogiques : DestinĂ©e aux (futurs)enseignants, Ă©ducateurs et animateurs professionnels. Vous avez envie de vous former Ă lâanimation nature, de former vos Ă©tudiants, d'ajouter une corde Ă votre arc d'animateur, vous former Ă l'Ă©cole du dehors, ou autre encore ? Contactez-nous pour quâon discute ensemble de votre projet.
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Un CRIE
Téléphone pro (sera visible)
071.879.878
Site Internet
www.crievillers.be
Adresse postale
Avenue Georges Speeckaert 22 B Ă 1495 Villers-La-Ville
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Animation
- Formation
- Accompagnement pédagogique
Cueillir des fleurs et faire un bouquet
Cueillir et cuisiner (Fleurs de sureau pour faire du sirop, soupe ou chips aux orties ...) (liens vers fiche)
Cueillir et sécher des plantes (Faire des tisanes, du sel aux fleurs ...)
Cyclo Club Vaulx le 2024-09-28
Cyclo Club Vaulx le 2024-09-28
Personne (école) qui réserve le lieu
Cyclo Club Vaulx
Lieu à réserver
L'vint D'bisse Ă Chercq
Date de réservation
28.09.2024
Objet de la réservation
repas
Cynthia Trachait
Cynthia Trachait
Je pratique l'Ă©cole du dehors depuis
2020.
C'est quoi et pourquoi pratiquer l'Ă©cole du dehors ?
Pour moi, lâĂ©cole du dehors, câest sortir «des murs» de sa classe. Apprendre Ă lâextĂ©rieur, au contact de la nature,
Apprendre avec la tĂȘte ET avec le corps: explorer les sens, donner du sens aux apprentissages, au monde qui nous entoure.
IntĂ©grer lâenvironnement dans le processus dâapprentissage, dans le dĂ©veloppement des Ă©lĂšves. Utiliser lâenvironnement extĂ©rieur sous ses divers aspects.
Apprendre avec la tĂȘte ET avec le corps: explorer les sens, donner du sens aux apprentissages, au monde qui nous entoure.
IntĂ©grer lâenvironnement dans le processus dâapprentissage, dans le dĂ©veloppement des Ă©lĂšves. Utiliser lâenvironnement extĂ©rieur sous ses divers aspects.
Que souhaitez-vous pour les enfants ?
Les ouvrir au monde extĂ©rieur ? Ă ce qui nous entoure, leur donner lâenvie dâexplorer leur environnement, apprendre autrement : toucher, sentir, jouer, manipulerâŠ
Prendre du plaisir !
Prendre du plaisir !
Quel a été le déclencheur ?
Pour ma part, câest tout naturellement que cette approche est arrivĂ©e : en observant les enfants jouer Ă lâextĂ©rieur, on se rend compte quâils ont besoin de sortir, quâils aiment ĂȘtre dehors.
Et le confinement au jouĂ© un grand rĂŽle dans notre vision Ă©galement. Nous avons pu nous rendre compte que la nature nous apportait beaucoup et quâil ne fallait pas passer Ă cĂŽtĂ©.
Et le confinement au jouĂ© un grand rĂŽle dans notre vision Ă©galement. Nous avons pu nous rendre compte que la nature nous apportait beaucoup et quâil ne fallait pas passer Ă cĂŽtĂ©.
Quel Ăąge Ă votre public ?
- 5-8 ans
Que faites-vous dehors ? Cela a-t-il un lien avec les programmes et les matiĂšres ?
Nous essayons de faire un lien entre notre programme et ce qui est travaillĂ© Ă lâextĂ©rieur. Il est aussi important que les Ă©lĂšves puissent sâĂ©vader en les laisser jouer librement. Câest lĂ que leur imagination se dĂ©veloppe et leur curiositĂ© naturelle prend le dessus. Ils posent alors beaucoup de questions sur les petits insectes quâils trouvent, les arbresâŠ
Durant les activités, nous prenons beaucoup de photos ainsi, les exploitations peuvent se poursuivre en classe.
Voici un travail rĂ©alisĂ© par les Ă©lĂšves de P1 suite Ă notre premiĂšre sortie en forĂȘt : https://read.bookcreator.com/OOSZQ.../ECCLxDx0R8CgroO5Gd-R_w
Durant les activités, nous prenons beaucoup de photos ainsi, les exploitations peuvent se poursuivre en classe.
Voici un travail rĂ©alisĂ© par les Ă©lĂšves de P1 suite Ă notre premiĂšre sortie en forĂȘt : https://read.bookcreator.com/OOSZQ.../ECCLxDx0R8CgroO5Gd-R_w
A quel moment privilégiez-vous d'aller dehors ?
Toute lâannĂ©e, peu importe la saison (câest justement ça la richesse des sorties) au moins une fois par mois.
OĂč allez-vous et quel est votre endroit prĂ©fĂ©rĂ© ?
Aux Horizons Nouveaux Ă Froyennes.
La ville regorge dâendroits Ă dĂ©couvrir.
La ville regorge dâendroits Ă dĂ©couvrir.
Quelle est votre plus grande fierté ?
En tant que directrice : voir mon Ă©quipe adhĂ©rer au projet et sâĂ©panouir en proposant lâĂ©cole du dehors. Cela crĂ©e des Ă©changes entre enseignants et mĂȘme avec dâautres Ă©coles.
En tant quâenseignante : voir lâimpatience des enfants pour aller Ă lâĂ©cole du dehors est une fiertĂ©. Les parents apprĂ©cient beaucoup la dĂ©marche Ă©galement !
En tant quâenseignante : voir lâimpatience des enfants pour aller Ă lâĂ©cole du dehors est une fiertĂ©. Les parents apprĂ©cient beaucoup la dĂ©marche Ă©galement !
Un conseil, un message ?
La directrice dirait de laisser la libertĂ© pĂ©dagogique aux enseignants de pratiquer lâĂ©cole du dehors. Certains enseignants ont besoin de temps pour oser sortir.
Lâenseignante dirait que ces sorties sont lâoccasion de voir les enfants sous un autre angle et que ça fait du bien Ă tous ! Sortir des habitudes, sortir de sa zone de confort et OSER se lancer. PrĂ©parer, organiser, stimuler le potentiel de nos Ă©lĂšves en alliant sens, plaisir et engagement.
La maman dirait «en mon temps si jâavais pu aller Ă lâĂ©cole du dehors ».
Comment emmener les enseignants dans un tel projet ?
En laissant la libertĂ© Ă chacun dây adhĂ©rer .
En encourageant les projets écologiques : potager, compostage, zéro déchets, développement durable.
En donnant aux enseignants la possibilitĂ© et le temps de se former Ă lâĂ©cole du dehors.
En investissant financiĂšrement pour lâachat de matĂ©riel de base : loupes, chariots, boisâŠ
Lâenseignante dirait que ces sorties sont lâoccasion de voir les enfants sous un autre angle et que ça fait du bien Ă tous ! Sortir des habitudes, sortir de sa zone de confort et OSER se lancer. PrĂ©parer, organiser, stimuler le potentiel de nos Ă©lĂšves en alliant sens, plaisir et engagement.
La maman dirait «en mon temps si jâavais pu aller Ă lâĂ©cole du dehors ».
Comment emmener les enseignants dans un tel projet ?
En laissant la libertĂ© Ă chacun dây adhĂ©rer .
En encourageant les projets écologiques : potager, compostage, zéro déchets, développement durable.
En donnant aux enseignants la possibilitĂ© et le temps de se former Ă lâĂ©cole du dehors.
En investissant financiĂšrement pour lâachat de matĂ©riel de base : loupes, chariots, boisâŠ
Quels sont les freins Ă la pratique ?
« La premiÚre étape est de dire que tu peux ». Will Smith
Daisy Maquet
Daisy Maquet
Je pratique l'Ă©cole du dehors depuis
Les enseignantes de mon Ă©tablissement la pratique depuis 2 ans.
C'est quoi et pourquoi pratiquer l'Ă©cole du dehors ?
Nous avons un espace extĂ©rieur composĂ© dâune mare, dâun potager, dâun parcours sensoriel, dâune mini-ferme pĂ©dagogique, dâun verger. LâĂ©cole du dehors Ă©tait un complĂ©ment logique Ă notre environnement scolaire et rĂ©pond Ă notre philosophie.
CâĂ©tait une Ă©vidence de proposer lâĂ©cole du dehors dans notre enseignement. r.
Les enseignantes ont directement adhéré.
Elle fait partie de notre projet dâĂ©tablissement qui est « la citoyennetĂ© et le bien-ĂȘtre Ă lâĂ©cole ».
Nous avons un espace extĂ©rieur composĂ© dâune mare, dâun potager, dâun parcours sensoriel, dâune mini-ferme pĂ©dagogique, dâun verger. LâĂ©cole du dehors Ă©tait un complĂ©ment logique Ă notre environnement scolaire et rĂ©pond Ă notre philosophie.
CâĂ©tait une Ă©vidence de proposer lâĂ©cole du dehors dans notre enseignement. r.
Les enseignantes ont directement adhéré.
Elle fait partie de notre projet dâĂ©tablissement qui est « la citoyennetĂ© et le bien-ĂȘtre Ă lâĂ©cole ».
Quel Ăąge Ă votre public ?
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
De l'expérience en nature à l'écocitoyenneté, rapport de recherche-action participative, par et pour les animateurs et animatrices nature.
De l'expérience en nature à l'écocitoyenneté, rapport de recherche-action participative, par et pour les animateurs et animatrices nature.
Type de ressource
- Expérience inspirante
Description
Ăcotopie a menĂ©, en parallĂšle Ă la recherche française « Grandir avec la nature » â ECRIN (Etudes Critiques et Recherche sur les Interactions Formatrices avec la Nature), une recherche-action participative sur les liens entre lâĂ©ducation par la nature et le dĂ©veloppement de lâĂ©cocitoyennetĂ©. Cette recherche sâest dĂ©roulĂ©e de 2018 Ă 2023.
Auteur
Emeline De Bouver
Fichier : Ecotopie_RechercheExperienceNatureEcocitoyennete_2023.pdf
Télécharger
Delcuve Thierry
Delcuve Thierry
Nom
Delcuve
Prénom
Thierry
Quelques mots sur moi et ma motivation à aider (et mes disponibilités)
Bonjour, je m'appelle Thierry. J'aime la nature et le contact avec les enfants. J'ai un fiston de 7 ans aux Apicoliers 2 Ă Kain. J'habite Havinnes. Je peux me rendre disponible les mardi, mercredi et vendredi selon les cas.
J'ai suivi une formation sur l'Ă©cole du dehors
oui
Si oui, quelle formation et oĂč ?
Une journée d'initiation au CRIE de Mouscron
Province
- Hainaut
Communes
- Antoing
- Brunehaut
- CELLES
- Leuze-en-Hainaut
- Peruwelz
- Tournai
desablin christelle
desablin christelle
Nom
desablin
Prénom
christelle
Quelques mots sur moi et ma motivation à aider (et mes disponibilités)
je suis une ancienne maitre de religion catholique et puericultrice. Je serais ravie de partager cette expérience avec les enfants et ainsi les voir sous un angle different.
J'ai suivi une formation sur l'Ă©cole du dehors
non
Province
- Hainaut
Communes
- Taintignies
- Tournai
Dessine-moi une feuille
Dessine-moi une feuille
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
L'enfant observe une demi-feuille d'arbre (coupée le long de la nervure centrale) et tente de dessiner l'autre moitié de cette feuille en respectant la "notion de symétrie".
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- différentes feuilles d'arbres coupées en 2 le long de la nervure principale
- feuilles A5
- papier collant
- supports d'Ă©criture
- crayons ordinaires + gommes
- pastels de couleur
Déroulement de l'activité
Chaque enfant reçoit une feuille A5 sur laquelle est collée une demi-feuille d'arbre, un support d'écriture et un crayon. L'enfant doit dessiner (avec un maximum de détails : bord du limbe, folioles, nervures...) la moitié absente de la feuille d'arbre, puis la colorier avec les pastels. Les 2 moitiés doivent se superposer le plus fidÚlement possible (symétrie orthogonale).
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Prolongements possibles :
- CrĂ©ation de duos pour la suite des activitĂ©s. En effet, dĂšs que les enfants ont terminĂ© leur dessin, ils cherchent l'autre enfant qui possĂšde la mĂȘme feuille d'arbre que la leur.
- Tri des feuilles d'arbres selon certains critÚres : feuilles simples ou composées, nervures palmées ou pennées, bord du limbe denté, lobé ou lisse.
- Sur base d'un texte descriptif, rĂ©colte de feuilles Ă accrocher sur une corde. L'ensemble des cordes ainsi crĂ©Ă©es peuvent ĂȘtre suspendues Ă une branche pour crĂ©er un "rideau d'automne".
- Utilisation d'une clé de détermination simplifiée (Clef de détermination des arbres - ONF - feuillus résineux) afin de déterminer le nom de différents arbres.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Nathalie NICOLAS (CRIE de Modave)
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://ucimesevenku.cz/laborator-venku/listova-leporela/
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
nathaly.nicolas@gmail.com
Crédits images
Nathalie NICOLAS
Fichier : onf_cles_feuillus_resineux.pdf
Télécharger
Dessiner Ă la craie dans la cour
DĂ©terminer des arbres (feuilles, fruits ...)
DĂ©terminer des arbres (feuilles, fruits ...)
Déterrer un trésor
Déterrer un trésor
Description
Parfait pour les aventuriers en solo ou les groupes, grands ou petits â une chasse au trĂ©sor teste vos talents de chercheur dans la nature et vous apporte Ă©galement beaucoup de plaisir. Travaillez ensemble ou faites-en une compĂ©tition. Pourriez-vous ĂȘtre le meilleur trĂ©sorier de la nature parmi vos amis?
La chasse est lancĂ©e. Mais oĂč sera-ce?
La grande chose Ă propos dâune chasse au trĂ©sor est que vous pouvez le faire nâimporte oĂč. La nature attend dâĂȘtre dĂ©couverte partout oĂč vous regardez Ă lâextĂ©rieur â que ce soit dans un parc, une plage ou une forĂȘt. Si vous travaillez en groupe, il peut ĂȘtre utile dâĂ©taler le jeu sur une surface plus grande, afin que vos concurrents ne puissent pas vous espionner.
Nâimporte lâendroit que vous choisissiez, assurez-vous de vĂ©rifier avec un adulte que câest un espace sĂ©curisĂ© pour jouer avant de partir.
Quels trésors sauvages pouvez-vous chercher?
Pensez Ă lâendroit oĂč vous irez pour votre chasse au trĂ©sor et Ă ce que vous pourriez y trouver. Prenez note des diffĂ©rentes couleurs que vous voyez.
Quâen est-il de vos autres sens? Pensez aux diffĂ©rentes textures, odeurs et sons que vous pourriez dĂ©couvrir. Pourriez-vous chercher une aiguille de pin piquant, un chĂšvrefeuille odorant ou une oie qui criaille? Prenez un seau ou une boĂźte Ă Ćufs vide et collectez une rĂ©serve de feuilles, coquillages, fossiles, plumes et bĂątons. Ou peut-ĂȘtre pourriez-vous plutĂŽt rechercher des traces dâanimaux (câest le nr. 34 de nos â50 incontournablesâ)? Pouvez-vous trouver un sentier de limaces, une piste de cerf ou un nid dâoiseau?
Il nâ y a pas de limite Ă votre chasse au trĂ©sor en pleine nature. Assurez-vous dâĂȘtre doux et laissez derriĂšre vous tout ce que la nature pourrait manquer.
Quel genre de chasseur ĂȘtes-vous?
Saviez-vous que la pie bavarde a la rĂ©putation dâĂȘtre un pirate de la nature? Il aime chercher des trĂ©sors dans la nature et les ramener dans son nid. Et mĂ©fiez-vous des poussins de merle qui se mettent en travers de son chemin. En fait, de nombreux animaux ont besoin dâinstincts de sĂ©curitĂ© pour survivre.
Quel genre de chasseur pourriez-vous ĂȘtre? Un lapin prudent, un rat rusĂ© ou peut-ĂȘtre un hibou solitaire? Agissez comme des animaux diffĂ©rents pour rendre votre jeu plus amusant.
La chasse est lancĂ©e. Mais oĂč sera-ce?
La grande chose Ă propos dâune chasse au trĂ©sor est que vous pouvez le faire nâimporte oĂč. La nature attend dâĂȘtre dĂ©couverte partout oĂč vous regardez Ă lâextĂ©rieur â que ce soit dans un parc, une plage ou une forĂȘt. Si vous travaillez en groupe, il peut ĂȘtre utile dâĂ©taler le jeu sur une surface plus grande, afin que vos concurrents ne puissent pas vous espionner.
Nâimporte lâendroit que vous choisissiez, assurez-vous de vĂ©rifier avec un adulte que câest un espace sĂ©curisĂ© pour jouer avant de partir.
Quels trésors sauvages pouvez-vous chercher?
Pensez Ă lâendroit oĂč vous irez pour votre chasse au trĂ©sor et Ă ce que vous pourriez y trouver. Prenez note des diffĂ©rentes couleurs que vous voyez.
Quâen est-il de vos autres sens? Pensez aux diffĂ©rentes textures, odeurs et sons que vous pourriez dĂ©couvrir. Pourriez-vous chercher une aiguille de pin piquant, un chĂšvrefeuille odorant ou une oie qui criaille? Prenez un seau ou une boĂźte Ă Ćufs vide et collectez une rĂ©serve de feuilles, coquillages, fossiles, plumes et bĂątons. Ou peut-ĂȘtre pourriez-vous plutĂŽt rechercher des traces dâanimaux (câest le nr. 34 de nos â50 incontournablesâ)? Pouvez-vous trouver un sentier de limaces, une piste de cerf ou un nid dâoiseau?
Il nâ y a pas de limite Ă votre chasse au trĂ©sor en pleine nature. Assurez-vous dâĂȘtre doux et laissez derriĂšre vous tout ce que la nature pourrait manquer.
Quel genre de chasseur ĂȘtes-vous?
Saviez-vous que la pie bavarde a la rĂ©putation dâĂȘtre un pirate de la nature? Il aime chercher des trĂ©sors dans la nature et les ramener dans son nid. Et mĂ©fiez-vous des poussins de merle qui se mettent en travers de son chemin. En fait, de nombreux animaux ont besoin dâinstincts de sĂ©curitĂ© pour survivre.
Quel genre de chasseur pourriez-vous ĂȘtre? Un lapin prudent, un rat rusĂ© ou peut-ĂȘtre un hibou solitaire? Agissez comme des animaux diffĂ©rents pour rendre votre jeu plus amusant.
Url pour aller plus loin
http://www.locolibri.be/30-chasse-au-tresor/
Domaine des eaux sauvages Ă Froidmont
Domaine des eaux sauvages Ă Froidmont
Description du lieu en quelques lignes
La Ville de Tournai, dans le cadre de lâopĂ©ration « Un arbre pour la Wapi », a rĂ©alisĂ© un parc nourricier sur le domaine des Eaux Sauvages Ă Froidmont. Un parc nourricier est notamment composĂ© dâarbres et de plantations. Tout ce qui sây plante est comestible. Le site est en dĂ©vellopement mais accessible.
Emplacement du lieu
en bordure de ville ou dans un village
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
- pelouse
- un coin feu
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible sur demande auprĂšs du gestionnaire
Gestionnaire du lieu
La ville de Tournai (Service environnement)
Coordonnées de contact du gestionnaire
environnement@tournai.be
Si le lieu possĂšde un site web
https://www.tournai.be
Adresse
rue du pont vert, 14
Ville
Froidmont
Les réservations pour ce lieu
Ajouter une date de location pour ce lieuIl y a 0 fiche.
Domino des feuilles
Domino des feuilles
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Va chercher 2 feuilles différentes dans la nature et jouons au domino !
Compétences explorées pendant l'activité
- Le traitement des données
- Organiser selon 1 critÚre - Des objets réels ou représentés.
- Ouverture au monde sonore et visuel : Percevoir et sâapproprier des langages pour sâexprimer
- Percevoir et différencier les formes.
- Formes fabriquées et forme de la nature
Matériel
2 feuilles dâarbre diffĂ©rentes par enfant.
Déroulement de l'activité
Chaque enfant va chercher 2 feuilles dâarbres diffĂ©rentes. (veiller Ă diversifier les arbres.)
Lâenseignante pose une feuille sur le sol. Lâenfant qui possĂšde la mĂȘme, la pose Ă cĂŽtĂ© puis pose ensuite sa deuxiĂšme feuille derriĂšre les autres. on poursuit le jeu jusquâĂ ce quâil ne soit plus possible de mettre deux feuilles identiques cĂŽte Ă cĂŽte.
Lâenseignante pose une feuille sur le sol. Lâenfant qui possĂšde la mĂȘme, la pose Ă cĂŽtĂ© puis pose ensuite sa deuxiĂšme feuille derriĂšre les autres. on poursuit le jeu jusquâĂ ce quâil ne soit plus possible de mettre deux feuilles identiques cĂŽte Ă cĂŽte.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Garder les feuilles pour construire en classe un domino des feuilles et de leurs empreintes cf fiche empreintes de feuilles (approche artistique)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
CRIE de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : DominoDesFeuilles_fichier_domino-des-feuilles.pdf
Télécharger
Dylan Delrue le 2023-12-22
Dylan Delrue le 2023-12-22
Personne (école) qui réserve le lieu
Dylan Delrue
Lieu à réserver
L'vint D'bisse Ă Chercq
Date de réservation
22.12.2023 - 18:00
Objet de la réservation
Nous aimerions louer la salle le 22/12/2023 pour un anniversaire (de 19h jusque +-5h le lendemain matin). Serait il possible d'avoir la disponiblité et le tarif? Merci
Ecole active d'Amonines
Ecole active d'Amonines
Quelques mots sur l'Ă©cole
Notre Ă©cole se situe au cĆur du petit village dâAmonines.
Qui dit Ă©cole de village, dit Ă©cole familiale oĂč il fait bon vivre.
Nous avons, Ă ce jour, deux classes maternelles et trois classes primaires :
En maternelle (2,5 â 5 ans) et en primaire (6-12 ans), Petits et Grands vivent et Ă©voluent ensemble. Les pĂ©dagogies alternatives (Montessori, Ecole du dehors, pĂ©dagogie par le jeu,âŠ) nous accompagnent au quotidien et permettent Ă chaque enfant dâĂȘtre acteur et ainsi de sâ impliquer dans des situations variĂ©es pour quâil puisse utiliser ses compĂ©tences et les faire Ă©voluer au cours de sa scolaritĂ©
Qui dit Ă©cole de village, dit Ă©cole familiale oĂč il fait bon vivre.
Nous avons, Ă ce jour, deux classes maternelles et trois classes primaires :
En maternelle (2,5 â 5 ans) et en primaire (6-12 ans), Petits et Grands vivent et Ă©voluent ensemble. Les pĂ©dagogies alternatives (Montessori, Ecole du dehors, pĂ©dagogie par le jeu,âŠ) nous accompagnent au quotidien et permettent Ă chaque enfant dâĂȘtre acteur et ainsi de sâ impliquer dans des situations variĂ©es pour quâil puisse utiliser ses compĂ©tences et les faire Ă©voluer au cours de sa scolaritĂ©
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
086/47.74.27
Site Internet de l'Ă©cole
https://ecoleactive-amonines.be
Adresse postale de l'Ă©cole
12 route de Beffe, 6997 Amonines
Ecole communale "Les Roches" - Implantation de Grandvoir
Ecole communale "Les Roches" - Implantation de Grandvoir
Quelques mots sur l'Ă©cole
Petite école maternelle et primaire implantée au sein d'un village calme et verdoyant, les élÚves de maternelle pratiquent l'école du dehors tous les mercredis depuis maintenant deux ans quelle que soit la météo.
Convaincues des bienfaits de cette pratique et main dans la main avec les parents/habitants, nous avons eu l'occasion d'installer notre classe du dehors à quelques centaines de mÚtres de notre école traditionnelle et ce, dans un espace boisé accueillant une grande variété de feuillus.
Notre école extérieure est composée de deux niveaux, ce qui permet aux enfants de répondre à leur besoin naturel de mouvements et de développer, si ce n'est pas encore fait, les réflexes archaïques absents chez certains de nos petits élÚves.
A travers la mise en place d'activités diverses toujours en lien avec le programme officiel des maternels, ce retour aux sources rend chaque enfant acteur de ses apprentissages et favorise l'autonomie, la prise d'initiatives, le travail collaboratif dans le respect de l'autre; clés essentielles pour devenir les citoyens responsables de demain.
Pour nous, la vraie Ă©cole, c'est celle-ci, l'Ă©cole de la vie!
Convaincues des bienfaits de cette pratique et main dans la main avec les parents/habitants, nous avons eu l'occasion d'installer notre classe du dehors à quelques centaines de mÚtres de notre école traditionnelle et ce, dans un espace boisé accueillant une grande variété de feuillus.
Notre école extérieure est composée de deux niveaux, ce qui permet aux enfants de répondre à leur besoin naturel de mouvements et de développer, si ce n'est pas encore fait, les réflexes archaïques absents chez certains de nos petits élÚves.
A travers la mise en place d'activités diverses toujours en lien avec le programme officiel des maternels, ce retour aux sources rend chaque enfant acteur de ses apprentissages et favorise l'autonomie, la prise d'initiatives, le travail collaboratif dans le respect de l'autre; clés essentielles pour devenir les citoyens responsables de demain.
Pour nous, la vraie Ă©cole, c'est celle-ci, l'Ă©cole de la vie!
Niveaux concernés
- 0-3 ans
- 3-5 ans
Téléphone pro (sera visible)
0498/142799
Adresse postale de l'Ă©cole
Route des Forges 9 Ă 6840 NEUFCHATEAU (Grandvoir)
Ecole communale de Gaurain Ramecroix
Ecole communale de Gaurain Ramecroix
Quelques mots sur l'Ă©cole
Ecole qui pratique l'Ă©cole du dehors de l'accueil Ă la 6Ăšme primaire.
sorties 1 Ă 2 fois par mois.
Mare pédagogique, tipi,potager et mini ferme pédagogique au sein de notre établissement.
sorties 1 Ă 2 fois par mois.
Mare pédagogique, tipi,potager et mini ferme pédagogique au sein de notre établissement.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
0498 907 648
Adresse postale de l'Ă©cole
Rue d antoing 4 - 7530 Gaurain Ramecroix
Ecole communale de Lacuisine
Ecole communale de Lacuisine
Quelques mots sur l'Ă©cole
Chaque mercredi nous sortons avec toute l'école dans la nature. Nous vivons toutes sortes d'expériences et apprenons 1001 choses qui nous aident à comprendre ce que nous apprenons en classe.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 1ier degré secondaire
Téléphone pro (sera visible)
061 312 816
Site Internet de l'Ă©cole
https://www.facebook.com/groups/400435384020699/
Adresse postale de l'Ă©cole
Rue des Iles 12, 6821 Lacuisine
Ăcole communale de Lambermont
Ăcole communale de Lambermont
Quelques mots sur l'Ă©cole
Une école de village dans un environnement verdoyant et sécurisant.
Niveaux concernés
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
087/31.52.42
Site Internet de l'Ă©cole
https://ecolelambermont3.wixsite.com/lambermont
Adresse postale de l'Ă©cole
Rue Saint-Bernard 5 4800 Lambermont
Ăcole Communale de Modave - Les Gottes
Ăcole Communale de Modave - Les Gottes
Description du lieu en quelques lignes
Pré aménagé par les élÚves et les enseignants
Emplacement du lieu
en bordure de ville ou dans un village
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- pelouse
- une mare ou Ă©tang
- un coin feu
- un abri
- un canapé forestier
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible Ă tous.tes
Gestionnaire du lieu
Ăcole communale de Modave
Si le lieu possĂšde un site web
https://tousdehorsauxgottes.wordpress.com
Adresse
Rue Freddy Terwagne 1
Code postal
4577
Ville
Strée
Les réservations pour ce lieu
Ajouter une date de location pour ce lieuIl y a 0 fiche.
Ecole communale de Ninane-Chaudfontaine
Ecole communale de Ninane-Chaudfontaine
Quelques mots sur l'Ă©cole
L'Ăcole de Ninane est une Ă©cole familiale, entourĂ©e de bois et de prĂ©s, ouverte Ă tous, situĂ©e aux abords de la ville, dans un village convivial.
Quelles que soient ses différences, chaque enfant y trouvera un accueil chaleureux, un respect, une entraide et une coopération qui favoriseront son épanouissement affectif, social, intellectuel...
L'éducation aux pratiques démocratiques de citoyenneté ainsi que la qualité pédagogique de notre enseignement contribuent à former, au mieux, les adultes de demain.
Quelles que soient ses différences, chaque enfant y trouvera un accueil chaleureux, un respect, une entraide et une coopération qui favoriseront son épanouissement affectif, social, intellectuel...
L'éducation aux pratiques démocratiques de citoyenneté ainsi que la qualité pédagogique de notre enseignement contribuent à former, au mieux, les adultes de demain.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
04/361.56.59
Site Internet de l'Ă©cole
https://www.ecoledeninane.be/
Adresse postale de l'Ă©cole
22, route de Beaufays 4050 beaufays
Ecole communale de Noville
Ecole communale de Noville
Quelques mots sur l'Ă©cole
Ecole à pédagogie active. En maternelles nous pratiquons la pédagogie autonome, basé sur la pédagogie montessori et Céline Alvarez en les adaptant à notre rythme de classe et à nos possibilités pédagogiques.Nous sortons tous les mercredis avec nos classes de maternelle. (Toute l'année pour les 2e/3e et pour les pré/1e de septembre à toussaint et de pùques à juillet) + d'autres sorties autour de notre école lors de projets plus définis.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
Téléphone pro (sera visible)
+3261211745
Adresse postale de l'Ă©cole
462, noville
Ecole communale de Theux
Ecole communale de Theux
Quelques mots sur l'Ă©cole
LâĂ©cole communale de Theux se trouve sur lâartĂšre principale de notre belle commune theutoise. Il faut passer les grilles pour dĂ©couvrir lâimmense cour de rĂ©crĂ©ation et le nombre de locaux spacieux et entiĂšrement rĂ©novĂ©s pouvant accueillir les enfants. A lâarriĂšre, le long de la HoĂ«gne, notre petit coin de verdure fait la joie des Ă©lĂšves de maternelle, en toute sĂ©curitĂ©. Une Ă©cole oĂč lâespace est synonyme de bien-ĂȘtre.
Nous allons chercher la nature dans la ville car tous les Ă©lĂšves pratiquent rĂ©guliĂšrement la pĂ©dagogie en Ă©cole du dehors dĂšs la maternelle jusquâĂ la 6iĂšme primaire : des sorties ont lieu toutes les semaines Ă deux fois par mois.
Nous allons chercher la nature dans la ville car tous les Ă©lĂšves pratiquent rĂ©guliĂšrement la pĂ©dagogie en Ă©cole du dehors dĂšs la maternelle jusquâĂ la 6iĂšme primaire : des sorties ont lieu toutes les semaines Ă deux fois par mois.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
087/541861
Site Internet de l'Ă©cole
https://ecolecommunaledetheux.toutemonecole.com/
Adresse postale de l'Ă©cole
rue Hovémont 91
Ăcole communale de Toernich
Ăcole communale de Toernich
Quelques mots sur l'Ă©cole
Implantation scolaire situĂ©e dans un Ă©crin de verdure. AccĂšs Ă la forĂȘt simple et direct (300 mĂštres de l'Ă©cole). Classes verticales (1 maternelle et 2 primaires). Sortie hebdomadaire en maternelle et mensuelle en primaire.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
063/23.71.84
Site Internet de l'Ă©cole
http://toernich.ec-arlon.be/
Adresse postale de l'Ă©cole
rue du PresbytĂšre, 9 Ă 6700 Arlon
Ecole communale de Villance
Ecole communale de Villance
Quelques mots sur l'Ă©cole
Notre petite Ă©cole est situĂ©e dans le petit village de Villance. Notre Ă©cole est entourĂ©e de forĂȘts et non loin d'un cours d'eau (La Lesse). Nous avons notre propre endroit dĂ©diĂ© Ă l'Ă©cole du dehors et nous y allons rĂ©guliĂšrement avec tous les enfants afin de faire vivre ce genre d'activitĂ©s Ă nos Ă©lĂšves.
Niveaux concernés
- 0-3 ans
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
0494363588
Adresse postale de l'Ă©cole
rue wez de Bouillon 120; 6890 Villance
Ecole communale du Nord
Ecole communale du Nord
Quelques mots sur l'Ă©cole
Projet_dtablissement_NORD__20222025.pdf (2.2MB)
Facebook: Ecole communale du Nord - Tournai
Facebook: Ecole communale du Nord - Tournai
Niveaux concernés
- 3-5 ans
Téléphone pro (sera visible)
069/223082
Adresse postale de l'Ă©cole
1, rue du Nord 7500 Tournai
Ăcole communale Hebronval
Ăcole communale Hebronval
Quelques mots sur l'Ă©cole
Petite ecole de la commune de Vielsalm qui comprend une classe unique ! Notre objectif est de rendre les apprentissages trĂšs concrets en proposant aux enfants de sortir des murs de l'ecole le plus souvent possible... ActivitĂ©s en forĂȘt, dans le village, jeux libres...nous suivons le programme classique en faisant des liens avec notre environnement !
Niveaux concernés
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
080418121
Adresse postale de l'Ă©cole
Hebronval 75 6690 Vielsalm
Ecole communale maternelle de Bellefontaine
Ecole communale maternelle de Bellefontaine
Quelques mots sur l'Ă©cole
Nous avons commencé l'école du dehors avec la collaboration de la CRIE d'anlier( Mona Farinnelle)en 2020/2021. Depuis, ce projet s'est agrandi au sein de notre école
Niveaux concernés
- 3-5 ans
Téléphone pro (sera visible)
0474673338
Adresse postale de l'Ă©cole
Rue Jean Charles de Hugo, 76 6730 Bellefontaine
Ăcole communale maternelle de moulin du ruy
Ecole Communale Mixte de Silly
Ecole Communale Mixte de Silly
Quelques mots sur l'Ă©cole
L'Ă©cole communale mixte de Silly est Ă ce jour une Ă©cole du dehors. Toutes les classes maternelles et primaires proposent cette pĂ©dagogie du dehors. La section maternelle a instaurĂ© cette reconnexion Ă la nature en mars 2018. La section primaire s'est lancĂ© en 2023/2024. Plusieurs lieux ont Ă©tĂ© amĂ©nagĂ©s : le bois de Silly et un prĂ© proche de l'Ă©cole oĂč un campement est prĂ©sent pour chaque lieu. Une journĂ©e hebdomadaire pour les M2 et M3, deux demi-journĂ©es mensuelles pour les accueils/M1, une journĂ©e mensuelle pour les primaires. Quel bonheur l'Ă©cole Ă ciel ouvert...
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
0477852836
Adresse postale de l'Ă©cole
rue Saint Pierre 6 7830 SILLY
Ăcole communale Rencheux
Ăcole communale Rencheux
Quelques mots sur l'Ă©cole
Ecole communale dans la commune de Vielsalm qui
comprend une
classe maternelle et une classe primaire. Notre objectif est d'amener les enfants à acquérir les competences visees en rendant les apprentissages les plus concrets possibles ! Sorties dans le village, en foret, visite au marché,jeux libres... Nous sortons un maximum des murs de la classe...
comprend une
classe maternelle et une classe primaire. Notre objectif est d'amener les enfants à acquérir les competences visees en rendant les apprentissages les plus concrets possibles ! Sorties dans le village, en foret, visite au marché,jeux libres... Nous sortons un maximum des murs de la classe...
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
080214823
Adresse postale de l'Ă©cole
Rue des chasseurs ardennais 16 6690 Vielsalm
Ecole de Saint-Maur
Ecole de Saint-Maur
Quelques mots sur l'Ă©cole
Une Ă©cole familiale et proche de l'enfant.
Située dans un cadre verdoyant à 4 km du centre ville de Tournai.
Ecole du dehors/collations saines/ inspiration Montessori/ nombreux projets/ potager/ musique...
En maternelle, les Ă©lĂšves pratiquent l'Ă©cole du dehors au moins 1 fois par mois.
En primaire, nous commençons l'apprentissage.
https://www.facebook.com/ecolesaintmaur
Située dans un cadre verdoyant à 4 km du centre ville de Tournai.
Ecole du dehors/collations saines/ inspiration Montessori/ nombreux projets/ potager/ musique...
En maternelle, les Ă©lĂšves pratiquent l'Ă©cole du dehors au moins 1 fois par mois.
En primaire, nous commençons l'apprentissage.
https://www.facebook.com/ecolesaintmaur
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
0471/660.142
Site Internet de l'Ă©cole
https://www.ecoledesaintmaur.be
Adresse postale de l'Ă©cole
Place de Saint-Maur n° 42
Ă©cole des petits chemins
Ă©cole des petits chemins
Quelques mots sur l'Ă©cole
jardin d'enfant et une petite Ă©cole primaire au cĆur de la Famenne, Ă Lessive (Belgique), qui s'inspire des pĂ©dagogies alternatives pour offrir de nouveaux horizons aux enfants de 2,5 Ă 6 ans en maternelle, et de 6 Ă 12 ans en primaire.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
0470/04.35.69
Site Internet de l'Ă©cole
https://www.ecoledespetitschemins.com
Adresse postale de l'Ă©cole
Rue de la HĂ©ronnerie 8 B-5580 Lessive Belgique
Ecole du ChĂąteau
Ecole du ChĂąteau
Quelques mots sur l'Ă©cole
Ecole développant l'étude de la nature, du sport et de la culture.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
Téléphone pro (sera visible)
069/84.24.55
Site Internet de l'Ă©cole
https://chateau.tournai.be/
Adresse postale de l'Ă©cole
Avenue Leray 33 7500 Tournai
Ecole du Crochet
Ecole du Crochet
Description du lieu en quelques lignes
Située dans un verger, à proximité du village et à proximité d'une riviÚre, notre petite cabane, notre havre de paix, nous permet de travailler la biodiversité, le compostage, les dégustation de pantes sauvages mais également de faire l'école du dehors au coeur du village de Froidchapelle.
Emplacement du lieu
en pleine nature
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
- pelouse
- un abri
- un canapé forestier
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible sur demande auprĂšs du gestionnaire
Gestionnaire du lieu
La commune
Coordonnées de contact du gestionnaire
administration communale de Froidchapelle
Adresse
Rue des ArziĂšres, 24
Code postal
6440
Ville
Froidchapelle
Les réservations pour ce lieu
Ajouter une date de location pour ce lieuIl y a 0 fiche.
Ecole du dehors : connexion Ă la nature et apprentissages en sciences (Apprendre dehors, une Ă©vidence ?)
Ecole du dehors : connexion Ă la nature et apprentissages en sciences (Apprendre dehors, une Ă©vidence ?)
Objectifs et détails de la formation
Cette formation de 4 jours, destinĂ©e aux enseignants du fondamental (M2 Ă P6), vise Ă lier les activitĂ©s sensibles et sensorielles aux apprentissages en sciences, dans le cadre de lâĂ©cole du dehors. Ces activitĂ©s, intĂ©grĂ©es dans une dĂ©marche dâapprentissage, seront vĂ©cues par les participants. Un temps de rĂ©flexion sera ensuite consacrĂ© au transfert dans la pratique professionnelle : construire, avec lâaide des formateurs (biologiste et psychopĂ©dagogue) une sĂ©quence dâactivitĂ©s qui mĂȘle « sensible/sensoriel » à « connaissance », pour sa propre classe !
Cette formation a lieu dans le cadre des Rencontres pédagogiques d'été (ChanGement pour l'égalité) du 17 au 20 août 2024.
Informations pratiques : https://changement-egalite.be/evenement/rpe-2024/
Descriptif formation (Apprendre dehors, une Ă©vidence ? B10) : https://changement-egalite.be/evenement/rpe-2024/apprendre-dehors/
Cette formation a lieu dans le cadre des Rencontres pédagogiques d'été (ChanGement pour l'égalité) du 17 au 20 août 2024.
Informations pratiques : https://changement-egalite.be/evenement/rpe-2024/
Descriptif formation (Apprendre dehors, une Ă©vidence ? B10) : https://changement-egalite.be/evenement/rpe-2024/apprendre-dehors/
A quel public est-elle destinée ?
- Instituteur.trice maternelle
- Instituteur.trice primaire (1-2-3)
- Instituteur.trice primaire (4-5-6)
Organisme qui propose la formation
ASBL HypothĂšse (dans le cadre des RPĂ© de CGĂ©)
Téléphone pro (sera visible)
04 267 05 99
Site Internet
https://www.hypothese.be/
Adresse postale
Centre dâAffaires Natalis Rue Natalis, 2 4020 LiĂšge
province
- Hainaut
- Namur
- LiĂšge
- Luxembourg
- Brabant wallon
- RĂ©gion bruxelloise
- autre
Communes
- Aiseau-Presles
- Amay
- Amel
- Andenne
- Anderlues
- Anhee
- Ans
- Anthisnes
- Antoing
- Arlon
- Assesse
- Ath
- Athus
- Attert
- Aubel
- Awans
- Aywaille
- Baelen
- Bassenge
- Bastogne
- Beaumont
- Beauraing
- Beauvechain
- Berloz
- Bernissart
- Bertogne
- Bertrix
- Beyne-Heusay
- Bievre
- Binche
- Blegny
- Bouillon
- Boussu
- Bovigny
- Braine-l'Alleud
- Braine-le-ChĂąteau
- Braine-le-Comte
- Braives
- Brugelette
- Brunehaut
- BĂŒllingen
- Burdinne
- Burg-Reuland
- BĂŒtgenbach
- CELLES
- Cerfontaine
- Chapelle-lez-Herlaimont
- Charleroi
- Chastre
- ChĂątelet
- Chaumont-Gistoux
- Chievres
- Chimay
- Chiny
- Ciney
- Clavier
- Colfontaine
- Comblain-au-Pont
- Comines-Warneton
- Courcelles
- Court-Saint-Etienne
- Couthuin
- Couvin
- Crisnee
- Dalhem
- Daverdisse
- Dinant
- Dison
- Doische
- Donceel
- Dour
- Durbuy
- Ecaussinnes
- Eghezee
- Ellezelles
- Embourg
- Emptinne
- Enghien
- Engis
- Erezee
- Erquelinnes
- Esneux
- Estaimpuis
- Estinnes
- Etalle
- Eupen
- Faimes
- Farciennes
- Fauvillers
- Fernelmont
- Ferrieres
- Fexhe-le-Haut-Clocher
- Flemalle
- Fleron
- Fleurus
- Flobecq
- Floreffe
- Florennes
- Florenville
- Fontaine-l'EvĂȘque
- Fosses-la-Ville
- Frameries
- Frasnes-lez-Anvaing
- Froidchapelle
- Gedinne
- Geer
- Gembloux
- Genappe
- Gerpinnes
- Gesves
- Givry
- GrĂące-Hollogne
- Grez-Doiceau
- Habay
- Haccourt
- Hamoir
- Ham-sur-Heure-Nalinnes
- Hannut
- Hastiere
- Havelange
- Helecine
- Hensies
- Herbeumont
- Herstal
- Herve
- Honnelles
- Hotton
- Houffalize
- Houyet
- Huy
- Incourt
- Ittre
- Jalhay
- Jemeppe-sur-Sambre
- Jodoigne
- Juprelle
- Jurbise
- Kelmis
- La Bruyere
- La Hulpe
- La Louviere
- La Roche-en-Ardenne
- Lasne
- Le Roeulx
- Leglise
- Lens (Hainaut)
- Les Bons Villers
- Lessines
- Leuze-en-Hainaut
- Libin
- Libramont-Chevigny
- Liege
- Lierneux
- Limbourg
- Lincent
- Lobbes
- Lontzen
- Malmedy
- Manage
- Manhay
- Marche-en-Famenne
- Marchin
- Martelange
- Meix-devant-Virton
- Merbes-le-ChĂąteau
- Messancy
- Mettet
- Modave
- Momignies
- Mons
- Mont-de-l'Enclus
- Montigny-le-Tilleul
- Mont-Saint-Guibert
- Morlanwelz
- Mouscron
- Musson
- Namur
- Nandrin
- Nassogne
- NeufchĂąteau
- Neupre
- Nivelles
- Ohey
- Olne
- Onhaye
- Oreye
- Orp-Jauche
- Ottignies-Louvain-la-Neuve
- Ouffet
- Paliseul
- Pecq
- Pepinster
- Peruwelz
- Perwez
- Philippeville
- Plombieres
- Pont-Ă -Celles
- Profondeville
- Quaregnon
- Quevaucamps
- Quievrain
- Raeren
- Ramillies
- REBECQ
- Remicourt
- Rendeux
- Rixensart
- Rochefort
- Rouvroy
- Sainte-Ode
- Saint-Georges-sur-Meuse
- Saint-Hubert
- Saint-Leger (Lux.)
- Saint-Nicolas
- Sambreville
- Sankt Vith
- Seneffe
- Seraing
- Silly
- Sivry-Rance
- Soignies
- Sombreffe
- Somme-Leuze
- Soumagne
- Spa
- Sprimont
- Stavelot
- Stoumont
- Taintignies
- Tellin
- Tenneville
- Tertre
- Theux
- Thimister-Clermont
- Thuin
- Tinlot
- Tintigny
- Tournai
- Trois-Ponts
- Trooz
- Tubize
- Vaux-sur-Sûre
- Verlaine
- Verviers
- Vielsalm
- Villers-la-Ville
- Villers-le-Bouillet
- Viroinval (Nismes)
- Virton
- Vise
- Vresse-sur-Semois
- Waimes
- Walcourt
- Walhain
- Wanze
- Waremme
- Wasseiges
- Waterloo
- Wavre
- Welkenraedt
- Wellin
- Yvoir
Ecole fondamentale de Barvaux en condroz
Ecole fondamentale de Barvaux en condroz
Quelques mots sur l'Ă©cole
Petite Ă©cole de village.
Activité réalisée par les maternelles (classe verticale, 23 enfants), 1 fois par semaine.
Activité réalisée par les maternelles (classe verticale, 23 enfants), 1 fois par semaine.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
Téléphone pro (sera visible)
0479/394008
Adresse postale de l'Ă©cole
23, route de Dinant 5370 Havelange (Barvaux condroz)
Ecole fondamentale libre "La Cigale"
Ecole Fondamentale Libre de Saint-Vaast
Ecole Fondamentale Libre de Saint-Vaast
Quelques mots sur l'Ă©cole
La réputation d'une école de proximité, d'un enseignement de qualité au sein d'un écrin verdoyant et paisible.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
Téléphone pro (sera visible)
064280023
Site Internet de l'Ă©cole
https://www.ecolelibre-saintvaast.be
Adresse postale de l'Ă©cole
RUE DU FOUR A CHAUX, 15 7100 Saint-Vaast
Ecole fondamentale libre Saint-GĂ©ry
Ecole fondamentale libre Saint-GĂ©ry
Quelques mots sur l'Ă©cole
Située au coeur du village de Marche-lez-Ecaussinnes, notre petite école y accueille vos enfants, dÚs la maternelle, jusqu'en 6 Úme primaire, dans un cadre familial et bienveillant.
Votre enfant s'Ă©panouira dans un climat chaleureux, avec une Ă©quipe dynamique, crĂ©ative, Ă l'Ă©coute, innovante, et respecteuse du rythme d'apprentissage, oĂč chaque enfant est unique.
La pedagogie Outdoor (l'école du dehors) a fait son apparition, il y a quelques années, au sein de notre classe unique en maternelle.
Tous niveaux confondus, les enfants découvrent, explorent, apprennent dans divers environnements proposés (comme le bois, les jardins de l'école, notre village, un parc, notre potager, une ferme,...).
C'est au travers diverses activités ludiques et pédagogiques pensées par notre enseignante, toujours accompagnée de la puéricultrice, et épaulée par la direction, que les enfants développent leur imagination, leur créativité, leur sens, et bien d'autres choses, par le biais de la nature qui les entoure.
Chaque semaine, les enfants seront amenés à découvrir ou redécouvrir des lieux, hors des murs de leur classe, en s'adaptant à la météo parfois capricieuse.
Cette pédagogie, mise en avant au sein de notre classe maternelle, n'est pas la seule exploitée par l'enseigante, mais elle permettra aux enfants d'obtenir un "bagage" supplémentaire afin de s'épanouir dans leur globalité de maniÚre harmonieuse.
Votre enfant s'Ă©panouira dans un climat chaleureux, avec une Ă©quipe dynamique, crĂ©ative, Ă l'Ă©coute, innovante, et respecteuse du rythme d'apprentissage, oĂč chaque enfant est unique.
La pedagogie Outdoor (l'école du dehors) a fait son apparition, il y a quelques années, au sein de notre classe unique en maternelle.
Tous niveaux confondus, les enfants découvrent, explorent, apprennent dans divers environnements proposés (comme le bois, les jardins de l'école, notre village, un parc, notre potager, une ferme,...).
C'est au travers diverses activités ludiques et pédagogiques pensées par notre enseignante, toujours accompagnée de la puéricultrice, et épaulée par la direction, que les enfants développent leur imagination, leur créativité, leur sens, et bien d'autres choses, par le biais de la nature qui les entoure.
Chaque semaine, les enfants seront amenés à découvrir ou redécouvrir des lieux, hors des murs de leur classe, en s'adaptant à la météo parfois capricieuse.
Cette pédagogie, mise en avant au sein de notre classe maternelle, n'est pas la seule exploitée par l'enseigante, mais elle permettra aux enfants d'obtenir un "bagage" supplémentaire afin de s'épanouir dans leur globalité de maniÚre harmonieuse.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
Téléphone pro (sera visible)
0489/90.77.15
Site Internet de l'Ă©cole
https://www.facebook.com/saintgery.marche/
Adresse postale de l'Ă©cole
rue Emile Vandervelde, 6, 7190 Marche-lez-Ă©caussinnes
Ecole fondamentale Saint-Joseph
Ecole fondamentale Saint-Joseph
Quelques mots sur l'Ă©cole
LâEcole fondamentale St Joseph compte 3 classes maternelles et 6 classes primaires. Aux portes de la ville, elle offre une structure familiale Ă taille humaine oĂč tout le monde se connait et apprend Ă son rythme.
Classes du dehors en maternelle.
Classes et enseignement flexible en primaire.
Projet "Le Chevalier ToltĂšque" en septembre 2022.
Pédagogie différenciée, plans de travail, travail en autonomie, tutorat et travail collaboratif, pleine conscience, Octofun, neurosciences...
Initiation aux premiers secours, sketchnoting, brevet vélo, tri sélectif et sensibilisation à l'écologie.
Potager et compostage Ă l'Ă©cole.
Classes vertes, sorties culturelles, visites de musées, éveil aux langues (dont le picard) en collaboration avec la Maison de la Culture et le Créathéùtre.
Projet connectivité et TBI dans les classes.
Association de parents et conseil de participation.
St Joseph, une Ă©cole oĂč il fait bon vivre et qui va vers le haut ;-)
Classes du dehors en maternelle.
Classes et enseignement flexible en primaire.
Projet "Le Chevalier ToltĂšque" en septembre 2022.
Pédagogie différenciée, plans de travail, travail en autonomie, tutorat et travail collaboratif, pleine conscience, Octofun, neurosciences...
Initiation aux premiers secours, sketchnoting, brevet vélo, tri sélectif et sensibilisation à l'écologie.
Potager et compostage Ă l'Ă©cole.
Classes vertes, sorties culturelles, visites de musées, éveil aux langues (dont le picard) en collaboration avec la Maison de la Culture et le Créathéùtre.
Projet connectivité et TBI dans les classes.
Association de parents et conseil de participation.
St Joseph, une Ă©cole oĂč il fait bon vivre et qui va vers le haut ;-)
Niveaux concernés
- 3-5 ans
Téléphone pro (sera visible)
0477059635
Site Internet de l'Ă©cole
http://www.efsjt.be
Adresse postale de l'Ă©cole
Chaussée de Lille 32, 7500 Tournai
Ecole Les Sources
Ecole Les Sources
Quelques mots sur l'Ă©cole
Notre Ă©cole se situe dans le sud de la province du Luxembourg, en Gaume, Ă Virton. Câest une ville de 12 000 habitants.
Notre implantation unique compte 5 classes maternelles, un local de psychomotricité, 3 étages de classes primaires (dont 2 classes flexibles), une salle de gymnastique, un local artistique, une salle ludopédagogique.
Il y a deux cours (une pour les maternelles, une pour les primaires) aménagées : jeux en bois, bacs de plantation, zones, terrain de football.
Notre verger est amĂ©nagĂ© pour organiser « lâĂ©cole du dehors » Ă laquelle participent de nombreuses classes.
aphiques sont organisés chaque année au sein de chaque cycle.
De nombreuses activitĂ©s extrascolaires accessibles Ă tous, gratuitement, sont proposĂ©es aux Ă©lĂšves au sein de lâĂ©cole : initiation au tricot, au judo, animation Ocarina, âŠ
Notre Ă©cole se situe dans le sud de la province du Luxembourg, en Gaume, Ă Virton. Câest une ville de 12 000 habitants.
Notre implantation unique compte 5 classes maternelles, un local de psychomotricité, 3 étages de classes primaires (dont 2 classes flexibles), une salle de gymnastique, un local artistique, une salle ludopédagogique.
Il y a deux cours (une pour les maternelles, une pour les primaires) aménagées : jeux en bois, bacs de plantation, zones, terrain de football.
Notre verger est amĂ©nagĂ© pour organiser « lâĂ©cole du dehors » Ă laquelle participent de nombreuses classes.
aphiques sont organisés chaque année au sein de chaque cycle.
De nombreuses activitĂ©s extrascolaires accessibles Ă tous, gratuitement, sont proposĂ©es aux Ă©lĂšves au sein de lâĂ©cole : initiation au tricot, au judo, animation Ocarina, âŠ
Niveaux concernés
- 0-3 ans
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
063577494
Site Internet de l'Ă©cole
https://www.lessources.be/
Adresse postale de l'Ă©cole
16 Croix-Le-Maire 6760 Virton
Ăcole libre Guy de Larigaudie
Ecole Libre Saint Charles Brunehaut
Ecole Libre Saint Charles Brunehaut
Quelques mots sur l'Ă©cole
Notre Ă©cole pratique l'Ă©cole du dehors une fois par mois. Les enfants peuvent profiter du cadre magnifique qui entoure l'Ă©cole.Nous installons le camps, nous cuisinons, nous faisons des apprentissages dans la nature. Les enfants adorent.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
069/34.58.14
Site Internet de l'Ă©cole
https://www.ecolesaintcharleswez.be/
Adresse postale de l'Ă©cole
33, Rue Du Chauchoir 7620 Wez-Velvain
Ecole libre Saint Louis
Ecole libre Saint Louis
Quelques mots sur l'Ă©cole
Nous pratiquons l'école du dehors 2 jours par semaine, en immersion dans les magnifiques parc et bois de Monceau-sur-Sambre qui se trouvent à quelques pas de notre école. L'objectif est de permettre à votre enfant de créer une connexion profonde avec la nature, mais aussi avec les autres enfants et avec sa propre intériorité.
Niveaux concernés
- 5-8 ans
Téléphone pro (sera visible)
071/32.90.26
Adresse postale de l'Ă©cole
12, Avenue Jules Destrée Monceau-sur-Sambre
Ecole Notre-Dame des Rhosnes
Ecole Notre-Dame des Rhosnes
Quelques mots sur l'Ă©cole
Notre école se situe dans un milieu rural. Nous sommes proches de la nature (bois, réserve des Bassins de Frasnes, riviÚre, ...). La section maternelle a commencé les séances de l'école du dehors il y a une dizaine d'années. Puis les classes primaires lui ont emboité le pas. Cette maniÚre de vivre les apprentissages permet aux enfants d'évoluer différemment et de mettre en pratique des notions apprises en classe. En outre, cela favorise des découvertes sur le terrain et confronte les enfants au concret. Lors de nos premiÚres sorties, nous étions accompagnés d'un animateur (CRIE, Parc Naturel du Pays des Collines, ...). Ensuite, l'équipe enseignante a suivi des formations qui lui permettent maintenant de prendre en charge toutes les activités menées. Actuellement, les séances se font à raison de 2x par mois.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
069866438
Site Internet de l'Ă©cole
https://endr.be
Adresse postale de l'Ă©cole
Grand-place 17 7912 Frasnes-lez-Anvaing
Ecole Saint-Bernard Arlon
Ecole Saint-Bernard Arlon
Quelques mots sur l'Ă©cole
Ecole fondamentale de quartier
Différentes pratiques : école du dehors en M3, classes semi-flexibles en P2 et P4, pédagogie du projet, octofuns...
Différentes pratiques : école du dehors en M3, classes semi-flexibles en P2 et P4, pédagogie du projet, octofuns...
Niveaux concernés
- 5-8 ans
Téléphone pro (sera visible)
063242878
Site Internet de l'Ă©cole
http://www.esba.be
Adresse postale de l'Ă©cole
Rue des Framboisiers, 5, 6700 Arlon
Ăcole Saint-Fiacre
Ăcole Saint-Fiacre
Quelques mots sur l'Ă©cole
Une Ă©cole Ă dimension humaine oĂč il fait bon vivre pour apprendre, grandir, sâĂ©panouirâŠ
Niveaux concernés
- 3-5 ans
Téléphone pro (sera visible)
0476/30.56.83
Site Internet de l'Ă©cole
https://ecolesaintfiacre.be/
Adresse postale de l'Ă©cole
Rue du Husquet 26 ,4820 Dison
Ăcole Saint-Joseph-aux-Champs
Ăcole Saint-Joseph-aux-Champs
Quelques mots sur l'Ă©cole
L'Ă©cole Saint-Joseph-aux-Champs, comme son nom l'indique, se situe au milieu des champs. Ce cadre idĂ©al permet diffĂ©rents apprentissages en milieu rural et la proximitĂ© avec les forĂȘts avoisinantes nous est d'une grande aide pour nos sorties en "Ă©cole dehors". De plus, cette annĂ©e, notre projet pĂ©dagogique s'articule autour de la plantation d'une forĂȘt Miyawaki sur notre vaste terrain.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
010/84.57.76
Site Internet de l'Ă©cole
http://www.ecoleauxchamps.be
Adresse postale de l'Ă©cole
20, Rue de la Sainte du ChĂȘne, 1390, Grez-Doiceau
Ecole Sainte-Elisabeth
Ecole Sainte-Elisabeth
Quelques mots sur l'Ă©cole
guide_de_rentree_2023_2024.pdf (2.5MB)
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
0477858841
Site Internet de l'Ă©cole
https://padlet.com/BruVdc/les-super-parents-de-sainte-elisabeth-pfh77zmkdvjjp1m0
Adresse postale de l'Ă©cole
Rue des moulins 14 1390 Archennes
Ăcouter et reconnaĂźtre les chants d'oiseaux
Ăcouter et reconnaĂźtre les chants d'oiseaux
Description
Et si on vous disait que reconnaßtre à l'oreille le merle, le pinson, le rouge-gorge, la mésange et les autres est un jeu d'enfant...?
C'EST CUI-CUI CHANTE ? đ¶
Un parcours en 10 leçons pour apprendre à renconnaßtre les chants d'oiseaux
Au travers de vidéos, descriptions, sonogrammes, schémas, images, vous recevrez chaque leçon à intervalle régulier directement dans votre boßte mail.
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Url pour aller plus loin
https://criemouscron.be/?PresentationCuicui
Ecouter les sons
Ecouter les sons
Description
Dirigez-vous vers nâimporte quel endroit sauvage, arrĂȘtez-vous et Ă©coutez une minute. Il ne faudra pas longtemps pour remarquer la musique de la nature et plus vous Ă©coutez longtemps, plus vous en entendez. Le chant des oiseaux, le tapotement des pics, les bruissements des arbres, les vagues qui se brisent et les ruisseaux qui bouillonnent ne sont que quelques-uns des sons produits par la nature. Vous faites Ă©galement partie de la nature, alors dirigez-vous vers lâextĂ©rieur et crĂ©ez votre propre musique spĂ©ciale.
Sortir dans le jardin; allez au parc ou dans la rue. Vous pouvez faire de la musique naturelle Ă peu prĂšs nâimporte oĂč. Venez rejoindre le groupe de la nature.
Imiter un animal
Quelles crĂ©atures entendez-vous autour de vous? Est-ce quâun merle appelle? Ou peut-ĂȘtre quâun renard aboie. Vous pourriez entendre le hurlement dâune souris ou le bĂ©guin dâun hibou. Pensez Ă quel genre de bruits dâanimaux peut ĂȘtre entendu et Ă ce que cet animal pourrait dire. Est-ce alarmĂ© par quelque chose? Ou chante-t-on pour cĂ©lĂ©brer lâarrivĂ©e de lâĂ©tĂ©?
Une fois que vous avez Ă©coutĂ© attentivement, essayez dâimiter cet animal ou cet oiseau. Vous ont-ils rĂ©pondu? Ou sont-ils allĂ©s se taire et vous regarder de prĂšs? Peut-ĂȘtre que vous pouvez incorporer vos sons dâanimaux dans une chanson avec dâautres instruments de musique naturels.
Trouvez lâinspiration autour de vous
Que pouvez-vous trouver dans la nature qui pourrait faire un excellent instrument? Regardez autour de vous pour des idées.
Un couple de bĂątons et un tronc dâarbre ou une bĂ»che creuse peuvent faire un grand tambour. Que pouvez-vous utiliser vos bĂątons pour garder un rythme? Peut-ĂȘtre y a-t-il une clĂŽture ou un mur Ă proximitĂ©.
Vous pouvez également rechercher deux grosses pierres lisses et voir si vous les assemblez pour garder le rythme. Battre différentes parties des pierres peut créer un son différent.
Regardez sous vos pieds
Vous pouvez crĂ©er toutes sortes de musique simplement en utilisant vos pieds. Sautez sur un sentier, faites des claquettes dans les flaques dâeau, Ă©crasez les feuilles mortes sous vos pieds ou entre vos mains. Pouvez-vous crĂ©er un rythme avec tous ces sons?
Faire une trompette dâherbe
Pour le premier essai, trouvez un brin dâherbe assez large. Une fois que vous avez compris, vous pouvez essayer avec diffĂ©rentes taillespour voir si vous obtenez un son ou une tonalitĂ© diffĂ©rente.
Rassemblez vos pouces et lĂ oĂč il y a un Ă©cart, câest lĂ que votre brin dâherbe devrait aller. Il peut ĂȘtre utile de maintenir lâherbe en place en utilisant dâabord vos doigts, puis de la serrer avec le bas de votre main.
Appuyez vos lĂšvres sur vos pouces avec lâherbe entre eux et soufflez. Lâherbe devrait Ă©mettre un son gĂ©missant qui fera probablement peur Ă ceux qui se tiennent trop prĂšs de vous. Ensuite, faites un petit trou dans le brin dâherbe avec votre ongle â lorsque vous soufflez dedans, vous devriez entendre un bruit encore plus fort quâavant.
Sortir dans le jardin; allez au parc ou dans la rue. Vous pouvez faire de la musique naturelle Ă peu prĂšs nâimporte oĂč. Venez rejoindre le groupe de la nature.
Imiter un animal
Quelles crĂ©atures entendez-vous autour de vous? Est-ce quâun merle appelle? Ou peut-ĂȘtre quâun renard aboie. Vous pourriez entendre le hurlement dâune souris ou le bĂ©guin dâun hibou. Pensez Ă quel genre de bruits dâanimaux peut ĂȘtre entendu et Ă ce que cet animal pourrait dire. Est-ce alarmĂ© par quelque chose? Ou chante-t-on pour cĂ©lĂ©brer lâarrivĂ©e de lâĂ©tĂ©?
Une fois que vous avez Ă©coutĂ© attentivement, essayez dâimiter cet animal ou cet oiseau. Vous ont-ils rĂ©pondu? Ou sont-ils allĂ©s se taire et vous regarder de prĂšs? Peut-ĂȘtre que vous pouvez incorporer vos sons dâanimaux dans une chanson avec dâautres instruments de musique naturels.
Trouvez lâinspiration autour de vous
Que pouvez-vous trouver dans la nature qui pourrait faire un excellent instrument? Regardez autour de vous pour des idées.
Un couple de bĂątons et un tronc dâarbre ou une bĂ»che creuse peuvent faire un grand tambour. Que pouvez-vous utiliser vos bĂątons pour garder un rythme? Peut-ĂȘtre y a-t-il une clĂŽture ou un mur Ă proximitĂ©.
Vous pouvez également rechercher deux grosses pierres lisses et voir si vous les assemblez pour garder le rythme. Battre différentes parties des pierres peut créer un son différent.
Regardez sous vos pieds
Vous pouvez crĂ©er toutes sortes de musique simplement en utilisant vos pieds. Sautez sur un sentier, faites des claquettes dans les flaques dâeau, Ă©crasez les feuilles mortes sous vos pieds ou entre vos mains. Pouvez-vous crĂ©er un rythme avec tous ces sons?
Faire une trompette dâherbe
Pour le premier essai, trouvez un brin dâherbe assez large. Une fois que vous avez compris, vous pouvez essayer avec diffĂ©rentes taillespour voir si vous obtenez un son ou une tonalitĂ© diffĂ©rente.
Rassemblez vos pouces et lĂ oĂč il y a un Ă©cart, câest lĂ que votre brin dâherbe devrait aller. Il peut ĂȘtre utile de maintenir lâherbe en place en utilisant dâabord vos doigts, puis de la serrer avec le bas de votre main.
Appuyez vos lĂšvres sur vos pouces avec lâherbe entre eux et soufflez. Lâherbe devrait Ă©mettre un son gĂ©missant qui fera probablement peur Ă ceux qui se tiennent trop prĂšs de vous. Ensuite, faites un petit trou dans le brin dâherbe avec votre ongle â lorsque vous soufflez dedans, vous devriez entendre un bruit encore plus fort quâavant.
Url pour aller plus loin
http://www.locolibri.be/25-musique-nature/
Ecrire avec des morceaux de bois
Education à l'environnement et référenciels scolaires
Education à l'environnement et référenciels scolaires
Type de ressource
- Site web ressource
Description
Un outil pour aborder l'ErE DD
Cet outil est destinĂ© aux enseignant·es qui souhaitent aborder l'Ăducation relative Ă lâEnvironnement et au DĂ©veloppement Durable (ErE DD) avec leurs classes et aux associations dâErE DD qui travaillent avec le public scolaire. Il propose 7 thĂ©matiques, pour lesquelles de nombreuses portes dâentrĂ©e ont Ă©tĂ© identifiĂ©es dans les rĂ©fĂ©rentiels du tronc commun, avec des pistes dâactivitĂ©s concrĂštes.
Un « continuum » a Ă©tĂ© rĂ©alisĂ© pour traiter chaque thĂ©matique Ă travers les attendus des rĂ©fĂ©rentiels des diffĂ©rentes disciplines, au fil des annĂ©es depuis la maternelle jusquâĂ la 3e secondaire.
Cet outil est destinĂ© aux enseignant·es qui souhaitent aborder l'Ăducation relative Ă lâEnvironnement et au DĂ©veloppement Durable (ErE DD) avec leurs classes et aux associations dâErE DD qui travaillent avec le public scolaire. Il propose 7 thĂ©matiques, pour lesquelles de nombreuses portes dâentrĂ©e ont Ă©tĂ© identifiĂ©es dans les rĂ©fĂ©rentiels du tronc commun, avec des pistes dâactivitĂ©s concrĂštes.
Un « continuum » a Ă©tĂ© rĂ©alisĂ© pour traiter chaque thĂ©matique Ă travers les attendus des rĂ©fĂ©rentiels des diffĂ©rentes disciplines, au fil des annĂ©es depuis la maternelle jusquâĂ la 3e secondaire.
Education Environnement asbl/CRIE de LiĂšge
Education Environnement asbl/CRIE de LiĂšge
Quelques mots sur vous, la structure
Education-Environnement est une association qui vise Ă sensibiliser chacun Ă vivre une relation plus proche avec la Nature et avec son environnement local, lâaider Ă comprendre la place de lâHumain â et la sienne en particulier - dans un monde complexe, avec tous ses enjeux et interactions ; lâaccompagner dans un processus de dĂ©couverte, de dĂ©veloppement personnel et dâouverture dâesprit sur le monde qui nous entoure et lâencourager Ă ĂȘtre acteur dans son milieu de vie.
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Un CRIE
Téléphone pro (sera visible)
042507510
Site Internet
https://www.education-environnement.be/
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Animation
- Formation
- Accompagnement pédagogique
province
- LiĂšge
Communes
- Liege
Ălodie Sanchez
Ălodie Sanchez
Je pratique l'Ă©cole du dehors depuis
deux ans.
C'est quoi et pourquoi pratiquer l'Ă©cole du dehors ?
Câest avoir un enseignement en-dehors de la classe, changer les habitudes, utiliser notre environnement et partir du vĂ©cu de lâenfant.
Que souhaitez-vous pour les enfants ?
Quâils grandissent en sâĂ©panouissant, en se rapprochant de la nature afin dâĂȘtre plus sensible et plus responsable de leur environnement.
Quel a été le déclencheur ?
Câest notre directrice qui a lancĂ© le projet mais ça me plait bien.
Quel Ăąge Ă votre public ?
- 3-5 ans
- 5-8 ans
Que faites-vous dehors ? Cela a-t-il un lien avec les programmes et les matiĂšres ?
Un peu de tout, de la cuisine, des mathématiques, de la lecture, un escape game, des chasses au trésor, du land-art, des sciences, de la psychomotricité, ...
Un peu de tout, de la cuisine, des mathématiques, de la lecture, un escape game, des chasses au trésor, du land-art, des sciences, de la psychomotricité, ...
A quel moment privilégiez-vous d'aller dehors ?
1 fois/ mois et nous annulons en cas de gros intempéries (vent et orages).
OĂč allez-vous et quel est votre endroit prĂ©fĂ©rĂ© ?
Nous allions Ă la butte de BĂ©clers, mais maintenant nous allons dans un petit bois prĂšs de notre Ă©cole. Câest beaucoup plus pratique.
Quelle est votre plus grande fierté ?
Savoir se dĂ©brouiller rien quâĂ 2, ma collĂšgue et moi sans les animateurs du CRIE.
Un souvenir, une anecdote ?
Un petit garçon Ă©tait montĂ© dans lâarbre, il nâarrivait pas Ă descendre et en le rĂ©cupĂ©rant il avait laissĂ© sa chaussure coincĂ©e dans lâarbre, ça nous a bien fait rire.
Un conseil, un message ?
Osez vous aventurer, quâest ce que vous risquez ? Dây prendre goĂ»t !
Quels sont les freins Ă la pratique ?
Le matĂ©riel, la mise en place dâune bĂąche en cas de mauvais temps, ĂȘtre dĂ©pendant du bus (vraiment lâidĂ©al est de choisir un lieu oĂč vous pouvez vous y rendre Ă pied !!!)
Empreintes asbl - Crie de Namur
Empreintes asbl - Crie de Namur
Quelques mots sur vous, la structure
Lâasbl Empreintes est une Organisation de Jeunesse reconnue par la FĂ©dĂ©ration Wallonie-Bruxelles.
Elle inscrit son action dans lâĂducation relative Ă lâEnvironnement (ErE) et la transition. Elle propose aux enfants, adolescents, jeunes adultes, professionnels de lâanimation et de lâĂ©ducation, publics en situation de prĂ©caritĂ© et Ă tous ceux qui travaillent avec eux des animations, des formations, des outils pĂ©dagogiques, des occasions de faire des expĂ©riences nouvelles.
Lâobjectif dâEmpreintes est de renforcer la capacitĂ© des jeunes Ă devenir davantage acteur de leur(s) environnement(s), câest-Ă -dire Ă dĂ©velopper leurs capacitĂ©s (empowerment), depuis leurs environnements et leur aptitude, Ă connaĂźtre, aimer, comprendre leur environnement puis Ă y (inter-)agir.
Depuis 2006, Empreintes sâest vu confier la gestion du Centre RĂ©gional dâInitiation Ă lâEnvironnement (CRIE) de Namur et axe son action sur la thĂ©matique de lâEnvironnement urbain avec pour cible privilĂ©giĂ©e, les personnes en situation de prĂ©caritĂ©.
Pour découvrir les activités du CRIE de Namur, rendez-vous sur le site www.criedenamur.be
Elle inscrit son action dans lâĂducation relative Ă lâEnvironnement (ErE) et la transition. Elle propose aux enfants, adolescents, jeunes adultes, professionnels de lâanimation et de lâĂ©ducation, publics en situation de prĂ©caritĂ© et Ă tous ceux qui travaillent avec eux des animations, des formations, des outils pĂ©dagogiques, des occasions de faire des expĂ©riences nouvelles.
Lâobjectif dâEmpreintes est de renforcer la capacitĂ© des jeunes Ă devenir davantage acteur de leur(s) environnement(s), câest-Ă -dire Ă dĂ©velopper leurs capacitĂ©s (empowerment), depuis leurs environnements et leur aptitude, Ă connaĂźtre, aimer, comprendre leur environnement puis Ă y (inter-)agir.
Depuis 2006, Empreintes sâest vu confier la gestion du Centre RĂ©gional dâInitiation Ă lâEnvironnement (CRIE) de Namur et axe son action sur la thĂ©matique de lâEnvironnement urbain avec pour cible privilĂ©giĂ©e, les personnes en situation de prĂ©caritĂ©.
Pour découvrir les activités du CRIE de Namur, rendez-vous sur le site www.criedenamur.be
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Un CRIE
Téléphone pro (sera visible)
081/390660
Site Internet
http://www.empreintes.be/
Adresse postale
Rue Nanon 98, 5000 Namur
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Animation
- Formation
- Accompagnement pédagogique
province
- Hainaut
- Namur
- LiĂšge
- Luxembourg
- Brabant wallon
- autre
Communes
- Namur
Empreintes de feuilles
Empreintes de feuilles
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche artistique
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
DĂ©calque la feuille avec des pastels gras sur du papier blanc que se passe-t-il ?
Compétences explorées pendant l'activité
Agir et exprimer, transférer et créer dans les domaines tactiles, gestuels, corporel et plastique.
AcquĂ©rir des modes dâexpression et des techniques dâexĂ©cution.
Adapter sa production au format.
AcquĂ©rir des modes dâexpression et des techniques dâexĂ©cution.
Adapter sa production au format.
Matériel
- petite planche ou sous main.
- papier Ă dessin (pas trop Ă©pais)
- papier collant
- pastels gras
- feuilles dâarbres
Déroulement de l'activité
Les enfants cherchent des feuilles dâarbres puis les placent entre la planche et le papier. Fixer le papier si besoin. Avec des craies en cire, des fusains faits au feu ou des crayons de couleur, ils dĂ©calquent les contours des feuilles et leurs structures.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Créer un jeu de domino ou de memory avec les feuilles et leurs empreintes.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : EmpreintesDeFeuilles_fichier_empreintes-de-feuilles.pdf
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Espace Hakunamatata
Espace Hakunamatata
Description du lieu en quelques lignes
L'Espace Hakunamata est un espace pédagogique/petite ferme d'animation en pleine campagne en bordure de village à Merchtem (10 min. du ring Nord de Bruxelles - Brabant Flamand).
On y vient pour:
Lâespace est gĂ©rĂ© par l'Asbl CasaVerde qui y propose des ateliers rĂ©guliers, des stages de vacances, des journĂ©es Ă thĂšme et des Ă©venements sur mesure (exemple anniversaires, visites scolaires).
Les activitĂ©s sâinscrivent dans une dĂ©marche sensorielle dâEducation Ă lâEnvironnement via des thĂšmatiques dâ Eveil aÌ la nature âą EÌcole de foreÌt âą Immersion linguistique (FR- NL-EN) âą Art et nature âą Musique âą Peinture spontanee
DES ATELIERS LUDIQUES, VIVANTS ET INTUITIFS
POUR LES ENFANTS ET LES FAMILLES
UNE INCITATION AÌ PRENDRE LE TEMPS, AÌ SENTIR, Ă RESSENTIR, Ă CRĂER.
POUR UNE ĂDUCATION AU SERVICE DE LA VIE !
On y vient pour:
- Etre dehors, rĂȘver, sâĂ©merveiller
- Observer, expérimenter, manipuler, explorer, imaginer
- Tisser des liens, partager, se rencontrer
- Jouer, se concentrer, se détendre
- CrĂ©er, ĂȘtre soi, sâĂ©panouir
- Sâenthousiasmer !
Lâespace est gĂ©rĂ© par l'Asbl CasaVerde qui y propose des ateliers rĂ©guliers, des stages de vacances, des journĂ©es Ă thĂšme et des Ă©venements sur mesure (exemple anniversaires, visites scolaires).
Les activitĂ©s sâinscrivent dans une dĂ©marche sensorielle dâEducation Ă lâEnvironnement via des thĂšmatiques dâ Eveil aÌ la nature âą EÌcole de foreÌt âą Immersion linguistique (FR- NL-EN) âą Art et nature âą Musique âą Peinture spontanee
DES ATELIERS LUDIQUES, VIVANTS ET INTUITIFS
POUR LES ENFANTS ET LES FAMILLES
UNE INCITATION AÌ PRENDRE LE TEMPS, AÌ SENTIR, Ă RESSENTIR, Ă CRĂER.
POUR UNE ĂDUCATION AU SERVICE DE LA VIE !
Emplacement du lieu
en pleine nature
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
- pelouse
- un coin feu
- un abri
- autre
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible sur demande auprĂšs du gestionnaire
Gestionnaire du lieu
Casaverde vzw
Coordonnées de contact du gestionnaire
casaverdevzw@gmail.com
Si le lieu possĂšde un site web
https://www.atelierscasaverde.be/a-propos/
Adresse
Langevelde 34
Code postal
1785
Ville
Merchtem
Les réservations pour ce lieu
Ajouter une date de location pour ce lieuIl y a 0 fiche.
Espace Vert Forestier des 5 rocs
Espace Vert Forestier des 5 rocs
Description du lieu en quelques lignes
5 Rocs situĂ© Ă Calonne (commune d'Antoing) constitue un ensemble divisĂ© en trois parties : une partie privĂ©e (+/- 25 ha) appartenant Ă Holcim et interdite d'accĂšs, une seconde partie, propriĂ©tĂ© communale (5 ha) : le "Parc" des 5 Rocs accessible au public et une derniĂšre partie (+/- 15 ha) constitue l'Espace Vert Forestier des 5 Rocs (une propriĂ©tĂ© domaniale gĂ©rĂ©e par le DĂ©partement Nature et ForĂȘts (DNF) et dans laquelle le Code Forestier est d'application).
Ancien site d'extraction de 5 carriÚres, les 5 rocs est un espace naturel de 5 hectares réhabilité accessible au public. Poumon vert de la région avec une belle biodiversité.
Ancien site d'extraction de 5 carriÚres, les 5 rocs est un espace naturel de 5 hectares réhabilité accessible au public. Poumon vert de la région avec une belle biodiversité.
Emplacement du lieu
en bordure de ville ou dans un village
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
- pelouse
- un abri
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible Ă tous.tes
Gestionnaire du lieu
La ville d'Antoing
Coordonnées de contact du gestionnaire
antoing@antoing.net
Si le lieu possĂšde un site web
https://www.antoing.net/
Adresse
Chemin des 5 rocs
Ville
Calonne
Les réservations pour ce lieu
Ajouter une date de location pour ce lieuIl y a 0 fiche.
Etalle
Etalle
Description du lieu en quelques lignes
un petit bois communal - feuillux et conifĂšres
Emplacement du lieu
en pleine nature
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
Surface du lieu
un are (10 m sur 10 m)
Accessibilité du lieu
accessible sur demande auprĂšs du gestionnaire
Gestionnaire du lieu
DNF
Coordonnées de contact du gestionnaire
Gardes forestiers responsables du triage: Jean-Claude : 0477781117 et Charles: 475631844
Adresse
rue du Bois
Code postal
6740
Ville
Etalle
Les réservations pour ce lieu
Ajouter une date de location pour ce lieuIl y a 0 fiche.
Expériences avec de l'eau
Expériences avec de l'eau
Url pour aller plus loin
http://www.locolibri.be/20-jouer-avec-de-leau
Expression orale, scénette
Fabriquer du fusain (lien vers fiche)
Fabriquer un nid
Faire des trous avec des petites pelles
Faire des trous avec des petites pelles
Faire des visages Ă l'argile sur des arbres
Faire du feu et cuire ou réchauffer quelque chose
Faire du feu et cuire ou réchauffer quelque chose
Description
Les aliments cuits sur un feu de camp semblent toujours avoir un goût meilleur.
Enveloppez une pomme de terre ou dâautres lĂ©gumes-racines dans du papier dâaluminium et prĂ©parez une friandise savoureuse dans les braises du feu. Vous pouvez Ă©galement envelopper des tranches de viande Ă©paisses dans des feuilles de chou et les faire griller Ă la braise. Les feuilles de chou ne brĂ»lent pas et la viande reste humide.
Une fois votre collation en main, pourquoi ne pas profiter dâun chant de feu de camp? Ou tout simplement profiter de lâodeur de fumĂ©e en vous prĂ©lassant au soleil ou en regardant les Ă©toiles?
Astuce savoureuse
Vous pouvez cuisiner nâimporte quoi, des guimauves grillĂ©es au bacon et aux Ćufs frits. Essayez un petit morceau de pomme avec de la cannelle sur un bĂąton â faites-le trĂšs sucrĂ© avec un peu de miel aprĂšs lâavoir sorti du feu. Quel que soit votre recette, assurez-vous de ne pas vous brĂ»ler aux aliments chauds et quâ un adulte est toujours lĂ pour vous aider.
La sĂ©curitĂ© dâabord
Les feux de camp sont trĂšs amusants, mais ils doivent ĂȘtre manipulĂ©s avec soin. Vous devriez toujours faire cette activitĂ© avec un adulte. Une fois votre feu de camp allumĂ©:
Des allume-feux en pommes de pin faits maison : https://www.notrenature.be/article/idee-cadeau-des-allume-feux-en-pomme-de-pin-faits-maison
Enveloppez une pomme de terre ou dâautres lĂ©gumes-racines dans du papier dâaluminium et prĂ©parez une friandise savoureuse dans les braises du feu. Vous pouvez Ă©galement envelopper des tranches de viande Ă©paisses dans des feuilles de chou et les faire griller Ă la braise. Les feuilles de chou ne brĂ»lent pas et la viande reste humide.
Une fois votre collation en main, pourquoi ne pas profiter dâun chant de feu de camp? Ou tout simplement profiter de lâodeur de fumĂ©e en vous prĂ©lassant au soleil ou en regardant les Ă©toiles?
Astuce savoureuse
Vous pouvez cuisiner nâimporte quoi, des guimauves grillĂ©es au bacon et aux Ćufs frits. Essayez un petit morceau de pomme avec de la cannelle sur un bĂąton â faites-le trĂšs sucrĂ© avec un peu de miel aprĂšs lâavoir sorti du feu. Quel que soit votre recette, assurez-vous de ne pas vous brĂ»ler aux aliments chauds et quâ un adulte est toujours lĂ pour vous aider.
La sĂ©curitĂ© dâabord
Les feux de camp sont trĂšs amusants, mais ils doivent ĂȘtre manipulĂ©s avec soin. Vous devriez toujours faire cette activitĂ© avec un adulte. Une fois votre feu de camp allumĂ©:
- Mettez de lâeau Ă proximitĂ© en cas dâurgence
- Surveillez le feu de joie jusquâĂ ce quâil soit complĂštement Ă©teint
- Surveillez attentivement les animaux de compagnie et les enfants prĂšs des feux de camp
- Ne jetez rien de dangereux sur le feu, comme un feu dâartifice ou un rĂ©cipient sous pression
- Veillez Ă ne pas toucher la zone oĂč un feu de camp a Ă©tĂ© installĂ©, mĂȘme une fois que vous avez terminĂ© â il peut rester chaud trĂšs longtemps
Des allume-feux en pommes de pin faits maison : https://www.notrenature.be/article/idee-cadeau-des-allume-feux-en-pomme-de-pin-faits-maison
Url pour aller plus loin
http://www.locolibri.be/47-cuisine-sauvage/
Faire un carré avec des cordes dans une pelouse et compter le nombre de plantes différentes
Faire un carré avec des cordes dans une pelouse et compter le nombre de plantes différentes
Faire un gĂąteau Ă boue
Faire un gĂąteau Ă boue
Url pour aller plus loin
http://www.locolibri.be/13-faire-une-creation-de-boue/
Faire un mandala en land-art
Faire un mandala en land-art
Description
Quand il sâagit de crĂ©er de lâart sauvage, la seule limite est votre imagination. Quâallez-vous utiliser et comment? Il y a tellement de choix dans le monde naturel !
Assurez-vous de ne pas crĂ©er votre art Ă partir du domicile dâune autre crĂ©ature.
CrĂ©er de lâart sauvage est un excellent moyen de vous faire penser diffĂ©remment Ă la nature. Vous pourriez peut-ĂȘtre essayer de trouver des objets de couleurs et de textures diffĂ©rentes pour avoir encore plus de choix et rassembler quelque chose de vraiment sauvage.
Ce que vous pouvez utiliser (il y a tout simplement trop de choses Ă Ă©numĂ©rer ici, alors câest juste pour vous aider Ă dĂ©marrer):
Combien de dimensions?
Vous pouvez crĂ©er une Ćuvre dâart Ă plat ou une sculpture, mais vous aurez probablement besoin dâun endroit sec pour travailler par temps froid. Si vous faites une sculpture, la concevez-vous de maniĂšre Ă ce quâelle soit visible de tous les cĂŽtĂ©s ou voulez-vous simplement que les gens regardent lâavant / les cĂŽtĂ©s / lâarriĂšre de la sculpture?
Il est évident que vous aurez besoin de beaucoup plus de matériaux si vous voulez réaliser quelque chose de vraiment gros. Essayez donc de penser à la taille de vos créations finies.
Les rĂšgles sont il nây a pas de rĂšgles
Oui, vous avez bien lu: il nây a pas de rĂšgles (Ă part ne rien prendre dans la nature qui fait dĂ©jĂ de la maison pour un animal). Vous pouvez donc utiliser votre imagination pour crĂ©er ce que vous voulez Ă partir de ce que vous aimez, ce qui est lâune des raisons pour lesquelles la crĂ©ation dâart sauvage est si brillante.
Assurez-vous de ne pas crĂ©er votre art Ă partir du domicile dâune autre crĂ©ature.
CrĂ©er de lâart sauvage est un excellent moyen de vous faire penser diffĂ©remment Ă la nature. Vous pourriez peut-ĂȘtre essayer de trouver des objets de couleurs et de textures diffĂ©rentes pour avoir encore plus de choix et rassembler quelque chose de vraiment sauvage.
Ce que vous pouvez utiliser (il y a tout simplement trop de choses Ă Ă©numĂ©rer ici, alors câest juste pour vous aider Ă dĂ©marrer):
- feuilles
- brindilles
- plumes
- des graines
- pommes de pin
- gousses
- laine de mouton qui a été prise sur un poteau de clÎture
- des herbes ou des fleurs
- cailloux
- mousse
- boue
- papier
- de la colle
- ficelle ou laine
Combien de dimensions?
Vous pouvez crĂ©er une Ćuvre dâart Ă plat ou une sculpture, mais vous aurez probablement besoin dâun endroit sec pour travailler par temps froid. Si vous faites une sculpture, la concevez-vous de maniĂšre Ă ce quâelle soit visible de tous les cĂŽtĂ©s ou voulez-vous simplement que les gens regardent lâavant / les cĂŽtĂ©s / lâarriĂšre de la sculpture?
Il est évident que vous aurez besoin de beaucoup plus de matériaux si vous voulez réaliser quelque chose de vraiment gros. Essayez donc de penser à la taille de vos créations finies.
Les rĂšgles sont il nây a pas de rĂšgles
Oui, vous avez bien lu: il nây a pas de rĂšgles (Ă part ne rien prendre dans la nature qui fait dĂ©jĂ de la maison pour un animal). Vous pouvez donc utiliser votre imagination pour crĂ©er ce que vous voulez Ă partir de ce que vous aimez, ce qui est lâune des raisons pour lesquelles la crĂ©ation dâart sauvage est si brillante.
Url pour aller plus loin
http://www.locolibri.be/18-art-sauvage/
Faire un plan du voisinage
Faire un plan du voisinage
Url pour aller plus loin
http://www.locolibri.be/46-sorienter-avec-une-carte/
Faire une promenade
Faire une promenade silencieuse
Ferme des coquelicots
Ferme des coquelicots
Description du lieu en quelques lignes
La Ferme des coquelicots est active dans le maraĂźchage biologique et l'Ă©levage de chĂšvres laitiĂšres avec transformation sur place. Endroit oĂč la biodiversitĂ© est reine, pour le respect de chaque ĂȘtre vivant. Prairies, cultures, Ă©levage, mare, aire de jeux, pelouse et aire de feu possible.
Les animations proposées sont variées selon l'ùge des enfants:
- type "potager": la découverte des légumes locaux de saison, les semis, les étapes de préparation de la terre, préparation d'une bonne soupe en hiver, découvertes diverses au fil des saisons.
- type "animaux d'élevage": la découverte des animaux tels que les cochons, les lapins, l'ùne, les poules et bien sûr les chÚvres, leurs spécificités à chacun.
- type "animaux sauvages", tous ceux qui sont parmi nous et qui sont venus spontanément (insectes, oiseaux et mammifÚres): qui sont les amis du jardinier? de quoi se nourrissent-ils? comment peut-on les accueillir dignement? comment peuvent-ils nous aider? comment peut-on les aider?
- type "école de dehors et trésors de la nature": allumage d'un feu, cueillette sauvage (de base), cuisine nature, observation des couleurs, des saisons, des arbres, des oiseaux, développement de l'ouïe, créativité à l'infini avec de simples ressources (terre, pissenlits, orties, coquelicots, pois, bùtons), chasse aux papillons, les identifier et cycle de vie associé, pourquoi pas, un petit voyage dans un monde imaginaire selon l'ùge.
Beaucoup de propositions sont possibles, les "types" sont non figĂ©s et peuvent ĂȘtre mixĂ©s Ă souhait Ă la journĂ©e ou Ă la demi-journĂ©e, selon le nombre d'enfants.
Pour les plus petits, les 5 sens sont souvent mis en exergue. Toucher, humer, goûter mais tellement aussi, courir et rire.
Pour les plus grands, une place est accordée au "vivant" et au respect, qu'il soit humain, animal ou végétal. Une réflexion est souvent le point de départ ou une finalité d'une journée. Quelle est ma place sur cette planÚte? Que puis-je faire pour la préserver?
A part une tempĂȘte ou un orage violent qui mettrait les installations en pĂ©ril, la Ferme des coquelicots n'a peur ni du froid, ni de la pluie, ni du soleil brĂ»lant. Les infrastructures disponibles permettent de s'abriter si besoin et les activitĂ©s sont alors adaptĂ©es.
Tarifs: * Ă partir de 15 participants
6.65⏠TVAC/enfant/demi-journĂ©e avec un animateur: La moitiĂ© du groupe est prise en charge par lâanimateur. Lâautre moitiĂ© du groupe visite la ferme avec lâinstitutrice.teur et en autonomie. LâĂ©change des groupes se fait en milieu de matinĂ©e.
12.10⏠TVAC/enfant/journĂ©e avec un animateur: La moitiĂ© du groupe est prise en charge par lâanimateur durant une moitiĂ© de la journĂ©e. Lâautre moitiĂ© du groupe visite la ferme avec lâinstitutrice.teur et en autonomie.
LâĂ©change des groupes se fait en dĂ©but dâaprĂšs-midi.Les enfants prĂ©parent et dĂ©gustent une soupe faite avec les lĂ©gumes de la ferme.
18.15 ⏠TVAC/enfant/journée avec deux animateurs: Le groupe est pris en charge par les deux animateurs durant toute la journée. Les enfants préparent et dégustent une soupe faite avec les légumes de la ferme.
Au plaisir de vous accueillir.
Les animations proposées sont variées selon l'ùge des enfants:
- type "potager": la découverte des légumes locaux de saison, les semis, les étapes de préparation de la terre, préparation d'une bonne soupe en hiver, découvertes diverses au fil des saisons.
- type "animaux d'élevage": la découverte des animaux tels que les cochons, les lapins, l'ùne, les poules et bien sûr les chÚvres, leurs spécificités à chacun.
- type "animaux sauvages", tous ceux qui sont parmi nous et qui sont venus spontanément (insectes, oiseaux et mammifÚres): qui sont les amis du jardinier? de quoi se nourrissent-ils? comment peut-on les accueillir dignement? comment peuvent-ils nous aider? comment peut-on les aider?
- type "école de dehors et trésors de la nature": allumage d'un feu, cueillette sauvage (de base), cuisine nature, observation des couleurs, des saisons, des arbres, des oiseaux, développement de l'ouïe, créativité à l'infini avec de simples ressources (terre, pissenlits, orties, coquelicots, pois, bùtons), chasse aux papillons, les identifier et cycle de vie associé, pourquoi pas, un petit voyage dans un monde imaginaire selon l'ùge.
Beaucoup de propositions sont possibles, les "types" sont non figĂ©s et peuvent ĂȘtre mixĂ©s Ă souhait Ă la journĂ©e ou Ă la demi-journĂ©e, selon le nombre d'enfants.
Pour les plus petits, les 5 sens sont souvent mis en exergue. Toucher, humer, goûter mais tellement aussi, courir et rire.
Pour les plus grands, une place est accordée au "vivant" et au respect, qu'il soit humain, animal ou végétal. Une réflexion est souvent le point de départ ou une finalité d'une journée. Quelle est ma place sur cette planÚte? Que puis-je faire pour la préserver?
A part une tempĂȘte ou un orage violent qui mettrait les installations en pĂ©ril, la Ferme des coquelicots n'a peur ni du froid, ni de la pluie, ni du soleil brĂ»lant. Les infrastructures disponibles permettent de s'abriter si besoin et les activitĂ©s sont alors adaptĂ©es.
Tarifs: * Ă partir de 15 participants
6.65⏠TVAC/enfant/demi-journĂ©e avec un animateur: La moitiĂ© du groupe est prise en charge par lâanimateur. Lâautre moitiĂ© du groupe visite la ferme avec lâinstitutrice.teur et en autonomie. LâĂ©change des groupes se fait en milieu de matinĂ©e.
12.10⏠TVAC/enfant/journĂ©e avec un animateur: La moitiĂ© du groupe est prise en charge par lâanimateur durant une moitiĂ© de la journĂ©e. Lâautre moitiĂ© du groupe visite la ferme avec lâinstitutrice.teur et en autonomie.
LâĂ©change des groupes se fait en dĂ©but dâaprĂšs-midi.Les enfants prĂ©parent et dĂ©gustent une soupe faite avec les lĂ©gumes de la ferme.
18.15 ⏠TVAC/enfant/journée avec deux animateurs: Le groupe est pris en charge par les deux animateurs durant toute la journée. Les enfants préparent et dégustent une soupe faite avec les légumes de la ferme.
Au plaisir de vous accueillir.
Emplacement du lieu
en bordure de ville ou dans un village
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- pelouse
- une mare ou Ă©tang
- un coin feu
- un abri
- autre
Surface du lieu
> 10 ares
Accessibilité du lieu
accessible sur demande auprĂšs du gestionnaire
Gestionnaire du lieu
Sophie Cailliau
Coordonnées de contact du gestionnaire
contact@racontemoidessalades.be ou 0496/75.54.98
Si le lieu possĂšde un site web
https://chevreriedescoquelicots.be/
Adresse
Rue des coquelicots 13
Code postal
7506
Ville
Willemeau
Les réservations pour ce lieu
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Ferme des coquelicots
Ferme des coquelicots
Quelques mots sur vous, la structure
La Ferme des coquelicots est active dans le maraĂźchage biologique et l'Ă©levage de chĂšvres laitiĂšres avec transformation sur place. Endroit oĂč la biodiversitĂ© est reine, pour le respect de chaque ĂȘtre vivant. Prairies, cultures, Ă©levage, mare, aire de jeux, pelouse et aire de feu possible.
Les animations proposées sont variées selon l'ùge des enfants:
- type "potager": la découverte des légumes locaux de saison, les semis, les étapes de préparation de la terre, préparation d'une bonne soupe en hiver, découvertes diverses au fil des saisons.
- type "animaux d'élevage": la découverte des animaux tels que les cochons, les lapins, l'ùne, les poules et bien sûr les chÚvres, leurs spécificités à chacun.
- type "animaux sauvages", tous ceux qui sont parmi nous et qui sont venus spontanément (insectes, oiseaux et mammifÚres): qui sont les amis du jardinier? de quoi se nourrissent-ils? comment peut-on les accueillir dignement? comment peuvent-ils nous aider? comment peut-on les aider?
- type "école de dehors et trésors de la nature": allumage d'un feu, cueillette sauvage (de base), cuisine nature, observation des couleurs, des saisons, des arbres, des oiseaux, développement de l'ouïe, créativité à l'infini avec de simples ressources (terre, pissenlits, orties, coquelicots, pois, bùtons), chasse aux papillons, les identifier et cycle de vie associé, pourquoi pas, un petit voyage dans un monde imaginaire selon l'ùge.
Beaucoup de propositions sont possibles, les "types" sont non figĂ©s et peuvent ĂȘtre mixĂ©s Ă souhait Ă la journĂ©e ou Ă la demi-journĂ©e, selon le nombre d'enfants.
Pour les plus petits, les 5 sens sont souvent mis en exergue. Toucher, humer, goûter mais tellement aussi, courir et rire.
Pour les plus grands, une place est accordée au "vivant" et au respect, qu'il soit humain, animal ou végétal. Une réflexion est souvent le point de départ ou une finalité d'une journée. Quelle est ma place sur cette planÚte? Que puis-je faire pour la préserver?
A part une tempĂȘte ou un orage violent qui mettrait les installations en pĂ©ril, la Ferme des coquelicots n'a peur ni du froid, ni de la pluie, ni du soleil brĂ»lant. Les infrastructures disponibles permettent de s'abriter si besoin et les activitĂ©s sont alors adaptĂ©es.
Tarifs: * Ă partir de 15 participants
6.65⏠TVAC/enfant/demi-journĂ©e avec un animateur: La moitiĂ© du groupe est prise en charge par lâanimateur. Lâautre moitiĂ© du groupe visite la ferme avec lâinstitutrice.teur et en autonomie. LâĂ©change des groupes se fait en milieu de matinĂ©e.
12.10⏠TVAC/enfant/journĂ©e avec un animateur: La moitiĂ© du groupe est prise en charge par lâanimateur durant une moitiĂ© de la journĂ©e. Lâautre moitiĂ© du groupe visite la ferme avec lâinstitutrice.teur et en autonomie.
LâĂ©change des groupes se fait en dĂ©but dâaprĂšs-midi.Les enfants prĂ©parent et dĂ©gustent une soupe faite avec les lĂ©gumes de la ferme.
18.15 ⏠TVAC/enfant/journée avec deux animateurs: Le groupe est pris en charge par les deux animateurs durant toute la journée. Les enfants préparent et dégustent une soupe faite avec les légumes de la ferme.
Au plaisir de vous accueillir.
Les animations proposées sont variées selon l'ùge des enfants:
- type "potager": la découverte des légumes locaux de saison, les semis, les étapes de préparation de la terre, préparation d'une bonne soupe en hiver, découvertes diverses au fil des saisons.
- type "animaux d'élevage": la découverte des animaux tels que les cochons, les lapins, l'ùne, les poules et bien sûr les chÚvres, leurs spécificités à chacun.
- type "animaux sauvages", tous ceux qui sont parmi nous et qui sont venus spontanément (insectes, oiseaux et mammifÚres): qui sont les amis du jardinier? de quoi se nourrissent-ils? comment peut-on les accueillir dignement? comment peuvent-ils nous aider? comment peut-on les aider?
- type "école de dehors et trésors de la nature": allumage d'un feu, cueillette sauvage (de base), cuisine nature, observation des couleurs, des saisons, des arbres, des oiseaux, développement de l'ouïe, créativité à l'infini avec de simples ressources (terre, pissenlits, orties, coquelicots, pois, bùtons), chasse aux papillons, les identifier et cycle de vie associé, pourquoi pas, un petit voyage dans un monde imaginaire selon l'ùge.
Beaucoup de propositions sont possibles, les "types" sont non figĂ©s et peuvent ĂȘtre mixĂ©s Ă souhait Ă la journĂ©e ou Ă la demi-journĂ©e, selon le nombre d'enfants.
Pour les plus petits, les 5 sens sont souvent mis en exergue. Toucher, humer, goûter mais tellement aussi, courir et rire.
Pour les plus grands, une place est accordée au "vivant" et au respect, qu'il soit humain, animal ou végétal. Une réflexion est souvent le point de départ ou une finalité d'une journée. Quelle est ma place sur cette planÚte? Que puis-je faire pour la préserver?
A part une tempĂȘte ou un orage violent qui mettrait les installations en pĂ©ril, la Ferme des coquelicots n'a peur ni du froid, ni de la pluie, ni du soleil brĂ»lant. Les infrastructures disponibles permettent de s'abriter si besoin et les activitĂ©s sont alors adaptĂ©es.
Tarifs: * Ă partir de 15 participants
6.65⏠TVAC/enfant/demi-journĂ©e avec un animateur: La moitiĂ© du groupe est prise en charge par lâanimateur. Lâautre moitiĂ© du groupe visite la ferme avec lâinstitutrice.teur et en autonomie. LâĂ©change des groupes se fait en milieu de matinĂ©e.
12.10⏠TVAC/enfant/journĂ©e avec un animateur: La moitiĂ© du groupe est prise en charge par lâanimateur durant une moitiĂ© de la journĂ©e. Lâautre moitiĂ© du groupe visite la ferme avec lâinstitutrice.teur et en autonomie.
LâĂ©change des groupes se fait en dĂ©but dâaprĂšs-midi.Les enfants prĂ©parent et dĂ©gustent une soupe faite avec les lĂ©gumes de la ferme.
18.15 ⏠TVAC/enfant/journée avec deux animateurs: Le groupe est pris en charge par les deux animateurs durant toute la journée. Les enfants préparent et dégustent une soupe faite avec les légumes de la ferme.
Au plaisir de vous accueillir.
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Autre
Téléphone pro (sera visible)
0496/755498
Site Internet
https://chevreriedescoquelicots.be/
Adresse postale
Rue des coquelicots 13 7506 Willemeau
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Animation
province
- Hainaut
Communes
- Tournai
Fil d'ariane yeux fermés (lien vers fiche)
Fil d'ariane yeux fermés (lien vers fiche)
Fil dâAriane (10 -12 ans)
Fil dâAriane (10 -12 ans)
Tranche d'Ăąge
- 10-12 ans
Type d'approche
- Motricité
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.
Compétences explorées pendant l'activité
Avoir conscience de son schéma corporel pour agir avec son corps.
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations complexes et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©. Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
SAVOIR-FAIRE
âą Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
âą Appliquer des consignes liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
âą Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
⹠Percevoir les sensations physiquesliées aux émotions.
⹠Expérimenter des techniques simples de gestion des émotions.
SAVOIR
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux,
confiant, peur,fier...)
SAVOIR-ĂTRE
Respecter les autres et le milieu
(attendre son tour, aider⊠)
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations complexes et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©. Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
SAVOIR-FAIRE
âą Adapter ses mouvements aux circonstances et aux consignes.
âą Appliquer des consignes liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
âą Respecter les consignes de sĂ©curitĂ© liĂ©es Ă lâactivitĂ©.
⹠Percevoir les sensations physiquesliées aux émotions.
⹠Expérimenter des techniques simples de gestion des émotions.
SAVOIR
Connaßtre le vocabulaire des émotions et des sensations liées à celle-ci (calme, détendu, crispé, joyeux,
confiant, peur,fier...)
SAVOIR-ĂTRE
Respecter les autres et le milieu
(attendre son tour, aider⊠)
Matériel
âą un bandeau ou un foulard par enfant
âą une grande corde solide (30/40 m)
âą une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité
1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
anne-sophie@criedemouscron.be
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : FilDariane2_fichier_fil-d-ariane_p5_p6.pdf
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Fil dâAriane (3-5 ans)
Fil dâAriane (3-5 ans)
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Motricité
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours.
Compétences explorées pendant l'activité
- Maintenir son équilibre et gérer les déséquilibres programmés ou accidentels,
- Adapter ses mouvements Ă une action en fonction :
- âąde sa morphologie;
- âądes buts poursuivis,
- âądes caractĂ©ristiques physiques
- Percevoir ses Ă©motions, ses sentiments, ses besoins, les exprimer Ă lâaide de son corps, Ă lâaide de la parole, par un dessin...
Matériel
- un bandeau ou un foulard par enfant
- une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité
Lâenseignant(e) fixe la corde autour de quelques arbres. Pas trop haute pour que les enfants puissent la tenir facilement. Veiller Ă ce que le parcours ne soit pas trop dangereux et adaptĂ© Ă lâĂąge des enfants. Pour les M3, Il peut contenir des obstacles simples (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...).
Distribuer un bandeau par enfants ou fermer les yeux (M1) et les faire partir sur le parcours Ă quelques mĂštres dâintervalle.
Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur leur vĂ©cu.
INFOS COMPLĂMENTAIRES
Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
Distribuer un bandeau par enfants ou fermer les yeux (M1) et les faire partir sur le parcours Ă quelques mĂštres dâintervalle.
Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur leur vĂ©cu.
INFOS COMPLĂMENTAIRES
Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
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Fil dâAriane (5-8 ans)
Fil dâAriane (5-8 ans)
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
Type d'approche
- Motricité
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.
Compétences explorées pendant l'activité
Avoir conscience de son schéma corporel pour agir avec son corps.
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations simples et dans des milieux différents.
Identifier ses Ă©motions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©.
Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
SâĂ©quilibrer, maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations simples et dans des milieux différents.
Identifier ses Ă©motions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©.
Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
Matériel
âą un bandeau ou un foulard par enfant
âą une grande corde solide (30/40 m)
âą une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité
1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
LES + PĂDA
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
LES + PĂDA
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
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Fil dâAriane (8-10 ans)
Fil dâAriane (8-10 ans)
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
Type d'approche
- Motricité
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Tiens la corde les yeux bandés et suis le parcours. Puis décris tes sensations.
Compétences explorées pendant l'activité
MaĂźtriser des grands mouvements fondamentaux.
SâĂ©quilibrer : maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations complexifiées et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©. Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
SâĂ©quilibrer : maintenir son Ă©quilibre et gĂ©rer les dĂ©sĂ©quilibres programmĂ©s ou accidentels :
⹠dans des situations complexifiées et dans des milieux différents.Identifier ses émotions:
âą exprimer son vĂ©cu Ă©motionnel de lâactivitĂ©. Mobiliser des techniques de gestion des Ă©motions
Matériel
âą un bandeau ou un foulard par enfant
âą une grande corde solide (30/40 m)
âą une grande corde solide (30/40 m)
Déroulement de l'activité
1- Fixer la corde autour de quelques arbres.
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
LES + PĂDA
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
2- Veiller Ă faire un parcours simple au dĂ©part, puis, le complexifier par la suite (passer sous la branche, rentrer dans la cabane, contourner lâarbre, passer au-dessus de la bĂ»che, descendre et monter des petits dĂ©nivelĂ©s...). Le but est de faire dĂ©couvrir les sensations aux enfants lorsquâils marchent Ă lâaveugle.
3- Mettre le bandeau sur les yeux. Les enfants sont en file indienne et vont sâaider de la corde pour avancer sur le parcours Ă lâaveugle. Veillez Ă les faire partir Ă quelques mĂštres dâintervalle.
4- Les inviter Ă faire silence de maniĂšre Ă porter leur attention sur ce quâils sentent sous leurs pieds et Ă ce quâils entendent. Les yeux fermĂ©s, les autres sens sont renforcĂ©s.
5- A la fin du parcours, prendre un temps pour lâexpression sur le vĂ©cu de chacun et sur les Ă©motions ressenties.
LES + PĂDA
âą Avec des enfants, lâexcitation lâemporte souvent sur lâattention aux ressentis. Il peut ĂȘtre intĂ©ressant de rĂ©aliser cette activitĂ© en petit groupe et rappeler les consignes de silence pendant lâactivitĂ©.
âą Accrocher des objets (feuilles, branches, Ă©corces, fruits...) Ă la corde tout au long du parcours. Les enfants doivent les toucher, les identifier puis Ă la fin du parcours, les nommer dans le bon ordre.
âą On peut aussi ne pas accrocher la corde aux arbres, câest lâenseignant qui sert de guide. Veillez alors Ă progresser lentement pour respecter le rythme de chacun.
âą Et pour dâautres sensations, proposer aux enfants de le faire pied nus !
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
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Fontaine Bénédicte
Fontaine Bénédicte
Nom
Fontaine
Prénom
Bénédicte
Quelques mots sur moi et ma motivation à aider (et mes disponibilités)
Ouverture vers l'extérieur. Plaisir d'accompagner des groupes d'enfants dans un environnement hors du temps... découverte de la nature et de ses secrets ;-)
J'ai suivi une formation sur l'Ă©cole du dehors
oui
Si oui, quelle formation et oĂč ?
le CRIE Ă Mouscron
Province
- Hainaut
Communes
- Tournai
Formation Ecole du Dehors
Formation Ecole du Dehors
Objectifs et détails de la formation
Une formation de minimum 3 demi-journĂ©es, pour dĂ©couvrir les bienfaits de lâenseignement dehors, vivre et analyser des activitĂ©s reproductibles avec les enfants et inspirantes, apprendre Ă exploiter lâenvironnement proche de lâĂ©cole pour enrichir et mettre en Ćuvre les compĂ©tences transversales et disciplinaires. Le CRIE propose un accompagnement personnalisĂ©, en fonction des objectifs des participant.e.s, Ă l'Ă©cole et/ou au CRIE.
A quel public est-elle destinée ?
- Instituteur.trice maternelle
- Instituteur.trice primaire (1-2-3)
- Instituteur.trice primaire (4-5-6)
Organisme qui propose la formation
CRIE de Mariemont
Téléphone pro (sera visible)
064/23 80 10
Site Internet
http://www.crie-mariemont.be
Adresse postale
rue du Parc, 29 - 7170 La Hestre
province
- Hainaut
- Namur
Communes
- Aiseau-Presles
- Anderlues
- Binche
- Boussu
- Chapelle-lez-Herlaimont
- Charleroi
- ChĂątelet
- Colfontaine
- Courcelles
- Dour
- Ecaussinnes
- Erquelinnes
- Estinnes
- Farciennes
- Fontaine-l'EvĂȘque
- Frameries
- Gerpinnes
- Givry
- Honnelles
- La Louviere
- Le Roeulx
- Lobbes
- Manage
- Merbes-le-ChĂąteau
- Montigny-le-Tilleul
- Nivelles
- Pont-Ă -Celles
- Quaregnon
- Sambreville
- Tertre
- Thuin
Formation école du dehors spécial maternelle
Formation école du dehors spécial maternelle
Objectifs et détails de la formation
Ces différentes journées de formation sont entiÚrement dédiées aux enseignants/enseignantes qui accompagnent les élÚves du maternel.
Le tout en collaboration avec Isabelle Balestin, enseignante maternelle.
Plusieurs journées spécifiques à thÚme :
- Les rituels :le 9 septembre 2023
- Halloween et les sorciĂšres :le 14 octobre 2023 (COMPLET)
- Contes et histoires : le 7 mars 2024
- Lutins, gnomes et petits personnages des bois :le 15 juin 2024
Le tout en collaboration avec Isabelle Balestin, enseignante maternelle.
Plusieurs journées spécifiques à thÚme :
- Les rituels :le 9 septembre 2023
- Halloween et les sorciĂšres :le 14 octobre 2023 (COMPLET)
- Contes et histoires : le 7 mars 2024
- Lutins, gnomes et petits personnages des bois :le 15 juin 2024
A quel public est-elle destinée ?
- Instituteur.trice maternelle
- Etudiant Haute Ă©cole
- Bénévole / grand public
Organisme qui propose la formation
Aquascope Virelles
Téléphone pro (sera visible)
060/211363
Site Internet
https://www.aquascope.be/
Adresse postale
Rue du lac 42 6461 Virelles
province
- Hainaut
Communes
- Chimay
Formation en ligne "Ă©cole du dehors pour maternelle"
Formation en ligne "Ă©cole du dehors pour maternelle"
Objectifs et détails de la formation
L'Ă©cole du dehors expliquĂ©e pas Ă pas au travers de plusieurs mails aux contenus variĂ©s et vidĂ©os oĂč l'on vous partage notre maniĂšre de faire, les richesses apportĂ©es aux enfants dans leurs apprentissages et l'implication pour l'enseignant.
Vous souhaitez suivre ce cycle de vidéos et recevoir le cheminement directement dans votre boßte mail à intervalles réguliers ?
Gratuit et sans engagement !
Vous souhaitez suivre ce cycle de vidéos et recevoir le cheminement directement dans votre boßte mail à intervalles réguliers ?
Gratuit et sans engagement !
A quel public est-elle destinée ?
- Instituteur.trice maternelle
Organisme qui propose la formation
CRIE de Mouscron
Téléphone pro (sera visible)
0483679320
Site Internet
https://criemouscron.be/?WebinairE
Adresse postale
rue de la vellerie 135 - 7700 Mousrcon
province
- Hainaut
- Namur
- LiĂšge
- Luxembourg
- Brabant wallon
- autre
Communes
- Aiseau-Presles
Fraction de pizza
Fraction de pizza
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
Durée estimée
- Une heure
L'activité en quelques mots
SâentraĂźner Ă diviser et Ă additionner des fractions en jouant au jeu de la pizzeria.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- matériaux naturels
- carton provenant dâune vieille boĂźte Ă pizza
- crayons de couleur
- ciseaux
- craies
- un gabarit à créer avec un objet rond
Déroulement de l'activité
Par exemple, quelles Ă©taient les parties les plus courantes de votre pizza ? Quel Ă©tait le processus de production dans votre pizzeria ? Comment avez-vous partagĂ© le travail ? Si nous disposons dâun peu de temps supplĂ©mentaire et que nous en avons envie, nous pouvons relier ce jeu Ă dâautres situations. Les enfants peuvent Ă©galement travailler dâautres disciplines en rĂ©digeant un article ou une interview (seul ou en groupe) intitulĂ© "La premiĂšre pizzeria fractionnĂ©e au monde" ou un bref rapport sur la façon dont tout sâest dĂ©roulĂ© ou en interrogeant les âchefsâ sur les dĂ©fis quâils ont dĂ» relever, sur ce quâils ont apprĂ©ciĂ©, sur la taille de leurs pizzas prĂ©fĂ©rĂ©es (voir les questions ci-dessus). Lâarticle peut ĂȘtre accompagnĂ© de photos ou dâimages et affichĂ© sur un tableau dâaffichage ou sur une clĂŽture afin dâinviter dâautres classes Ă essayer le restaurant de pizzas fractionnĂ©es.
- 1 COMMENT DIVISER UNE PIZZA ?
- 2 FAIRE DE LA PĂTE
- 3 BOĂTE Ă PIZZAS
- 4 ASSAISONNEMENT ET DĂGUSTATION DE PIZZAS
- 5 RĂFLEXION
Par exemple, quelles Ă©taient les parties les plus courantes de votre pizza ? Quel Ă©tait le processus de production dans votre pizzeria ? Comment avez-vous partagĂ© le travail ? Si nous disposons dâun peu de temps supplĂ©mentaire et que nous en avons envie, nous pouvons relier ce jeu Ă dâautres situations. Les enfants peuvent Ă©galement travailler dâautres disciplines en rĂ©digeant un article ou une interview (seul ou en groupe) intitulĂ© "La premiĂšre pizzeria fractionnĂ©e au monde" ou un bref rapport sur la façon dont tout sâest dĂ©roulĂ© ou en interrogeant les âchefsâ sur les dĂ©fis quâils ont dĂ» relever, sur ce quâils ont apprĂ©ciĂ©, sur la taille de leurs pizzas prĂ©fĂ©rĂ©es (voir les questions ci-dessus). Lâarticle peut ĂȘtre accompagnĂ© de photos ou dâimages et affichĂ© sur un tableau dâaffichage ou sur une clĂŽture afin dâinviter dâautres classes Ă essayer le restaurant de pizzas fractionnĂ©es.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
CONSEIL UTILE PIZZA SUR LE TROTTOIR
Si vous nâavez pas assez de temps ou de carton, vous pouvez essayer une version plus simple avec les enfants. Il suffit de tracer Ă la craie un cercle (p izza) sur le trottoir, dans la cour, sur uune terrasse, etc.
Divisez-le en plusieurs parties. L es participants ont la possibilitĂ© de choisir des portions ou des parties (11/2, 1/3, 1/4, 1/6, 1/8) et d'assaisonner chaque part de pizza avec diffĂ©rents matĂ©riaux naturels (disponibles localement). Ă la fin, tout le monde essaie de passer en revue les pizzas proposĂ©es et dâestimer/Ă©crire la taille des tranches individuelles qui, ensemble, forment une pizza entiĂšre.
Si vous nâavez pas assez de temps ou de carton, vous pouvez essayer une version plus simple avec les enfants. Il suffit de tracer Ă la craie un cercle (p izza) sur le trottoir, dans la cour, sur uune terrasse, etc.
Divisez-le en plusieurs parties. L es participants ont la possibilitĂ© de choisir des portions ou des parties (11/2, 1/3, 1/4, 1/6, 1/8) et d'assaisonner chaque part de pizza avec diffĂ©rents matĂ©riaux naturels (disponibles localement). Ă la fin, tout le monde essaie de passer en revue les pizzas proposĂ©es et dâestimer/Ă©crire la taille des tranches individuelles qui, ensemble, forment une pizza entiĂšre.
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Lessons in Grass
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
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Lessons in Grass
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Fractions bondissantes
Fractions bondissantes
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
L'activité en quelques mots
Faire l'expérience des fractions en mouvement. Essayer de diviser un tout
sur le trottoir ou dans l'herbe.
sur le trottoir ou dans l'herbe.
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- craies
- cordes ou ficelles
- marqueurs
- branches
Déroulement de l'activité
! ASTUCE POUR DIVISER LES FORMES
Nous vous encourageons Ă essayer de diviser non seulement des cercles, mais aussi des carrĂ©s, des rectangles, des triangles, etc. Les formes peuvent ĂȘtre dessinĂ©es Ă la craie ou construites Ă partir de matĂ©riaux naturels.
les consignes : âMaintenant, sautez dans 1/2.â âMaintenant, sautez dans 1/6.â Et ainsi de suite. Le jeu se dĂ©roule gĂ©nĂ©ralement dans un climat de rire et dâentraide.
DĂ©claration 1 : Jâai apprĂ©ciĂ© les fractions bondissantes aujourdâhui (si beaucoup, sautez dans la forme 1/2, si peu, sautez dans la forme 1/6, par exemple).
DĂ©claration 2 : Jâaime apprendre les mathĂ©matiques en bougeant.
DĂ©claration 3 : Je prĂ©fĂšre mâasseoir dans la salle de classe.
DĂ©claration 4 : Je comprends mieux les fractions aujourdâhui quâau dĂ©but de la leçon.
DĂ©claration 5 : Jâai envie de rejouer aux fractions bondissantes un de ces jours...
- 1 DIVISION SUR LA CHAUSSĂE
! ASTUCE POUR DIVISER LES FORMES
Nous vous encourageons Ă essayer de diviser non seulement des cercles, mais aussi des carrĂ©s, des rectangles, des triangles, etc. Les formes peuvent ĂȘtre dessinĂ©es Ă la craie ou construites Ă partir de matĂ©riaux naturels.
- 2 FRACTIONS DE CORDE
- 3 FRACTIONS BONDISSANTES
les consignes : âMaintenant, sautez dans 1/2.â âMaintenant, sautez dans 1/6.â Et ainsi de suite. Le jeu se dĂ©roule gĂ©nĂ©ralement dans un climat de rire et dâentraide.
- 4 RĂFLEXION / EVALUATION
DĂ©claration 1 : Jâai apprĂ©ciĂ© les fractions bondissantes aujourdâhui (si beaucoup, sautez dans la forme 1/2, si peu, sautez dans la forme 1/6, par exemple).
DĂ©claration 2 : Jâaime apprendre les mathĂ©matiques en bougeant.
DĂ©claration 3 : Je prĂ©fĂšre mâasseoir dans la salle de classe.
DĂ©claration 4 : Je comprends mieux les fractions aujourdâhui quâau dĂ©but de la leçon.
DĂ©claration 5 : Jâai envie de rejouer aux fractions bondissantes un de ces jours...
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
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Un lien web complémentaire
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Franck Vivier
Franck Vivier
Je pratique l'Ă©cole du dehors depuis
Longtemps.
C'est quoi et pourquoi pratiquer l'Ă©cole du dehors ?
Encore plus aujourdâhui quâhier lâimportance du dehors prend sens. Suite Ă diffĂ©rentes recherches, nous avons pu constater lâimportance de la nature dans lâenvironnement humain. Vivre entourĂ© de la nature permet Ă lâhomme de vivre plus longtemps, nous avons pu remarquer que lâamĂ©nagement dâespaces verts dans les quartiers rapprochent les gens, diminue lâinsĂ©curitĂ© et lâanxiĂ©tĂ© des personnes. Sortir avec sa classe, câest donc bĂ©nĂ©fique pour les enfants mais les adultes aussi ! LâĂ©cole du dehors permet Ă lâenfant dâĂȘtre en mouvement permanent : courir, grimper, ramper, explorer, toucher, chipoter ... il affine ses gestes moteurs et dĂ©veloppe ses capacitĂ©s motrices Ă ciel ouvert. Selon certains chercheurs, emmener les enfants dehors rĂ©guliĂšrement augmente leur rĂ©sistance aux maladies. La nature apporte un bien-ĂȘtre humain. Les bienfaits du contact avec la nature nous montrent une diminution de lâhyper-activitĂ©, une augmentation de la confiance en soi, le dĂ©veloppement Ă©motionnel et une meilleur intĂ©gration sociale.
Au contact de la nature, lâenfant dĂ©veloppe son autonomie, il doit faire preuve dâingĂ©niositĂ©, de crĂ©ativitĂ©, dâinitiative, il se dĂ©passe et dĂ©passe ses peurs. Il apprend Ă observer, analyser et donc Ă adapter son comportement. A travers toutes ces aventures, lâenfant, accompagnĂ© de lâadulte, grandit et prend confiance. Etre avec sa classe dans la nature dĂ©veloppe lâesprit dâentraide et de coopĂ©ration. Vivre ensemble apporte tout son sens. Il est important aussi pour les apprentissages de se sentir en sĂ©curitĂ© et dâĂȘtre dans un climat serein. Il est donc important de permettre Ă lâenfant de sâexprimer sur ses peurs, ses doutes et rassurer afin que lâenfant se sente bien. Se sentir bien passe aussi par le confort, nous veillons donc Ă ĂȘtre bienveillant sur lâhygiĂšne, les soins et la chaleur, surtout en hiver.
Au contact de la nature, lâenfant dĂ©veloppe son autonomie, il doit faire preuve dâingĂ©niositĂ©, de crĂ©ativitĂ©, dâinitiative, il se dĂ©passe et dĂ©passe ses peurs. Il apprend Ă observer, analyser et donc Ă adapter son comportement. A travers toutes ces aventures, lâenfant, accompagnĂ© de lâadulte, grandit et prend confiance. Etre avec sa classe dans la nature dĂ©veloppe lâesprit dâentraide et de coopĂ©ration. Vivre ensemble apporte tout son sens. Il est important aussi pour les apprentissages de se sentir en sĂ©curitĂ© et dâĂȘtre dans un climat serein. Il est donc important de permettre Ă lâenfant de sâexprimer sur ses peurs, ses doutes et rassurer afin que lâenfant se sente bien. Se sentir bien passe aussi par le confort, nous veillons donc Ă ĂȘtre bienveillant sur lâhygiĂšne, les soins et la chaleur, surtout en hiver.
Que souhaitez-vous pour les enfants ?
Une autre façon dâapprendre, Remettre la nature et lâenfant au centre des apprentissages. Jâaime lâĂ©cole Ă ciel ouvert. Mettre en Ă©veil les diffĂ©rents
sens des enfants. Apprendre et comprendre avec le corps en entier.
sens des enfants. Apprendre et comprendre avec le corps en entier.
Quel Ăąge Ă votre public ?
- 3-5 ans
Que faites-vous dehors ? Cela a-t-il un lien avec les programmes et les matiĂšres ?
TrĂšs souvent, la sortie commence par sâapproprier librement le milieu par une petite marche.
- Les rituels : RĂšgle de sĂ©curitĂ© ... Lâimportance du feu ... Une chanson de bienvenue ... Choisir un arbre ... le toucher, le sentir, le reconnaitre ...se familiariser avec lâenvironnement.
- Les ateliers : Explications, manipulations, prĂ©cautions ... rentrer en communication, favoriser la complicitĂ©, lâentraide ... des dĂ©couvertes ...observation, Ă©coute, questions/rĂ©ponses ... faire face Ă des situations Ă problĂšmes ...
Les ateliers amĂšnent Ă dĂ©velopper les diffĂ©rentes autonomies : sociale (respecter les autres, respecter les diffĂ©rences, lâintĂ©gration) ; cognitive (inventer, formuler des solutions, poser des questions) ; affective (sâadapter aux changements, se libĂ©rer Ă©motionnellement, prendre confiance) ; motrice (adapter ses mouvements, connaitre son corps, structurer un espace).
Dehors, lâenseignant instaure un climat de confiance, motivant afin de garder le sens des apprentissages au coeur de ses prĂ©occupations. Lâenfant dans sa curiositĂ© spontanĂ©e, nourrit cet Ă©veil du savoir en tirant profit de chaque dĂ©couverte. Les difficultĂ©s rencontrĂ©es doivent ĂȘtre des leviers dâapprentissage et par lâadaptation, la construction de pistes de remĂ©diation.
- Les leçons types :
Scientifique : Les enfants observent et déterminent une empreinte, ils cherchent des indices et apprennent à connaßtre les maisons des animaux, ils observent et écoutent le sons des oiseaux.
Français : Les enfants cherchent des lettres et crĂ©ent un AbĂ©cĂ©daire, ils inventent des histoires, en incluant des Ă©lĂ©ments de la nature, ils dĂ©couvrent des visages faits Ă partir dâĂ©lĂ©ments naturels et sont capables de dĂ©crire lâeffet quâil font et les sentiments quâils dĂ©gagent.
Ed physique et bien ĂȘtre : Les enfants tirent Ă la corde, ils grimpent aux arbres, ils courent dans la forĂȘt, le parcours vita-nature.
Exp plastique : Les enfants créent des cartes postales avec des couleurs et du matériel naturels, ils créent des tableaux naturels (land art), ils manipulent la terre avec des objets et créent des portraits.
Mathématiques : Les enfants comparent, mesurent, estiment des grandeurs avec un étalon, ils réalisent des formes géométriques avec des éléments naturels, ils recherchent des petits trésors, ouvrent le trésor et comptent les éléments naturels que comporte le trésor.
- Les rituels : RĂšgle de sĂ©curitĂ© ... Lâimportance du feu ... Une chanson de bienvenue ... Choisir un arbre ... le toucher, le sentir, le reconnaitre ...se familiariser avec lâenvironnement.
- Les ateliers : Explications, manipulations, prĂ©cautions ... rentrer en communication, favoriser la complicitĂ©, lâentraide ... des dĂ©couvertes ...observation, Ă©coute, questions/rĂ©ponses ... faire face Ă des situations Ă problĂšmes ...
Les ateliers amĂšnent Ă dĂ©velopper les diffĂ©rentes autonomies : sociale (respecter les autres, respecter les diffĂ©rences, lâintĂ©gration) ; cognitive (inventer, formuler des solutions, poser des questions) ; affective (sâadapter aux changements, se libĂ©rer Ă©motionnellement, prendre confiance) ; motrice (adapter ses mouvements, connaitre son corps, structurer un espace).
Dehors, lâenseignant instaure un climat de confiance, motivant afin de garder le sens des apprentissages au coeur de ses prĂ©occupations. Lâenfant dans sa curiositĂ© spontanĂ©e, nourrit cet Ă©veil du savoir en tirant profit de chaque dĂ©couverte. Les difficultĂ©s rencontrĂ©es doivent ĂȘtre des leviers dâapprentissage et par lâadaptation, la construction de pistes de remĂ©diation.
- Les leçons types :
Scientifique : Les enfants observent et déterminent une empreinte, ils cherchent des indices et apprennent à connaßtre les maisons des animaux, ils observent et écoutent le sons des oiseaux.
Français : Les enfants cherchent des lettres et crĂ©ent un AbĂ©cĂ©daire, ils inventent des histoires, en incluant des Ă©lĂ©ments de la nature, ils dĂ©couvrent des visages faits Ă partir dâĂ©lĂ©ments naturels et sont capables de dĂ©crire lâeffet quâil font et les sentiments quâils dĂ©gagent.
Ed physique et bien ĂȘtre : Les enfants tirent Ă la corde, ils grimpent aux arbres, ils courent dans la forĂȘt, le parcours vita-nature.
Exp plastique : Les enfants créent des cartes postales avec des couleurs et du matériel naturels, ils créent des tableaux naturels (land art), ils manipulent la terre avec des objets et créent des portraits.
Mathématiques : Les enfants comparent, mesurent, estiment des grandeurs avec un étalon, ils réalisent des formes géométriques avec des éléments naturels, ils recherchent des petits trésors, ouvrent le trésor et comptent les éléments naturels que comporte le trésor.
A quel moment privilégiez-vous d'aller dehors ?
Tous les moments , une prĂ©fĂ©rence pour lâautomne.
OĂč allez-vous et quel est votre endroit prĂ©fĂ©rĂ© ?
Les bois (Les horizons nouveaux).
Quelle est votre plus grande fierté ?
Le sourire, lâĂ©merveillement dans les yeux des enfants.
Un souvenir, une anecdote ?
Il y en a trop ...
Un conseil, un message ?
OSEZ !!!!!
Quels sont les freins Ă la pratique ?
LâHomme.
GĂąteau des contraires
GĂąteau des contraires
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche du langage
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Doux ou piquant? Droit ou courbe? Lisse ou rugueux?
Remplis les deux compartiments correspondants Ă ces
deux adjectifs puis continue avec dâautres paires de contraires.
Remarque:
Cette activitĂ© est la seconde partie de lâactivitĂ© dâapproche scientifique âles ingrĂ©dients du gĂąteau des contrairesâ .
Il est donc conseillĂ© dâavoir fait auparavant la premiĂšre partie et dâavoir travaillĂ© sur le rĂ©fĂ©rentiel des perceptions sensorielles.
Remplis les deux compartiments correspondants Ă ces
deux adjectifs puis continue avec dâautres paires de contraires.
Remarque:
Cette activitĂ© est la seconde partie de lâactivitĂ© dâapproche scientifique âles ingrĂ©dients du gĂąteau des contrairesâ .
Il est donc conseillĂ© dâavoir fait auparavant la premiĂšre partie et dâavoir travaillĂ© sur le rĂ©fĂ©rentiel des perceptions sensorielles.
Compétences explorées pendant l'activité
- Traiter les unités lexicales
- âąComprendre en confirmant le sens dâun mot.
- âąComprendre en Ă©tablissant des relations que les mots entretiennent entre eux famille de mots, synonymes, antonymes.
- Ouverture au monde sonore et visuel: percevoir et sâapproprier des langages pour sâexprimer. Percevoir et dĂ©crire la matiĂšre.
Matériel
- Adjectifs notés sur des étiquettes plastifiées.
Déroulement de l'activité
Lâenseignant(e) forme un cercle avec diffĂ©rents compartiments sur le sol Ă lâaide de bĂątons ou de cailloux. Sous chaque compartiment il met un adjectif (notĂ© sur une Ă©tiquette). Il construit ainsi la structure du gĂąteau des contraires.
Lâenseignant(e) annonce les deux premiers adjectifs : âdur et mouâ Les enfants remplissent les deux compartiments correspondants pour ces deux adjectifs avec les objets naturels trouvĂ©s prĂ©alablement (cf : 1Ăšre partie de lâactivitĂ© fiche âles ingrĂ©dients du gĂąteau des contrairesâ dans approche scientifiques)
Lâenseignant(e) aide les enfants Ă dĂ©poser les Ă©lĂ©ments dans le bon compartiment, Ă lâaide des mots Ă©crits sur des Ă©tiquettes.
Puis annonce la deuxiĂšme paire de contraires Ă trouver : gros et mince, lisse et rugueux, long et court,sombre et clair, vieux et jeune, beau et moche... A la fin on regarde les parts du gĂąteau. Qui trouve le plus petit, le plus beau, le plus doux, le plus vieux ?
Lâenseignant(e) annonce les deux premiers adjectifs : âdur et mouâ Les enfants remplissent les deux compartiments correspondants pour ces deux adjectifs avec les objets naturels trouvĂ©s prĂ©alablement (cf : 1Ăšre partie de lâactivitĂ© fiche âles ingrĂ©dients du gĂąteau des contrairesâ dans approche scientifiques)
Lâenseignant(e) aide les enfants Ă dĂ©poser les Ă©lĂ©ments dans le bon compartiment, Ă lâaide des mots Ă©crits sur des Ă©tiquettes.
Puis annonce la deuxiĂšme paire de contraires Ă trouver : gros et mince, lisse et rugueux, long et court,sombre et clair, vieux et jeune, beau et moche... A la fin on regarde les parts du gĂąteau. Qui trouve le plus petit, le plus beau, le plus doux, le plus vieux ?
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
- Chaque enfant reprend un Ă©lĂ©ment et le cache dans sa main. ils se mettent par deux et par un Ă©change de questions-rĂ©ponses (ton Ă©lĂ©ment est dur? est-il grand?.. ) ils font deviner Ă lâautre lâĂ©lĂ©ment quâils ont choisi.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
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Gatien le 2022-12-29
Gatien le 2022-12-29
Personne (école) qui réserve le lieu
Gatien
Lieu à réserver
Ancien méandre de l'Escaut au coeur de la zone humide de Léaucourt et d'un site Natura 2000
Date de réservation
29.12.2022
Goûter l'ail des ours
Goûter l'ail des ours
Grille de 9 cases avec des morceaux de bois et remplir avec des objets (de 1 Ă 9)
Grille de 9 cases avec des morceaux de bois et remplir avec des objets (de 1 Ă 9)
Grimper dans les arbres
Histoire déroulante (10-12 ans)
Histoire déroulante (10-12 ans)
Tranche d'Ăąge
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche du langage
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Ăcoute lâhistoire puis invente la suite.
Compétences explorées pendant l'activité
Ăcouter
- Manifester sa comprĂ©hension dâun message entendu dont lâintention est de donner du plaisir/susciter des Ă©motions en imaginant une suite cohĂ©rente Ă un rĂ©cit.
- Produire/Ă©laborer un message
- Prendre la parole pour produire/Ă©laborer un message qui combine plusieurs Ă©lĂ©ments en sâappuyant sur un support de prĂ©sentation.
- Interagir avec autrui
- Prendre la parole dans un groupe
Matériel
âą Tissus (env. 100x30cm)
Déroulement de l'activité
1- Enrouler quelques Ă©lĂ©ments naturels, Ă lâintĂ©rieur dâun tissu de maniĂšre Ă pouvoir les dĂ©rouler les uns aprĂšs les autres.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
En classe, Ă©crire lâhistoire inventĂ©e en prenant en compte les retours des autres enfants et de lâenseignant pour lâamĂ©liorer.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
En classe, Ă©crire lâhistoire inventĂ©e en prenant en compte les retours des autres enfants et de lâenseignant pour lâamĂ©liorer.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : HistoireDeroulante4_fichier_histoire-deroulante_p5_p6_2.pdf
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Histoire déroulante (3-5 ans)
Histoire déroulante (3-5 ans)
Tranche d'Ăąge
- 3-5 ans
Type d'approche
- Approche du langage
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Ecoute lâhistoire. Aide Ă construire lâhistoire.
Compétences explorées pendant l'activité
- PARLER/ĂCOUTER
- Orienter sa parole et son Ă©coute en fonction de la situation de la communication en tenant compte des critĂšres suivants : des contraintes de lâactivitĂ©.
- Vérifier des hypothÚses émises personnellement ou proposées (proposer une suite plausible au texte entendu).
- Organiser et percevoir la pro- gression des idées. Utiliser un vocabulaire précis et approprié à la situation de communication.
Matériel
- Tissus (env. 100x30cm)
- Objets pour lâhistoire
Déroulement de l'activité
Lâenseignant a enroulĂ© quelques Ă©lĂ©ments naturels Ă lâintĂ©rieur dâun tissu de maniĂšre Ă pouvoir les dĂ©rouler lâun aprĂšs lâautre. Il a prĂ©parĂ© une histoire autour, chaque Ă©lĂ©ment reprĂ©sentant un personnage, un objet...
La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en
vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions. (ex: âQue sâest-il passĂ© avec ce caillou dâaprĂšs vous? â ) Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©. Pendant quâil raconte, lâenseignant observe si les enfants sont capables dâĂ©couter et de comprendre lâhistoire. A la fin il pose quelques questions de comprĂ©hension.
La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en
vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions. (ex: âQue sâest-il passĂ© avec ce caillou dâaprĂšs vous? â ) Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©. Pendant quâil raconte, lâenseignant observe si les enfants sont capables dâĂ©couter et de comprendre lâhistoire. A la fin il pose quelques questions de comprĂ©hension.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
VARIANTE
- Les enfants peuvent jouer avec les Ă©lĂ©ments de lâhistoire
- Chercher dâautres Ă©lĂ©ments pour crĂ©er leur propre histoire.
- Chaque enfant reçoit un Ă©lĂ©ment, un objet de lâhistoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivĂ©e dans lâhistoire.
VARIANTE
- Rejouer une histoire travaillée en classe en y intégrant des éléments des environs.
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
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Histoire déroulante (5-8 ans)
Histoire déroulante (5-8 ans)
Tranche d'Ăąge
- 5-8 ans
Type d'approche
- Approche du langage
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Ăcoute lâhistoire puis invente la suite.
Compétences explorées pendant l'activité
Ăcouter
- Manifester sa comprĂ©hension dâun message entendu dont lâintention est de donner du plaisir/susciter des Ă©motions en imaginant une suite cohĂ©rente Ă un rĂ©cit.
- Produire/Ă©laborer un message
- Prendre la parole pour donner du plaisir/susciter des Ă©motions.
- Interagir avec autrui
- Prendre la parole dans un groupe
Matériel
âą Tissus (env. 100x30cm)
Déroulement de l'activité
1- Enrouler quelques Ă©lĂ©ments naturels, Ă lâintĂ©rieur dâun tissu de maniĂšre Ă pouvoir les dĂ©rouler les uns aprĂšs les autres.
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
âą Chaque enfant reçoit un Ă©lĂ©ment, un objet de lâhistoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivĂ©e dans lâhistoire.
âą Les enfants jouent librement avec les Ă©lĂ©ments de lâhistoire.
âą En classe, dessiner lâ histoire
2- Préparer une histoire. chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
âą Chaque enfant reçoit un Ă©lĂ©ment, un objet de lâhistoire et se range par ordre chronologique avec les autres enfants en fonction de son arrivĂ©e dans lâhistoire.
âą Les enfants jouent librement avec les Ă©lĂ©ments de lâhistoire.
âą En classe, dessiner lâ histoire
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
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Histoire déroulante (8-10 ans)
Histoire déroulante (8-10 ans)
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
Type d'approche
- Approche du langage
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
Comme dans un spectacle, dĂ©couvre un Ă un les objets qui entrent en scĂšne en dĂ©roulant le tissu. Ăcoute lâhistoire puis invente la suite.
Compétences explorées pendant l'activité
Ăcouter
- Manifester sa comprĂ©hension dâun message entendu dont lâintention est de donner du plaisir/susciter des Ă©motions : en imaginant une suite cohĂ©rente Ă un rĂ©cit.
- Produire/Ă©laborer un message.
- Prendre la parole pour donner du plaisir/susciter des Ă©motions.
- Interagir avec autrui.
- Prendre la parole dans un groupe.
Matériel
âą Tissus (env. 100x30cm)
Déroulement de l'activité
1- Enrouler quelques Ă©lĂ©ments naturels, Ă lâintĂ©rieur dâun tissu de maniĂšre Ă pouvoir les dĂ©rouler les uns aprĂšs les autres.
2- Préparer une histoire. Chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
En classe, Ă©crire lâhistoire inventĂ©e en prenant compte des retours des autres enfants et de lâenseignant pour lâamĂ©liorer.
2- Préparer une histoire. Chaque élément représentant un personnage, un objet...
3- La classe sâassied en cercle. Lâenseignant fait apparaĂźtre le premier Ă©lĂ©ment et commence son histoire; lâĂ©lĂ©ment en vue y joue le rĂŽle principal (ex: âil Ă©tait une fois une jolie fleur des bois qui se promenait ...â Ă chaque nouvelle Ă©tape de lâhistoire, un nouvel objet devient visible et entre en scĂšne. Lâenseignant peut solliciter les enfants en leur posant des questions, ils peuvent imaginer les Ă©tapes intermĂ©diaires; Lâhistoire se termine lorsque le tissu est complĂštement dĂ©roulĂ©.
4- Poser des questions pour sâassurer que chacun comprenne bien.
5- Les enfants forment des groupes, et ensemble vont imaginer la suite de lâhistoire en prenant soin quâelle ait un dĂ©but et une fin plausible et Ă ce quâelle soit captivante.
6- PrĂ©senter lâhistoire aux autres groupes. Pendant que les enfants racontent, lâenseignant observe la capacitĂ© de continuer une histoire en y intĂ©grant les Ă©lĂ©ments dĂ©jĂ mentionnĂ©s, et en gardant une cohĂ©rence.
7- La classe donne un retour sur les histoires inventées.
LES + PĂDA :
Quelques idĂ©es de structures dâhistoires:
⹠Un conte pour apprendre les jours de la semaine (ex : le lundi le hérisson mange des escargots, le mardi une feuille, le mercredi, une noisette...)
âą Un voyage, une aventure (ex: ce que vit la graine qui sâest envolĂ©e de la fleur de pissenlit)
âą Une quĂȘte (ex: La forĂȘt a perdu ses couleurs...)
âą Jouer avec des objets connus et dâautres qui crĂ©ent la surprise, le suspens.
ET ENSUITE :
En classe, Ă©crire lâhistoire inventĂ©e en prenant compte des retours des autres enfants et de lâenseignant pour lâamĂ©liorer.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
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Histoires encadrées
Histoires encadrées
Tranche d'Ăąge
- 10-12 ans
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche du langage
- Approche philosophique & citoyenneté
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
L'activité en quelques mots
Utilisez des cadres en papier pour trouver un thĂšme pour une histoire Ă l'extĂ©rieur. Ălaborer le thĂšme que vous avez trouvĂ© avec une histoire en style libre ou avec un poĂšme de cinq lignes utilisant la forme cinquain (voir ci-dessous la description de la mĂ©thode).
Compétences explorées pendant l'activité
Indiquez ici les compétences sollicitées pendant l'activité, éventuellement les savoirs, les savoirs-faire,...
Matériel
- thÚmes/sujets/idées inspirés par la nature
- cadres en papier
- bloc-notes
- crayons ordinaires
- facultatif : pinces Ă linge pour fixer les papiers sur les cadres
Déroulement de l'activité
1 RECHERCHE DU THĂME
Trouver un lieu appropriĂ© avec des limites convenues (peut-ĂȘtre situĂ© prĂšs de lâĂ©cole) et distribuer des cadres aux Ă©lĂšves. La tĂąche de chaque Ă©lĂšve consistera Ă trouver un thĂšme extĂ©rieur : paysage, herbe, arbre, morceau de roche... sur lequel il veut se concentrer et Ă©crire une histoire ou un cinquain (voir les photos annexes pour crĂ©er le support de travail).
2 ĂCRITURE DE LâHISTOIRE
Chaque Ă©lĂšve Ă©crit une histoire ou un cinquain sur le thĂšme extĂ©rieur quâil a choisi, dans un dĂ©lai convenu.
TĂCHE VOLONTAIRE : UN DĂTAIL ATTRAYANT
Ceux qui ont terminĂ© leur histoire peuvent se promener, seul ou en groupe, et trouver un dĂ©tail intĂ©ressant ou attrayant Ă signaler aux autres. Les dĂ©tails peuvent ĂȘtre marquĂ©s avec un autre cadre en papier pour faire partie de lâexposition Ă venir.
3 EXPOSITION
Ceux qui ont terminĂ© leurs histoires peuvent a fficher lâhistoire ou le cinquain de maniĂšre Ă ce que le sujet ou le thĂšme quâils dĂ©crivent soit clair. Toute la classe parcourt la galerie dâhistoires, navigue, lit et trouve les histoires ou les cinquains qui lâintĂ©ressent le plus.
Trouver un lieu appropriĂ© avec des limites convenues (peut-ĂȘtre situĂ© prĂšs de lâĂ©cole) et distribuer des cadres aux Ă©lĂšves. La tĂąche de chaque Ă©lĂšve consistera Ă trouver un thĂšme extĂ©rieur : paysage, herbe, arbre, morceau de roche... sur lequel il veut se concentrer et Ă©crire une histoire ou un cinquain (voir les photos annexes pour crĂ©er le support de travail).
2 ĂCRITURE DE LâHISTOIRE
Chaque Ă©lĂšve Ă©crit une histoire ou un cinquain sur le thĂšme extĂ©rieur quâil a choisi, dans un dĂ©lai convenu.
TĂCHE VOLONTAIRE : UN DĂTAIL ATTRAYANT
Ceux qui ont terminĂ© leur histoire peuvent se promener, seul ou en groupe, et trouver un dĂ©tail intĂ©ressant ou attrayant Ă signaler aux autres. Les dĂ©tails peuvent ĂȘtre marquĂ©s avec un autre cadre en papier pour faire partie de lâexposition Ă venir.
3 EXPOSITION
Ceux qui ont terminĂ© leurs histoires peuvent a fficher lâhistoire ou le cinquain de maniĂšre Ă ce que le sujet ou le thĂšme quâils dĂ©crivent soit clair. Toute la classe parcourt la galerie dâhistoires, navigue, lit et trouve les histoires ou les cinquains qui lâintĂ©ressent le plus.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
RĂFLEXION
Ă la fin de la leçon, nous discutons avec les Ă©lĂšves pour savoir ce quâils pensent de la crĂ©ation Ă lâextĂ©rieur et sâils envisagent les histoires et les thĂšmes diffĂ©remment quâen classe. Quelle histoire a attirĂ© leur attention pendant quâils ont visitĂ© la galerie et pourquoi? Nous pouvons Ă©galement prĂ©voir oĂč les Ă©lĂšves aimeraient aller ensuite et sur quels thĂšmes ils aimeraient travailler (ville en bĂ©ton, terrain de jeu, parc, nature sauvage dans la ville...).
Ă la fin de la leçon, nous discutons avec les Ă©lĂšves pour savoir ce quâils pensent de la crĂ©ation Ă lâextĂ©rieur et sâils envisagent les histoires et les thĂšmes diffĂ©remment quâen classe. Quelle histoire a attirĂ© leur attention pendant quâils ont visitĂ© la galerie et pourquoi? Nous pouvons Ă©galement prĂ©voir oĂč les Ă©lĂšves aimeraient aller ensuite et sur quels thĂšmes ils aimeraient travailler (ville en bĂ©ton, terrain de jeu, parc, nature sauvage dans la ville...).
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Lessons in Grass
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://lessonsingrass.com/
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Lessons in Grass
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Hugé Déborah
Hugé Déborah
Nom
Hugé
Prénom
DĂ©borah
Quelques mots sur moi et ma motivation à aider (et mes disponibilités)
Enseignante primaire en CPC, j'aime ĂȘtre dans la nature et eveiller les Ă©lĂšves Ă sa beautĂ©...
J'ai suivi une formation sur l'Ă©cole du dehors
oui
Si oui, quelle formation et oĂč ?
Au Crié de Mouscron
Province
- Hainaut
Communes
- Tournai
Ilots de chaleur à proximité de l'école
Ilots de chaleur à proximité de l'école
Tranche d'Ăąge
- 12 ans et +
Type d'approche
- Approche scientifique
- Approche philosophique & citoyenneté
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- printemps
- été
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
Durée estimée
- 1/2 journée
L'activité en quelques mots
Lâexpression « Ăźlots de chaleur urbains » reflĂšte la diffĂ©rence de tempĂ©rature observĂ©e entre les milieux urbains et les zones rurales environnantes ou encore entre diffĂ©rentes zones dâun pĂ©rimĂštre intra-urbain. Les tempĂ©ratures de lâair des centres urbains peuvent atteindre jusquâĂ 12 °C de plus que les rĂ©gions limitrophes moins urbanisĂ©es.
En plus du climat local, influencĂ© par diffĂ©rents paramĂštres mĂ©tĂ©orologiques comme la tempĂ©rature, lâhumiditĂ© relative et le vent, plusieurs causes de source anthropique favorisent lâĂ©mergence et lâintensification des Ăźlots de chaleur urbains. Ces causes sont les Ă©missions de gaz Ă effet de serre, la perte progressive du couvert forestier dans les milieux urbains, lâimpermĂ©abilitĂ©, le bas albĂ©do et les propriĂ©tĂ©s thermiques des matĂ©riaux, la morphologie urbaine et la taille des villes, ainsi que la chaleur anthropique. Les Ăźlots de chaleur urbains peuvent avoir des impacts nĂ©fastes tant sur lâenvironnement que sur la santĂ© en pĂ©riode de fortes chaleurs. Ils contribuent Ă la dĂ©tĂ©rioration de la qualitĂ© de lâair extĂ©rieur et intĂ©rieur ainsi quâĂ la hausse de la demande en Ă©nergie et en eau potable.
Cette activitĂ© vise Ă identifier les Ăźlots de chaleur dans l'environnement proche de lâĂ©cole secondaire (~ 5km de distance maximum de prĂ©fĂ©rence), Ă en comprendre les risques et les causes, puis Ă©ventuellement Ă proposer des solutions Ă la commune pour y remĂ©dier.
En plus du climat local, influencĂ© par diffĂ©rents paramĂštres mĂ©tĂ©orologiques comme la tempĂ©rature, lâhumiditĂ© relative et le vent, plusieurs causes de source anthropique favorisent lâĂ©mergence et lâintensification des Ăźlots de chaleur urbains. Ces causes sont les Ă©missions de gaz Ă effet de serre, la perte progressive du couvert forestier dans les milieux urbains, lâimpermĂ©abilitĂ©, le bas albĂ©do et les propriĂ©tĂ©s thermiques des matĂ©riaux, la morphologie urbaine et la taille des villes, ainsi que la chaleur anthropique. Les Ăźlots de chaleur urbains peuvent avoir des impacts nĂ©fastes tant sur lâenvironnement que sur la santĂ© en pĂ©riode de fortes chaleurs. Ils contribuent Ă la dĂ©tĂ©rioration de la qualitĂ© de lâair extĂ©rieur et intĂ©rieur ainsi quâĂ la hausse de la demande en Ă©nergie et en eau potable.
Cette activitĂ© vise Ă identifier les Ăźlots de chaleur dans l'environnement proche de lâĂ©cole secondaire (~ 5km de distance maximum de prĂ©fĂ©rence), Ă en comprendre les risques et les causes, puis Ă©ventuellement Ă proposer des solutions Ă la commune pour y remĂ©dier.
Compétences explorées pendant l'activité
Collecter des données chiffrées et les exploiter, schématiser un espace, chercher des solutions concrÚtes à des problÚmes locaux
Matériel
Un thermomÚtre, de la ficelle, des crayons et du papier (y compris millimétré)
Déroulement de l'activité
Cours 1 : Détermination du périmÚtre urbain/rural pour la collecte des données de température et préparation des feuilles de collecte des données (février/mars)
Matériel nécessaire
Un ordinateur pour visualiser les images satellites du quartier, déterminer les points de collecte des données et leurs coordonnées GPS
Une imprimante pour imprimer les feuilles de collecte des données et la carte satellite
Une bobine de ficelle ou de ruban
Préparation
Rassembler le matériel nécessaire
Déroulement proposé
1- Par groupe de 4 ou 5 Ă©lĂšves, un pĂ©rimĂštre de zone urbaine est choisi sur base dâimages satellite du quartier. Le groupe dâĂ©lĂšves dĂ©termine dans ce pĂ©rimĂštre une ligne relativement droite sur laquelle se trouve une alternance de conditions (zone de trafic dense sans vĂ©gĂ©tation, rue bordĂ©e d'arbres, rue Ă©troite sans vĂ©gĂ©tation, parc urbain, zone ruraleâŠ).
Chaque groupe peut choisir une zone diffĂ©rente pour la collecte des mesures, la comparaison des donnĂ©es sera plus riche. Il est possible dâassigner Ă diffĂ©rents groupes un jour de collecte des donnĂ©es diffĂ©rent Ă la mĂȘme heure (cela permettra dâavoir une moyenne pour plusieurs jours en mars, puis en mai). La collecte des donnĂ©es doit alors sâeffectuer en devoir Ă faire le soir (ex. horaire de mesure Ă 16h pour tout le monde)
2 - Sur cette ligne, on dĂ©termine une dizaine de points oĂč la tempĂ©rature sera mesurĂ©e Ă au moins 2 temps diffĂ©rents. On en relĂšve les coordonnĂ©es GPS.
3 - Le groupe dâĂ©lĂšves prĂ©pare une feuille de collecte des donnĂ©es selon le modĂšle suivant :
4- Le groupe imprime une carte satellite avec les points de mesure sélectionnés clairement indiqués et une feuille de collecte des données.
5 - Chaque groupe prépare une ficelle (ou un ruban) de 30 cm, marquée à 3 cm.
Conseils (facultatif)
Si vous manquez de temps, vous pouvez rĂ©aliser cette activitĂ© dans les espaces extĂ©rieurs de lâĂ©cole, pourvu quâil y ait des espaces verts.
Cours 2 (en mars/avril) et 3 (en mai/juin) : collecte des températures
Matériel nécessaire
Un thermomĂštre digital par groupe de 4/5 Ă©lĂšves
Une ficelle (ou un ruban) de la mĂȘme longueur pour tous les groupes marquĂ©e Ă 3 cm (prĂ©parĂ©e pendant le cours 1)
Une Ă©querre par groupe
Une feuille de collecte des données par élÚve (préparée pendant le cours 1)
Un crayon par Ă©lĂšve
Préparation
La préparation a été effectuée pendant le cours 1.
Déroulement proposé
Chaque groupe prend la carte, la fiche de collecte des donnĂ©es et la ficelle prĂ©parĂ©es au cours prĂ©cĂ©dent, un thermomĂštre digital et une Ă©querre. Les Ă©lĂšves vont remplir leur feuille de collecte des tempĂ©ratures aux diffĂ©rents endroits prĂ©vus. Lâheure Ă laquelle sont collectĂ©es les donnĂ©es doit toujours ĂȘtre l'aprĂšs-midi et la mĂȘme Ă chaque fois (sauf si lâon veut introduire une variable supplĂ©mentaire dans les donnĂ©es : on peut mesurer la tempĂ©rature l'aprĂšs-midi Ă 2 heures diffĂ©rentes le mĂȘme jour, puis recommencer Ă ces mĂȘmes 2 heures la fois suivanteâŠ).
On effectue les mesures un jour oĂč il nây a pas (ou que trĂšs peu) de vent. Tous les groupes doivent avoir le mĂȘme type de thermomĂštre pour pouvoir comparer les donnĂ©es entre eux et utiliser les mĂȘmes mĂ©thodes de mesure.
Pour mesurer la tempĂ©rature avec un thermomĂštre digital, on prend la ficelle (ou le ruban) prĂ©parĂ©e. On tient une extrĂ©mitĂ© de la ficelle contre le sol et lâautre en lâair, aussi perpendiculairement que possible par rapport au sol (vĂ©rifier grĂące Ă lâĂ©querre). On mesure Ă 3 cm (TS = tempĂ©rature de surface) et Ă 30 cm (TA= tempĂ©rature ambiante). On reste au mĂȘme endroit pendant 2 minutes, le plus immobile possible, et on protĂšge le thermomĂštre du soleil direct avec sa main. On rĂ©pĂšte 3 fois chaque prise de tempĂ©rature pour avoir la mesure la plus fiable possible (moyenne des 3 prises).
Conseils (facultatif)
Si vous manquez de temps en classe, vous pouvez demander aux élÚves de collecter les données en dehors des heures de cours (comme devoirs).
Cours 3 : Réaliser un graphique avec un profil de la zone urbaine et analyser les résultats
Matériel nécessaire
La feuille de collecte des données remplie
Papier millimétré
Crayon Ă papier et crayons de couleurs
Préparation
voir cours 1, 2, 3
Déroulement proposé
- Dessiner un profil schĂ©matique de la zone urbaine Ă©tudiĂ©e au bas dâune feuille de papier millimĂ©trĂ©
- Reporter les mesures (la moyenne pour chaque lieu) sur le papier millimétré et dessiner une courbe pour chaque mois (bleu pour le mois le plus froid et rouge pour le mois le plus chaud).
- Comparer et analyser les résultats, rechercher les causes.
Cours 4 (facultatif pour aller vers une stratégie 6) : Travailler sur des pistes de solution et envoyer une proposition à la commune pour devenir des acteurs de transformation positive dans son quatier
Matériel nécessaire
- Un ordinateur pour faire des recherches et rédiger courriels et lettres
Préparation
voir cours 1, 2, 3, 4
Déroulement proposé
1- Demander aux élÚves de faire des recherches en vue de diminuer les ßlots de chaleur (exemple de pistes intéressantes : https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2839-mesures-lutte-ilots-chaleur-urbains.pdf)
2- Demander Ă chaque groupe de choisir un Ăźlot de chaleur prĂ©cis et de proposer de nouveaux amĂ©nagements pour amĂ©liorer la situation (vĂ©gĂ©talisation, couleur des revĂȘtementsâŠ). PrĂ©parer Ă©ventuellement des propositions avec des budgets diffĂ©rents (option a minima, option intermĂ©diaire, option de rĂȘveâŠ)
3- Rassembler les projets des diffĂ©rents groupes en un ensemble cohĂ©rent et envoyer cette proposition Ă la commune par courriel et par la poste. Demander Ă une personne du service compĂ©tent de venir en discuter avec les Ă©lĂšves en classe ou dâorganiser une rĂ©union Ă la commune mĂȘme.
Matériel nécessaire
Un ordinateur pour visualiser les images satellites du quartier, déterminer les points de collecte des données et leurs coordonnées GPS
Une imprimante pour imprimer les feuilles de collecte des données et la carte satellite
Une bobine de ficelle ou de ruban
Préparation
Rassembler le matériel nécessaire
Déroulement proposé
1- Par groupe de 4 ou 5 Ă©lĂšves, un pĂ©rimĂštre de zone urbaine est choisi sur base dâimages satellite du quartier. Le groupe dâĂ©lĂšves dĂ©termine dans ce pĂ©rimĂštre une ligne relativement droite sur laquelle se trouve une alternance de conditions (zone de trafic dense sans vĂ©gĂ©tation, rue bordĂ©e d'arbres, rue Ă©troite sans vĂ©gĂ©tation, parc urbain, zone ruraleâŠ).
Chaque groupe peut choisir une zone diffĂ©rente pour la collecte des mesures, la comparaison des donnĂ©es sera plus riche. Il est possible dâassigner Ă diffĂ©rents groupes un jour de collecte des donnĂ©es diffĂ©rent Ă la mĂȘme heure (cela permettra dâavoir une moyenne pour plusieurs jours en mars, puis en mai). La collecte des donnĂ©es doit alors sâeffectuer en devoir Ă faire le soir (ex. horaire de mesure Ă 16h pour tout le monde)
2 - Sur cette ligne, on dĂ©termine une dizaine de points oĂč la tempĂ©rature sera mesurĂ©e Ă au moins 2 temps diffĂ©rents. On en relĂšve les coordonnĂ©es GPS.
3 - Le groupe dâĂ©lĂšves prĂ©pare une feuille de collecte des donnĂ©es selon le modĂšle suivant :
4- Le groupe imprime une carte satellite avec les points de mesure sélectionnés clairement indiqués et une feuille de collecte des données.
5 - Chaque groupe prépare une ficelle (ou un ruban) de 30 cm, marquée à 3 cm.
Conseils (facultatif)
Si vous manquez de temps, vous pouvez rĂ©aliser cette activitĂ© dans les espaces extĂ©rieurs de lâĂ©cole, pourvu quâil y ait des espaces verts.
Cours 2 (en mars/avril) et 3 (en mai/juin) : collecte des températures
Matériel nécessaire
Un thermomĂštre digital par groupe de 4/5 Ă©lĂšves
Une ficelle (ou un ruban) de la mĂȘme longueur pour tous les groupes marquĂ©e Ă 3 cm (prĂ©parĂ©e pendant le cours 1)
Une Ă©querre par groupe
Une feuille de collecte des données par élÚve (préparée pendant le cours 1)
Un crayon par Ă©lĂšve
Préparation
La préparation a été effectuée pendant le cours 1.
Déroulement proposé
Chaque groupe prend la carte, la fiche de collecte des donnĂ©es et la ficelle prĂ©parĂ©es au cours prĂ©cĂ©dent, un thermomĂštre digital et une Ă©querre. Les Ă©lĂšves vont remplir leur feuille de collecte des tempĂ©ratures aux diffĂ©rents endroits prĂ©vus. Lâheure Ă laquelle sont collectĂ©es les donnĂ©es doit toujours ĂȘtre l'aprĂšs-midi et la mĂȘme Ă chaque fois (sauf si lâon veut introduire une variable supplĂ©mentaire dans les donnĂ©es : on peut mesurer la tempĂ©rature l'aprĂšs-midi Ă 2 heures diffĂ©rentes le mĂȘme jour, puis recommencer Ă ces mĂȘmes 2 heures la fois suivanteâŠ).
On effectue les mesures un jour oĂč il nây a pas (ou que trĂšs peu) de vent. Tous les groupes doivent avoir le mĂȘme type de thermomĂštre pour pouvoir comparer les donnĂ©es entre eux et utiliser les mĂȘmes mĂ©thodes de mesure.
Pour mesurer la tempĂ©rature avec un thermomĂštre digital, on prend la ficelle (ou le ruban) prĂ©parĂ©e. On tient une extrĂ©mitĂ© de la ficelle contre le sol et lâautre en lâair, aussi perpendiculairement que possible par rapport au sol (vĂ©rifier grĂące Ă lâĂ©querre). On mesure Ă 3 cm (TS = tempĂ©rature de surface) et Ă 30 cm (TA= tempĂ©rature ambiante). On reste au mĂȘme endroit pendant 2 minutes, le plus immobile possible, et on protĂšge le thermomĂštre du soleil direct avec sa main. On rĂ©pĂšte 3 fois chaque prise de tempĂ©rature pour avoir la mesure la plus fiable possible (moyenne des 3 prises).
Conseils (facultatif)
Si vous manquez de temps en classe, vous pouvez demander aux élÚves de collecter les données en dehors des heures de cours (comme devoirs).
Cours 3 : Réaliser un graphique avec un profil de la zone urbaine et analyser les résultats
Matériel nécessaire
La feuille de collecte des données remplie
Papier millimétré
Crayon Ă papier et crayons de couleurs
Préparation
voir cours 1, 2, 3
Déroulement proposé
- Dessiner un profil schĂ©matique de la zone urbaine Ă©tudiĂ©e au bas dâune feuille de papier millimĂ©trĂ©
- Reporter les mesures (la moyenne pour chaque lieu) sur le papier millimétré et dessiner une courbe pour chaque mois (bleu pour le mois le plus froid et rouge pour le mois le plus chaud).
- Comparer et analyser les résultats, rechercher les causes.
Cours 4 (facultatif pour aller vers une stratégie 6) : Travailler sur des pistes de solution et envoyer une proposition à la commune pour devenir des acteurs de transformation positive dans son quatier
Matériel nécessaire
- Un ordinateur pour faire des recherches et rédiger courriels et lettres
Préparation
voir cours 1, 2, 3, 4
Déroulement proposé
1- Demander aux élÚves de faire des recherches en vue de diminuer les ßlots de chaleur (exemple de pistes intéressantes : https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2839-mesures-lutte-ilots-chaleur-urbains.pdf)
2- Demander Ă chaque groupe de choisir un Ăźlot de chaleur prĂ©cis et de proposer de nouveaux amĂ©nagements pour amĂ©liorer la situation (vĂ©gĂ©talisation, couleur des revĂȘtementsâŠ). PrĂ©parer Ă©ventuellement des propositions avec des budgets diffĂ©rents (option a minima, option intermĂ©diaire, option de rĂȘveâŠ)
3- Rassembler les projets des diffĂ©rents groupes en un ensemble cohĂ©rent et envoyer cette proposition Ă la commune par courriel et par la poste. Demander Ă une personne du service compĂ©tent de venir en discuter avec les Ă©lĂšves en classe ou dâorganiser une rĂ©union Ă la commune mĂȘme.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
- lien avec histoire, walonmap (1971-2023) : ligne du temps - Ă©volution historique
- relevé naturaliste aux différents points de mesure
- dimension philosophique : comment les Ă©lĂšves habitent leur quartier, oĂč ils aiment passer leur temps le midi, par oĂč passent-ils pour venir, pourquoi, rue plus ouverte, avez-vous remarquĂ© certains points trĂšs chauds ?
- enjeux économiques et sociaux liés à ces ßlots
- dossiers de cartes qui sâĂ©toffent Ă chaque cours diffĂ©rent
- Ă©cole rurale : comparer champ, haie, bois
- prĂ©sentation orale devant lâĂ©chevin
- sciences sociales : lien avec la densitĂ© de populationâŠ
- relevé naturaliste aux différents points de mesure
- dimension philosophique : comment les Ă©lĂšves habitent leur quartier, oĂč ils aiment passer leur temps le midi, par oĂč passent-ils pour venir, pourquoi, rue plus ouverte, avez-vous remarquĂ© certains points trĂšs chauds ?
- enjeux économiques et sociaux liés à ces ßlots
- dossiers de cartes qui sâĂ©toffent Ă chaque cours diffĂ©rent
- Ă©cole rurale : comparer champ, haie, bois
- prĂ©sentation orale devant lâĂ©chevin
- sciences sociales : lien avec la densitĂ© de populationâŠ
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Goodplanet
Cette activité s'est inspirée de (bibliographie, ressources, url...)
https://www.inspq.qc.ca/sites/default/files/publications/2839-mesures-lutte-ilots-chaleur-urbains.pdf et https://scied.ucar.edu/activity/feeling-heat
Prendre contact avec l'auteur de la fiche (indiquez ici l'adresse mail de l'auteur de la fiche pour ĂȘtre contactĂ© (facultatif)
c.belkhou@goodplanet.be
Imaginer avec un bĂąton (lien vers explication)
Imaginer avec un bĂąton (lien vers explication)
Url pour aller plus loin
http://www.locolibri.be/12-samuser-avec-des-batons/
Imiter des animaux qu'on observe
Institut Albert1er Enghien
Institut Albert1er Enghien
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
Téléphone pro (sera visible)
474616681
Site Internet de l'Ă©cole
http://www.institutalbert1.net
Adresse postale de l'Ă©cole
7850
Institut de la Sainte-Union
Institut de la Sainte-Union
Quelques mots sur l'Ă©cole
Espace dédié à la biodiversité dans lequel on approche la faune et la flore d'une mare, la détermination des essences végétales et l'étude des caractéristiques d'un jardin Punk. Ces trois approches sont encadrées par des élÚves de la section biotechnique
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
- 1ier degré secondaire
Téléphone pro (sera visible)
069890389
Site Internet de l'Ă©cole
https://www.sukain.be/secondaire/
Adresse postale de l'Ă©cole
Rue Montgomery, 71 7540 Kain
Institut Fondamental Saint-Joseph
Institut Fondamental Saint-Joseph
Quelques mots sur l'Ă©cole
Ăcole maternelle, primaire et secondaire dans le grand centre urbain de La LouviĂšre mais disposant d'une grande superficie verte (1ha).
Jardin et potager, haie, arbres d'essences diverses et mare viennent aider à la découverte du dehors.
Jardin et potager, haie, arbres d'essences diverses et mare viennent aider à la découverte du dehors.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Téléphone pro (sera visible)
064311849
Adresse postale de l'Ă©cole
Rue Gustave Boël 55 7100 La LouviÚre
Institut Notre Dame des Hayeffes, , 31 rue des Hayeffes. 1435 Mont-St-Guibert
Institut Notre Dame des Hayeffes, , 31 rue des Hayeffes. 1435 Mont-St-Guibert
Quelques mots sur l'Ă©cole
Notre école est sitée dans un parc/bois. Nous sommes trois classes qui pratiquons l'école du dehors une demi journée/semaine. Une classe de M2 ,une classe de P1 et une classe de P1/P2.
Niveaux concernés
- 3-5 ans
- 5-8 ans
Téléphone pro (sera visible)
010/ 65.53.42
Site Internet de l'Ă©cole
http://www.indh.be
Adresse postale de l'Ă©cole
Rue des hayeffes, 31 1435 Mont-St-Guibert
Isabelle Balestin
Isabelle Balestin
Quelques mots sur vous, la structure
Enseignante maternelle pratiquant l'Ă©cole du dehors aves des enfants de 2.5 Ă 5 ans Ă la campagne et dans le village.
Vous (ou votre structure) ĂȘtes
Un enseignant
Téléphone pro (sera visible)
0494/25 25 50
Adresse postale
place Albert 1er, 55 6440 Froidchapelle
Pour quel accompagnement peut on vous solliciter ?
- Animation
- Formation
- Accompagnement pédagogique
province
- Hainaut
Communes
- Froidchapelle
Jardin Miyawaki Ă Mont Saint-Aubert
Jardin Miyawaki Ă Mont Saint-Aubert
Description du lieu en quelques lignes
Projet Ă©cologique hors norme comprenant la restauration dâun morceau de la forĂȘt ancestrale, une haie de 250m, la gestion des eaux de pluie, un verger, une prairie diversifiĂ©e. La particularitĂ© de ce lieu est quâil va sâembellir chaque annĂ©e un peu plus. Un lieu convivial et ouvert au public de tout Ăąge.
Emplacement du lieu
en pleine nature
Ăquipements prĂ©sents sur le lieu
- une surface boisée
- pelouse
- autre
Surface du lieu
10 ares
Accessibilité du lieu
accessible Ă tous.tes
Gestionnaire du lieu
Jean-Luc Desmet
Coordonnées de contact du gestionnaire
0475472582
Adresse
rue du Reposoir
Ville
Mont Saint-Aubert
Les réservations pour ce lieu
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Jasmine et Laurence
Jasmine et Laurence
Je pratique l'Ă©cole du dehors depuis
Nous pratiquons l'Ă©cole du dehors depuis 2 ans.
C'est quoi et pourquoi pratiquer l'Ă©cole du dehors ?
Redonner un lien avec la nature, lâobserver et la respecter. Retrouver un sens de la libertĂ© et apprendre autrement (Jasmine)
Apprendre en dĂ©couvrant la nature dans le respect. Vivre des moments de groupe privilĂ©giĂ©s hors de lâespace de lâĂ©cole (Laurence)
Apprendre en dĂ©couvrant la nature dans le respect. Vivre des moments de groupe privilĂ©giĂ©s hors de lâespace de lâĂ©cole (Laurence)
Que souhaitez-vous pour les enfants ?
Les aider Ă grandir, quâils soient heureux et quâils aient une approche de la nature et du monde qui les entoure. (Jasmine)
SâĂ©panouir, renforcer les liens et prendre du plaisir. (Laurence)
SâĂ©panouir, renforcer les liens et prendre du plaisir. (Laurence)
Quel a été le déclencheur ?
Jâai tout de suite Ă©tĂ© attirĂ©e par le concept (Jasmine).
Nous sortions déjà pour de courtes durée mais la formation nous a incité à nous lancer (Laurence).
Nous sortions déjà pour de courtes durée mais la formation nous a incité à nous lancer (Laurence).
Quel Ăąge Ă votre public ?
- 3-5 ans
Que faites-vous dehors ? Cela a-t-il un lien avec les programmes et les matiĂšres ?
DĂ©couverte et observation, du feu, du comptage et de lâĂ©veil artistique (Jasmine).
Environ trois activitĂ©s. Plus le feu et de lâobservation (Laurence).
DĂ©couverte et observation, du feu, du comptage et de lâĂ©veil artistique (Jasmine).
Environ trois activitĂ©s. Plus le feu et de lâobservation (Laurence).
A quel moment privilégiez-vous d'aller dehors ?
Chaque mois et deux fois lors de la belle saison (Jasmine).
Le vendredi sauf sâil fait trop froid (Laurence).
Le vendredi sauf sâil fait trop froid (Laurence).
OĂč allez-vous et quel est votre endroit prĂ©fĂ©rĂ© ?
Dans le parc du chĂąteau prĂšs de lâĂ©cole (Jasmine)
La premiĂšre sortie dans un bois privĂ©. Parfois, au Mont Saint-Aubert mais il faut le bus. Sinon, dans un bosquet sauvage dâune propriĂ©tĂ© privĂ©e (Laurence).
La premiĂšre sortie dans un bois privĂ©. Parfois, au Mont Saint-Aubert mais il faut le bus. Sinon, dans un bosquet sauvage dâune propriĂ©tĂ© privĂ©e (Laurence).
Quelle est votre plus grande fierté ?
RĂ©ussir Ă faire un feu, voir les enfants sâĂ©panouir et leur progression. Un enfant avait mĂȘme peur de rentrer dans le bois⊠(Jasmine).
Souvent, il nây a pas dâabsent les jours de sortie et les petits restent toute la journĂ©e alors quâils ne restent que le matin les autres jours. Savoir faire un feu. Lâenthousiasme des parents et leur investissement pour trouver des Ă©quipements (Laurence).
Souvent, il nây a pas dâabsent les jours de sortie et les petits restent toute la journĂ©e alors quâils ne restent que le matin les autres jours. Savoir faire un feu. Lâenthousiasme des parents et leur investissement pour trouver des Ă©quipements (Laurence).
Un souvenir, une anecdote ?
Une soupe prĂ©parĂ©e avec les enfants, en classe. Une fois arrivĂ©s sur place, jâai renversĂ© la soupe dans notre chariot⊠Tout Ă©tait imbibĂ© ! (Jasmine)
Une chanson spontanĂ©e des enfants lors de notre premier feu⊠«La saucisse, la saucisseâŠÂ» (Laurence)
Une soupe prĂ©parĂ©e avec les enfants, en classe. Une fois arrivĂ©s sur place, jâai renversĂ© la soupe dans notre chariot⊠Tout Ă©tait imbibĂ© ! (Jasmine)
Une chanson spontanĂ©e des enfants lors de notre premier feu⊠«La saucisse, la saucisseâŠÂ» (Laurence)
Un conseil, un message ?
Une bonne préparation du matériel (Jasmine).
Bien préparé chaque sortie. Tenir un cahier de note pour y indiquer les améliorations (Laurence).
Bien préparé chaque sortie. Tenir un cahier de note pour y indiquer les améliorations (Laurence).
Quels sont les freins Ă la pratique ?
La météo et trouver un espace adapté (Jasmine).
Ătre nombre suffisant dâaccompagnateurs (Laurence).
Au dĂ©part, lâĂ©cole du dehors est venu des enseignantes. Je les ai accompagnĂ©es en leur donnant la possibilitĂ© de se former ; Ă trouver des endroits stratĂ©giques ; Ă rĂ©diger les courriers pour les parents⊠Cela donne envie Ă lâĂ©quipe primaire qui se lancera aprĂšs les vacances de PĂąques (avril 2022) (Caroline, la directrice).
Ătre nombre suffisant dâaccompagnateurs (Laurence).
Au dĂ©part, lâĂ©cole du dehors est venu des enseignantes. Je les ai accompagnĂ©es en leur donnant la possibilitĂ© de se former ; Ă trouver des endroits stratĂ©giques ; Ă rĂ©diger les courriers pour les parents⊠Cela donne envie Ă lâĂ©quipe primaire qui se lancera aprĂšs les vacances de PĂąques (avril 2022) (Caroline, la directrice).
Je ne suis pas enseignant.e, puis-je avoir un exemplaire papier de Trésors du dehors ?
Je ne suis pas enseignant.e, puis-je avoir un exemplaire papier de Trésors du dehors ?
La réponse
Le livre âTrĂ©sors du dehorsâ a Ă©tĂ© conçu par le Collectif Tous Dehors pour les enseignant.e.s afin de les aider Ă sortir avec leur classe ou d'affiner leurs pratiques du dehors. Il est tĂ©lĂ©chargeable gratuitement sur cette page du site internet du Collectif pour toute autre personne intĂ©ressĂ©e. Si c'est simplement la curiositĂ© qui vous anime, nous vous invitons donc Ă tĂ©lĂ©charger gratuitement la version numĂ©rique. Si maintenant vous avez un rĂ©el projet du dehors, nous pouvons Ă©videmment faire une exception. Dans ce cas, nâhĂ©sitez pas Ă nous envoyer un mail via le formulaire de contact.
Bonne continuation dans vos projets du dehors !
Bonne continuation dans vos projets du dehors !
Je voudrais faire lâĂ©cole du dehors avec ma classe, auriez-vous des ressources ?
Je voudrais faire lâĂ©cole du dehors avec ma classe, auriez-vous des ressources ?
La réponse
Bravo pour votre initiative ! Voici ci-dessous des ressources en lien avec l'école du dehors qui pourraient vous aider dans vos démarches :
-> la version en ligne du livre "Trésors du dehors" réalisé par le Collectif Tous Dehors. Cet ouvrage est destiné aux enseignant.e.s qui souhaitent sortir avec leur classe ou qui désirent renforcer leurs pratiques du dehors. Le dernier chapitre est consacré aux apprentissages à réaliser dehors. Vous pouvez vous procurer ce livre dans un point de dépÎt dont vous trouverez la liste sur cette page ou le télécharger gratuitement ici.
-> le site internet âEcole du dehorsâ consacrĂ© Ă l'Ă©cole du dehors en Wallonie et Ă Bruxelles. Ce site internet met Ă disposition de diffĂ©rents acteurs des informations pertinentes en matiĂšre du dehors (liste des Ă©coles qui pratiquent lâĂ©cole du dehors, fiches pĂ©dagogiquesâŠ). Il vise aussi Ă aider les communes qui souhaitent favoriser la pratique du dehors sur son territoire.
-> deux cycles de vidĂ©os pour bien comprendre les enjeux de lâĂ©cole du dehors pas Ă pas. Ces vidĂ©os, rĂ©alisĂ©es par le CRIE de Mouscron, comprennent une version maternelle et une version primaire. Toutes les informations sont Ă retrouver ici.
-> voici Ă©galement des liens vers deux parutions du magazine Symbioses (revue de rĂ©fĂ©rence en matiĂšre d'Ăducation relative Ă l'Environnement) Ă©ditĂ©es par le RĂ©seau IDĂ©e et spĂ©cialement consacrĂ©es Ă lâĂ©cole du dehors :
-> des fiches pĂ©dagogiques dâactivitĂ©s pour faire lâĂ©cole du dehors avec votre classe. Approche des mathĂ©matiques, du langage, des sciences, de la motricitĂ©, des arts... Tout y est et prĂȘt Ă l'emploi.
-> le site internet âSalamandre Ăcoleâ propose des activitĂ©s pĂ©dagogiques et jeux Ă©ducatifs de plein air pour faire dĂ©couvrir la nature aux Ă©lĂšves de tous les cycles. Avec ces fiches pĂ©dagogiques dâactivitĂ©s en extĂ©rieur, Ă tĂ©lĂ©charger ou Ă imprimer, ils apprennent avec la nature dans tous les domaines dâapprentissage : sport, mathĂ©matiques, arts, françaisâŠ
-> des groupes Facebook qui rassemblent des enseignant.e.s qui Ă©changent sur leurs pratiques du dehors :
-> le site internet âProfs en transitionâ rassemblant un rĂ©seau dâacteurs de lâĂ©ducation qui construisent des approches pĂ©dagogiques plus Ă©coresponsables, citoyennes et solidaires notamment au travers de lâĂ©cole du dehors.
En espérant que ces différentes ressources puissent vous aider dans votre projet du dehors.
-> la version en ligne du livre "Trésors du dehors" réalisé par le Collectif Tous Dehors. Cet ouvrage est destiné aux enseignant.e.s qui souhaitent sortir avec leur classe ou qui désirent renforcer leurs pratiques du dehors. Le dernier chapitre est consacré aux apprentissages à réaliser dehors. Vous pouvez vous procurer ce livre dans un point de dépÎt dont vous trouverez la liste sur cette page ou le télécharger gratuitement ici.
-> le site internet âEcole du dehorsâ consacrĂ© Ă l'Ă©cole du dehors en Wallonie et Ă Bruxelles. Ce site internet met Ă disposition de diffĂ©rents acteurs des informations pertinentes en matiĂšre du dehors (liste des Ă©coles qui pratiquent lâĂ©cole du dehors, fiches pĂ©dagogiquesâŠ). Il vise aussi Ă aider les communes qui souhaitent favoriser la pratique du dehors sur son territoire.
-> deux cycles de vidĂ©os pour bien comprendre les enjeux de lâĂ©cole du dehors pas Ă pas. Ces vidĂ©os, rĂ©alisĂ©es par le CRIE de Mouscron, comprennent une version maternelle et une version primaire. Toutes les informations sont Ă retrouver ici.
-> voici Ă©galement des liens vers deux parutions du magazine Symbioses (revue de rĂ©fĂ©rence en matiĂšre d'Ăducation relative Ă l'Environnement) Ă©ditĂ©es par le RĂ©seau IDĂ©e et spĂ©cialement consacrĂ©es Ă lâĂ©cole du dehors :
- Dehors pour apprendre : Pratiques d'Ă©ducation par la nature,
- Ăduquer Ă l'environnement en maternelle.
-> des fiches pĂ©dagogiques dâactivitĂ©s pour faire lâĂ©cole du dehors avec votre classe. Approche des mathĂ©matiques, du langage, des sciences, de la motricitĂ©, des arts... Tout y est et prĂȘt Ă l'emploi.
-> le site internet âSalamandre Ăcoleâ propose des activitĂ©s pĂ©dagogiques et jeux Ă©ducatifs de plein air pour faire dĂ©couvrir la nature aux Ă©lĂšves de tous les cycles. Avec ces fiches pĂ©dagogiques dâactivitĂ©s en extĂ©rieur, Ă tĂ©lĂ©charger ou Ă imprimer, ils apprennent avec la nature dans tous les domaines dâapprentissage : sport, mathĂ©matiques, arts, françaisâŠ
-> des groupes Facebook qui rassemblent des enseignant.e.s qui Ă©changent sur leurs pratiques du dehors :
- âClasse dehors - Ecole du dehorsâ,
- "Osons l'Ă©cole dehors !",
- âEcole du dehors en secondaireâ.
-> le site internet âProfs en transitionâ rassemblant un rĂ©seau dâacteurs de lâĂ©ducation qui construisent des approches pĂ©dagogiques plus Ă©coresponsables, citoyennes et solidaires notamment au travers de lâĂ©cole du dehors.
En espérant que ces différentes ressources puissent vous aider dans votre projet du dehors.
Jeu de code
Jeu de code
Tranche d'Ăąge
- 8-10 ans
- 10-12 ans
Type d'approche
- Approche des mathématiques
Saison(s)
- hiver
- printemps
- été
- automne
Lieu(x) de l'activité
- Bois et forĂȘts
- Prairies, bocages et sentiers
- Parcs et jardins
- à proximité de l'eau (riviÚre, zone humide, mer,...)
- Zone urbanisée (villes, villages)
- Cours d'Ă©coles
- Friches industrielles, terrils
Durée estimée
- Moins d'une 1/2 heure
- Une heure
- Deux heures
L'activité en quelques mots
CrĂ©ons un code. Puis inventons des opĂ©rations Ă rĂ©soudre Ă lâaide de celui-ci.
Compétences explorées pendant l'activité
Résoudre des problÚmes en mobilisant des nombres et des opérations.
Matériel
âą grands tissus
âą planchettes (pour Ă©crire)
⹠papier cartonné (pour écrire les signes mathématiques (+, x, =, -)
âą marqueurs
âą planchettes (pour Ă©crire)
⹠papier cartonné (pour écrire les signes mathématiques (+, x, =, -)
âą marqueurs
Déroulement de l'activité
1- Par deux, les enfants inventent un code dâĂ©quivalence mathĂ©matiques et posent sur le sol une combinaison.
exemple : (Ă complexifier selon le niveau de la classe)
Code
âą 3 feuilles de chĂȘne = 2 feuilles de HĂȘtre =100
âą 4 noix = 5 noisettes = 10
âą 2 graines = 1 plume =
Combinaison (suite de 3 éléments x 2 à chaque fois)
âą 2 feuilles de hĂȘtre - 5 noisettes - 1 plume -
âą 4(2x2) feuilles de hĂȘtre - 10(5x2) noisettes - 2 (1x2) plumes
âą 8 (4x2) feuilles de hĂȘtre - 20 (10x2) noisettes - 4 (2x2)plumes...
Additionner les nombres que représentent tous les éléments
âą 100 + 10 + 1 =
âą 200 + 20 + 2 =
âą 400 + 40 + 4 =
2- Les enfants complÚtent les opérations avec des éléments naturels.
exemple : (Ă complexifier selon le niveau de la classe)
âą 1 feuille de chĂȘne = 50+ ...
âą 2 feuilles de hĂȘtre + 4 noix + 5 noisettes = 125 - ...
âą 1 noisette = 5x...
Chaque duo doit calculer et connaĂźtre la solution des suites quâil propose aux autres duo.Ils changent de lieu et essaient de rĂ©pondre aux suites dâun autre groupe.
LE + PĂDA
⹠Choisir une opération différente pour chacun des éléments de la suite (multiplier les feuilles, additionner les fruits...)
âą De nombreuses autres activitĂ©s mathĂ©matiques Ă partir dâun code (<, >, = ; comparaisons de collections, crĂ©er des familles de nombres...) sont facilement rĂ©alisables dehors en manipulant les Ă©lĂ©ments naturels. Elles peuvent ensuite ĂȘtre retravaillĂ©es en classe.
exemple : (Ă complexifier selon le niveau de la classe)
Code
âą 3 feuilles de chĂȘne = 2 feuilles de HĂȘtre =100
âą 4 noix = 5 noisettes = 10
âą 2 graines = 1 plume =
Combinaison (suite de 3 éléments x 2 à chaque fois)
âą 2 feuilles de hĂȘtre - 5 noisettes - 1 plume -
âą 4(2x2) feuilles de hĂȘtre - 10(5x2) noisettes - 2 (1x2) plumes
âą 8 (4x2) feuilles de hĂȘtre - 20 (10x2) noisettes - 4 (2x2)plumes...
Additionner les nombres que représentent tous les éléments
âą 100 + 10 + 1 =
âą 200 + 20 + 2 =
âą 400 + 40 + 4 =
2- Les enfants complÚtent les opérations avec des éléments naturels.
exemple : (Ă complexifier selon le niveau de la classe)
âą 1 feuille de chĂȘne = 50+ ...
âą 2 feuilles de hĂȘtre + 4 noix + 5 noisettes = 125 - ...
âą 1 noisette = 5x...
Chaque duo doit calculer et connaĂźtre la solution des suites quâil propose aux autres duo.Ils changent de lieu et essaient de rĂ©pondre aux suites dâun autre groupe.
LE + PĂDA
⹠Choisir une opération différente pour chacun des éléments de la suite (multiplier les feuilles, additionner les fruits...)
âą De nombreuses autres activitĂ©s mathĂ©matiques Ă partir dâun code (<, >, = ; comparaisons de collections, crĂ©er des familles de nombres...) sont facilement rĂ©alisables dehors en manipulant les Ă©lĂ©ments naturels. Elles peuvent ensuite ĂȘtre retravaillĂ©es en classe.
Le conseil en plus (adaptation, prolongement, point d'attention...)
Auteur de cette fiche (personne ou structure)
Crie de Mouscron
Crédits images
Nom de l'auteur de l'image à créditer ici
Fichier : JeuDeCode_fichier_jeu-de-code_p3_p4_p5_p6.pdf
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